芻議應用型本科高校的《審計》課程教學

張博

【摘 要】為了適應社會的需求和提高應用型本科高校會計專業(yè)在校學生的素質，需要不斷推進會計學專業(yè)核心課程——《審計》的教學改革，實現(xiàn)理論與實踐的充分結合。針對當前《審計》教學中存在的問題，并結合黃淮學院的應用性教學范式改革，本文就如何提高應用型本科高校會計專業(yè)的審計課程教學質量進行了些許思考。

【關鍵詞】應用型高校 《審計》課程 教學范式

近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)對于具有厚實理論基礎和熟練操作技能的“應用型人才”的需求日益增大。筆者所在的黃淮學院主動適應高等教育大眾化的發(fā)展趨勢和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，自覺探索地方本科院校創(chuàng)辦與發(fā)展之路，確立了“建設特色鮮明的應用型本科高校”的發(fā)展目標，強力推進學校向應用型本科高校的轉型提升，在教學范式方面進行了一系列探索。作為黃淮大家庭的一員，結合《審計》教學實踐，筆者認為應用型本科高校會計專業(yè)審計課程教學應該秉承高素質應用型人才的培養(yǎng)目標，使學生通過學習能夠具備堅實的審計理論基礎和分析、處理具體審計問題的能力。

一、審計課程教學現(xiàn)狀

（一）審計課程的定位錯誤

要想學好審計必須要有一定學科知識的鋪墊。從某種程度上來講，會計專業(yè)的學生是具有一定優(yōu)勢的，因為他們在學習審計之前，已經(jīng)開設了財務會計、管理會計、成本會計、稅法、經(jīng)濟法、公司法等課程。上述課程的開設與審計課程教學的展開是相輔相成的。

但是，會計專業(yè)的學生往往在入學之初就給自己制訂了學習生涯計劃和專業(yè)規(guī)劃，通常這些計劃和規(guī)劃都是針對考取“會計從業(yè)資格證”“助理會計師證”“中級會計師證”以及“注冊會計師證”的。大部分學生認為審計就是會計專業(yè)的一門專業(yè)主干必修課程，與考會計方面的證書沒有太大聯(lián)系，從一開始就對審計課程進行了錯誤的定位。

（二）審計課程的課堂效果不佳

目前的審計課程主要是以教師“教”、學生“聽”為主，這種教學形式忽視了學生的主體地位。抽象的審計理論用傳統(tǒng)的教學方法進行描述，面對整本書漫漫無際的理論，學生對相關內(nèi)容的理解只是停留在課本簡單、零散和抽象的陳述上，無法融會貫通。

審計基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解；加上學生沒有與審計相關的工作經(jīng)歷，對審計課程中涉及的新概念、新名詞，沒有感性認識，只覺得枯糙無味；只要稍復雜一點學生就不知所云，沒了學習興趣。

（三）審計課程的課后銜接欠缺

審計課程的實訓環(huán)節(jié)是多數(shù)院校的一個非常致命的弱點，由于實訓建設滯后，缺少實訓項目內(nèi)容和實踐經(jīng)驗豐富的教師，大大制約了審計教學的質量和效率，不但導致審計教學脫離了實踐，而且還嚴重影響了學生學習審計的積極性和主動性。

此外，雖然學校也非常重視校外實踐環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)實中很難達到預期的教學效果，究其主要原因就是實踐基地不足，這使得學生的實務操作能力難以全面得到提升。

二、針對提高應用型本科高校會計專業(yè)審計課程教學質量的思考

（一）審計課程開設目標

應用型本科高校會計專業(yè)審計課程的開設應該實現(xiàn)兩個層次的目標：

一是理論與實踐的充分結合。鑒于應用型本科高校課程開設的特點，審計課堂知識教學的選擇應以實用、夠用為原則，提倡學生把“（對于新概念）在記憶的基礎上理解”和“（對于常識性概念）在理解的基礎上記憶”相結合，傳授學生必備的審計基礎知識和審計基本技能。通過學習，使學生具備制訂、實施審計計劃和審計方案的能力；具備搜集、整理審計證據(jù)的能力；具備編制審計工作底稿以及編寫、審核審計報告的能力。

二是創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的雙重提高。將理論知識和實踐技能有機結合，讓學生反復實踐這一過程，引導學生發(fā)現(xiàn)審計與其他相關課程之間的聯(lián)系、學會融會貫通，使學生具備綜合與融合多學科知識的能力；為學生創(chuàng)新意識的增強和個性的發(fā)展提供足夠的空間；同時注重學生職業(yè)敏感性的培養(yǎng)，要求學生獲得與職業(yè)能力相適應的職業(yè)資格證書，滿足企業(yè)的需要，使學生“畢業(yè)就上崗”成為可能。

（二）審計課程教學設計

教育部職業(yè)技術教育中心研究所研究員姜大源先生提出“對實際工作過程進行教學化的處理”，即教師應該基于學生要掌握的實際工作過程來進行教學設計。

運用到應用型本科高校的審計教學中，就是：首先，要明確學生通過學習需要掌握的實際審計工作過程：（1）接受業(yè)務委托；（2）計劃審計工作；（3）實施風險評估程序；（4）實施細節(jié)測試和實質性程序；（5）完成審計工作、出具審計報告。其次，根據(jù)上述五步審計工作的基本流程來展開教學設計，先讓學生對審計工作流程有一個總體上的把握，然后把工作中每個環(huán)節(jié)涉及的知識點逐步滲透到課程當中去，采用先“總體感知”，再“分環(huán)節(jié)滲透”，最后“強化理解”的步驟，循序漸進、潛移默化。具體思路如圖1所示：

“總體感知”——先讓學生了解審計工作的基本流程——“知其然”

圖1 應用型本科高校審計課程教學設計

“分環(huán)節(jié)滲透”——將審計工作分環(huán)節(jié)展示給學生，根據(jù)每個環(huán)節(jié)涉及的關鍵知識點展開課程，并結合案例分析和課后實踐環(huán)節(jié)來鞏固記憶——“知其所以然”

“強化理解”——通過綜合案例分析和綜合實訓來實現(xiàn)各章節(jié)的融會貫通——“知其然并知其所以然”

（三）審計課程教學的展開

在上述教學設計基礎上再結合“任務驅動型教學法”，以任務驅動的方式來完成教學。首先把要學的知識技能放在任務中，以任務為“誘餌”來提高學生的興趣；然后，由于解決這些任務難題需要使用一些必需的知識技能，學生先了解、后使用這些技能來完成任務；最后，通過完成任務來達到知識和技能的構建，這就是先通過任務明確要學習的知識技能，再掌握理論知識，然后付諸實踐的一種探究式學習過程。

任務驅動導向的教學理念和方法非常適合應用型本科高校審計課程的教學。原因如下：第一，審計本身就是一項綜合性的任務，所有的知識和技能都可以分解成各個具體的任務來教與學；第二，對應用型本科高校的學生來說，關鍵是掌握基本的審計方法和技能并會實際運用。所以，任務驅動型審計案例教學模式與應用型本科高校審計課程的教學目標十分吻合，是較為理想的審計教學模式，具體思路如圖2所示：

圖2 應用型本科高校審計課程教學模式

（四）優(yōu)化審計實踐教學

根據(jù)社會對審計實務人才的需求，以就業(yè)為導向，通過組織學生參加校內(nèi)模擬實訓和校外社會實踐，來實現(xiàn)學生的發(fā)展與社會的需求相結合。

在應用型本科高校的審計課程教學中，應不再人為地把課程分為理論課程和實踐課程，倡導“在實踐中學習，在學習中實踐”的學習方式，打破傳統(tǒng)的以學科為中心的教學模式，創(chuàng)建以能力為本位的模塊化實踐教學模式，將理論分解分配到各技能模塊中，實現(xiàn)學生自主學習與教師導向作用相結合、專業(yè)知識學習與相關知識學習相結合，培養(yǎng)出社會所需要的高素質的審計技能型人才。

【參考文獻】

[1] 李娜.基于職業(yè)能力導向的審計實務專業(yè)培養(yǎng)方案研究[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報，2013（3）：95-99.

[2] 汪燕芳.任務驅動型案例教學：高職審計教學新思路[J].商業(yè)會計，2013（8）：117-118.

[3] 秦學.地方院校本科應用型人才培養(yǎng)模式研究[D].哈爾濱師范大學，2011.endprint

【摘 要】為了適應社會的需求和提高應用型本科高校會計專業(yè)在校學生的素質，需要不斷推進會計學專業(yè)核心課程——《審計》的教學改革，實現(xiàn)理論與實踐的充分結合。針對當前《審計》教學中存在的問題，并結合黃淮學院的應用性教學范式改革，本文就如何提高應用型本科高校會計專業(yè)的審計課程教學質量進行了些許思考。

【關鍵詞】應用型高校 《審計》課程 教學范式

近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)對于具有厚實理論基礎和熟練操作技能的“應用型人才”的需求日益增大。筆者所在的黃淮學院主動適應高等教育大眾化的發(fā)展趨勢和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，自覺探索地方本科院校創(chuàng)辦與發(fā)展之路，確立了“建設特色鮮明的應用型本科高校”的發(fā)展目標，強力推進學校向應用型本科高校的轉型提升，在教學范式方面進行了一系列探索。作為黃淮大家庭的一員，結合《審計》教學實踐，筆者認為應用型本科高校會計專業(yè)審計課程教學應該秉承高素質應用型人才的培養(yǎng)目標，使學生通過學習能夠具備堅實的審計理論基礎和分析、處理具體審計問題的能力。

一、審計課程教學現(xiàn)狀

（一）審計課程的定位錯誤

要想學好審計必須要有一定學科知識的鋪墊。從某種程度上來講，會計專業(yè)的學生是具有一定優(yōu)勢的，因為他們在學習審計之前，已經(jīng)開設了財務會計、管理會計、成本會計、稅法、經(jīng)濟法、公司法等課程。上述課程的開設與審計課程教學的展開是相輔相成的。

但是，會計專業(yè)的學生往往在入學之初就給自己制訂了學習生涯計劃和專業(yè)規(guī)劃，通常這些計劃和規(guī)劃都是針對考取“會計從業(yè)資格證”“助理會計師證”“中級會計師證”以及“注冊會計師證”的。大部分學生認為審計就是會計專業(yè)的一門專業(yè)主干必修課程，與考會計方面的證書沒有太大聯(lián)系，從一開始就對審計課程進行了錯誤的定位。

（二）審計課程的課堂效果不佳

目前的審計課程主要是以教師“教”、學生“聽”為主，這種教學形式忽視了學生的主體地位。抽象的審計理論用傳統(tǒng)的教學方法進行描述，面對整本書漫漫無際的理論，學生對相關內(nèi)容的理解只是停留在課本簡單、零散和抽象的陳述上，無法融會貫通。

審計基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解；加上學生沒有與審計相關的工作經(jīng)歷，對審計課程中涉及的新概念、新名詞，沒有感性認識，只覺得枯糙無味；只要稍復雜一點學生就不知所云，沒了學習興趣。

（三）審計課程的課后銜接欠缺

審計課程的實訓環(huán)節(jié)是多數(shù)院校的一個非常致命的弱點，由于實訓建設滯后，缺少實訓項目內(nèi)容和實踐經(jīng)驗豐富的教師，大大制約了審計教學的質量和效率，不但導致審計教學脫離了實踐，而且還嚴重影響了學生學習審計的積極性和主動性。

此外，雖然學校也非常重視校外實踐環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)實中很難達到預期的教學效果，究其主要原因就是實踐基地不足，這使得學生的實務操作能力難以全面得到提升。

二、針對提高應用型本科高校會計專業(yè)審計課程教學質量的思考

（一）審計課程開設目標

應用型本科高校會計專業(yè)審計課程的開設應該實現(xiàn)兩個層次的目標：

一是理論與實踐的充分結合。鑒于應用型本科高校課程開設的特點，審計課堂知識教學的選擇應以實用、夠用為原則，提倡學生把“（對于新概念）在記憶的基礎上理解”和“（對于常識性概念）在理解的基礎上記憶”相結合，傳授學生必備的審計基礎知識和審計基本技能。通過學習，使學生具備制訂、實施審計計劃和審計方案的能力；具備搜集、整理審計證據(jù)的能力；具備編制審計工作底稿以及編寫、審核審計報告的能力。

二是創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的雙重提高。將理論知識和實踐技能有機結合，讓學生反復實踐這一過程，引導學生發(fā)現(xiàn)審計與其他相關課程之間的聯(lián)系、學會融會貫通，使學生具備綜合與融合多學科知識的能力；為學生創(chuàng)新意識的增強和個性的發(fā)展提供足夠的空間；同時注重學生職業(yè)敏感性的培養(yǎng)，要求學生獲得與職業(yè)能力相適應的職業(yè)資格證書，滿足企業(yè)的需要，使學生“畢業(yè)就上崗”成為可能。

（二）審計課程教學設計

教育部職業(yè)技術教育中心研究所研究員姜大源先生提出“對實際工作過程進行教學化的處理”，即教師應該基于學生要掌握的實際工作過程來進行教學設計。

運用到應用型本科高校的審計教學中，就是：首先，要明確學生通過學習需要掌握的實際審計工作過程：（1）接受業(yè)務委托；（2）計劃審計工作；（3）實施風險評估程序；（4）實施細節(jié)測試和實質性程序；（5）完成審計工作、出具審計報告。其次，根據(jù)上述五步審計工作的基本流程來展開教學設計，先讓學生對審計工作流程有一個總體上的把握，然后把工作中每個環(huán)節(jié)涉及的知識點逐步滲透到課程當中去，采用先“總體感知”，再“分環(huán)節(jié)滲透”，最后“強化理解”的步驟，循序漸進、潛移默化。具體思路如圖1所示：

“總體感知”——先讓學生了解審計工作的基本流程——“知其然”

圖1 應用型本科高校審計課程教學設計

“分環(huán)節(jié)滲透”——將審計工作分環(huán)節(jié)展示給學生，根據(jù)每個環(huán)節(jié)涉及的關鍵知識點展開課程，并結合案例分析和課后實踐環(huán)節(jié)來鞏固記憶——“知其所以然”

“強化理解”——通過綜合案例分析和綜合實訓來實現(xiàn)各章節(jié)的融會貫通——“知其然并知其所以然”

（三）審計課程教學的展開

在上述教學設計基礎上再結合“任務驅動型教學法”，以任務驅動的方式來完成教學。首先把要學的知識技能放在任務中，以任務為“誘餌”來提高學生的興趣；然后，由于解決這些任務難題需要使用一些必需的知識技能，學生先了解、后使用這些技能來完成任務；最后，通過完成任務來達到知識和技能的構建，這就是先通過任務明確要學習的知識技能，再掌握理論知識，然后付諸實踐的一種探究式學習過程。

任務驅動導向的教學理念和方法非常適合應用型本科高校審計課程的教學。原因如下：第一，審計本身就是一項綜合性的任務，所有的知識和技能都可以分解成各個具體的任務來教與學；第二，對應用型本科高校的學生來說，關鍵是掌握基本的審計方法和技能并會實際運用。所以，任務驅動型審計案例教學模式與應用型本科高校審計課程的教學目標十分吻合，是較為理想的審計教學模式，具體思路如圖2所示：

圖2 應用型本科高校審計課程教學模式

（四）優(yōu)化審計實踐教學

根據(jù)社會對審計實務人才的需求，以就業(yè)為導向，通過組織學生參加校內(nèi)模擬實訓和校外社會實踐，來實現(xiàn)學生的發(fā)展與社會的需求相結合。

在應用型本科高校的審計課程教學中，應不再人為地把課程分為理論課程和實踐課程，倡導“在實踐中學習，在學習中實踐”的學習方式，打破傳統(tǒng)的以學科為中心的教學模式，創(chuàng)建以能力為本位的模塊化實踐教學模式，將理論分解分配到各技能模塊中，實現(xiàn)學生自主學習與教師導向作用相結合、專業(yè)知識學習與相關知識學習相結合，培養(yǎng)出社會所需要的高素質的審計技能型人才。

【參考文獻】

[1] 李娜.基于職業(yè)能力導向的審計實務專業(yè)培養(yǎng)方案研究[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報，2013（3）：95-99.

[2] 汪燕芳.任務驅動型案例教學：高職審計教學新思路[J].商業(yè)會計，2013（8）：117-118.

[3] 秦學.地方院校本科應用型人才培養(yǎng)模式研究[D].哈爾濱師范大學，2011.endprint

【摘 要】為了適應社會的需求和提高應用型本科高校會計專業(yè)在校學生的素質，需要不斷推進會計學專業(yè)核心課程——《審計》的教學改革，實現(xiàn)理論與實踐的充分結合。針對當前《審計》教學中存在的問題，并結合黃淮學院的應用性教學范式改革，本文就如何提高應用型本科高校會計專業(yè)的審計課程教學質量進行了些許思考。

【關鍵詞】應用型高校 《審計》課程 教學范式

近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)對于具有厚實理論基礎和熟練操作技能的“應用型人才”的需求日益增大。筆者所在的黃淮學院主動適應高等教育大眾化的發(fā)展趨勢和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，自覺探索地方本科院校創(chuàng)辦與發(fā)展之路，確立了“建設特色鮮明的應用型本科高校”的發(fā)展目標，強力推進學校向應用型本科高校的轉型提升，在教學范式方面進行了一系列探索。作為黃淮大家庭的一員，結合《審計》教學實踐，筆者認為應用型本科高校會計專業(yè)審計課程教學應該秉承高素質應用型人才的培養(yǎng)目標，使學生通過學習能夠具備堅實的審計理論基礎和分析、處理具體審計問題的能力。

一、審計課程教學現(xiàn)狀

（一）審計課程的定位錯誤

要想學好審計必須要有一定學科知識的鋪墊。從某種程度上來講，會計專業(yè)的學生是具有一定優(yōu)勢的，因為他們在學習審計之前，已經(jīng)開設了財務會計、管理會計、成本會計、稅法、經(jīng)濟法、公司法等課程。上述課程的開設與審計課程教學的展開是相輔相成的。

但是，會計專業(yè)的學生往往在入學之初就給自己制訂了學習生涯計劃和專業(yè)規(guī)劃，通常這些計劃和規(guī)劃都是針對考取“會計從業(yè)資格證”“助理會計師證”“中級會計師證”以及“注冊會計師證”的。大部分學生認為審計就是會計專業(yè)的一門專業(yè)主干必修課程，與考會計方面的證書沒有太大聯(lián)系，從一開始就對審計課程進行了錯誤的定位。

（二）審計課程的課堂效果不佳

目前的審計課程主要是以教師“教”、學生“聽”為主，這種教學形式忽視了學生的主體地位。抽象的審計理論用傳統(tǒng)的教學方法進行描述，面對整本書漫漫無際的理論，學生對相關內(nèi)容的理解只是停留在課本簡單、零散和抽象的陳述上，無法融會貫通。

審計基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解；加上學生沒有與審計相關的工作經(jīng)歷，對審計課程中涉及的新概念、新名詞，沒有感性認識，只覺得枯糙無味；只要稍復雜一點學生就不知所云，沒了學習興趣。

（三）審計課程的課后銜接欠缺

審計課程的實訓環(huán)節(jié)是多數(shù)院校的一個非常致命的弱點，由于實訓建設滯后，缺少實訓項目內(nèi)容和實踐經(jīng)驗豐富的教師，大大制約了審計教學的質量和效率，不但導致審計教學脫離了實踐，而且還嚴重影響了學生學習審計的積極性和主動性。

此外，雖然學校也非常重視校外實踐環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)實中很難達到預期的教學效果，究其主要原因就是實踐基地不足，這使得學生的實務操作能力難以全面得到提升。

二、針對提高應用型本科高校會計專業(yè)審計課程教學質量的思考

（一）審計課程開設目標

應用型本科高校會計專業(yè)審計課程的開設應該實現(xiàn)兩個層次的目標：

一是理論與實踐的充分結合。鑒于應用型本科高校課程開設的特點，審計課堂知識教學的選擇應以實用、夠用為原則，提倡學生把“（對于新概念）在記憶的基礎上理解”和“（對于常識性概念）在理解的基礎上記憶”相結合，傳授學生必備的審計基礎知識和審計基本技能。通過學習，使學生具備制訂、實施審計計劃和審計方案的能力；具備搜集、整理審計證據(jù)的能力；具備編制審計工作底稿以及編寫、審核審計報告的能力。

二是創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的雙重提高。將理論知識和實踐技能有機結合，讓學生反復實踐這一過程，引導學生發(fā)現(xiàn)審計與其他相關課程之間的聯(lián)系、學會融會貫通，使學生具備綜合與融合多學科知識的能力；為學生創(chuàng)新意識的增強和個性的發(fā)展提供足夠的空間；同時注重學生職業(yè)敏感性的培養(yǎng)，要求學生獲得與職業(yè)能力相適應的職業(yè)資格證書，滿足企業(yè)的需要，使學生“畢業(yè)就上崗”成為可能。

（二）審計課程教學設計

教育部職業(yè)技術教育中心研究所研究員姜大源先生提出“對實際工作過程進行教學化的處理”，即教師應該基于學生要掌握的實際工作過程來進行教學設計。

運用到應用型本科高校的審計教學中，就是：首先，要明確學生通過學習需要掌握的實際審計工作過程：（1）接受業(yè)務委托；（2）計劃審計工作；（3）實施風險評估程序；（4）實施細節(jié)測試和實質性程序；（5）完成審計工作、出具審計報告。其次，根據(jù)上述五步審計工作的基本流程來展開教學設計，先讓學生對審計工作流程有一個總體上的把握，然后把工作中每個環(huán)節(jié)涉及的知識點逐步滲透到課程當中去，采用先“總體感知”，再“分環(huán)節(jié)滲透”，最后“強化理解”的步驟，循序漸進、潛移默化。具體思路如圖1所示：

“總體感知”——先讓學生了解審計工作的基本流程——“知其然”

圖1 應用型本科高校審計課程教學設計

“分環(huán)節(jié)滲透”——將審計工作分環(huán)節(jié)展示給學生，根據(jù)每個環(huán)節(jié)涉及的關鍵知識點展開課程，并結合案例分析和課后實踐環(huán)節(jié)來鞏固記憶——“知其所以然”

“強化理解”——通過綜合案例分析和綜合實訓來實現(xiàn)各章節(jié)的融會貫通——“知其然并知其所以然”

（三）審計課程教學的展開

在上述教學設計基礎上再結合“任務驅動型教學法”，以任務驅動的方式來完成教學。首先把要學的知識技能放在任務中，以任務為“誘餌”來提高學生的興趣；然后，由于解決這些任務難題需要使用一些必需的知識技能，學生先了解、后使用這些技能來完成任務；最后，通過完成任務來達到知識和技能的構建，這就是先通過任務明確要學習的知識技能，再掌握理論知識，然后付諸實踐的一種探究式學習過程。

任務驅動導向的教學理念和方法非常適合應用型本科高校審計課程的教學。原因如下：第一，審計本身就是一項綜合性的任務，所有的知識和技能都可以分解成各個具體的任務來教與學；第二，對應用型本科高校的學生來說，關鍵是掌握基本的審計方法和技能并會實際運用。所以，任務驅動型審計案例教學模式與應用型本科高校審計課程的教學目標十分吻合，是較為理想的審計教學模式，具體思路如圖2所示：

圖2 應用型本科高校審計課程教學模式

（四）優(yōu)化審計實踐教學

根據(jù)社會對審計實務人才的需求，以就業(yè)為導向，通過組織學生參加校內(nèi)模擬實訓和校外社會實踐，來實現(xiàn)學生的發(fā)展與社會的需求相結合。

在應用型本科高校的審計課程教學中，應不再人為地把課程分為理論課程和實踐課程，倡導“在實踐中學習，在學習中實踐”的學習方式，打破傳統(tǒng)的以學科為中心的教學模式，創(chuàng)建以能力為本位的模塊化實踐教學模式，將理論分解分配到各技能模塊中，實現(xiàn)學生自主學習與教師導向作用相結合、專業(yè)知識學習與相關知識學習相結合，培養(yǎng)出社會所需要的高素質的審計技能型人才。

【參考文獻】

[1] 李娜.基于職業(yè)能力導向的審計實務專業(yè)培養(yǎng)方案研究[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報，2013（3）：95-99.

[2] 汪燕芳.任務驅動型案例教學：高職審計教學新思路[J].商業(yè)會計，2013（8）：117-118.

[3] 秦學.地方院校本科應用型人才培養(yǎng)模式研究[D].哈爾濱師范大學，2011.endprint