以第二課堂為載體，探索大學(xué)生文化素質(zhì)教育新模式

楊倩

【摘 要】大學(xué)教育是知識的教育、思維的教育，更是促使學(xué)生成長的教育。素質(zhì)教育是必行之路，應(yīng)充分利用第二課堂，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

【關(guān)鍵詞】文化素質(zhì) 第二課堂 素質(zhì)教育體系

結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的實際情況與特質(zhì)，我們可以這樣定義素質(zhì)教育：素質(zhì)教育不僅僅有很強的學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)該包括其他綜合素質(zhì)，如嚴密的邏輯思維、清晰的表達、流暢的文字、感知并且適應(yīng)社會、廣博的知識與傳播、積極的心理素質(zhì)、組織和協(xié)調(diào)以及團隊協(xié)作能力等等，借以在學(xué)校中的學(xué)習(xí)與互動，幫助學(xué)生拓寬自己的胸襟、涵養(yǎng)自己的氣質(zhì)，不斷提升自己的人生境界，從而達到素質(zhì)教育的目的。

一、第二課堂在推進大學(xué)生文化素質(zhì)教育中的重要作用

第二課堂融學(xué)生的思想修養(yǎng)、知識訓(xùn)練、學(xué)術(shù)探討、文化娛樂等于一體，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。第二課堂開放式的教學(xué)環(huán)境、自由的選題內(nèi)容、以小組或團隊為核心的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生擁有更多的自主選擇權(quán)，有效激發(fā)學(xué)生更好地發(fā)揮主觀能動性。第二課堂活動適應(yīng)大學(xué)生精力旺盛、興趣廣泛、活躍好動等特點，比任何行政命令、紀律約束更能激發(fā)學(xué)生的參與意識和活力。

二、充分利用第二課堂，構(gòu)建大學(xué)生文化素質(zhì)教育新體系

大學(xué)文化素質(zhì)教育是一種啟發(fā)心智、涵養(yǎng)人格的教育，這就要求大學(xué)除智力、科學(xué)方法教育外，還需要培養(yǎng)他們的倫理修養(yǎng)、人生智慧、文化能力、健康健全的心理與人格、敏捷的思路、嚴密的邏輯及人文關(guān)懷。在這樣的思想、理論引導(dǎo)下，我們認為當(dāng)前大學(xué)生呈“2+6+2”的態(tài)勢。即20%的學(xué)生為精英學(xué)生。他們進入大學(xué)后很快適應(yīng)大學(xué)生活，很快找到了自己的目標(biāo)，并能夠出色的完成大學(xué)學(xué)業(yè)。另外20%則是學(xué)習(xí)能力稍有欠缺或者是始終對學(xué)生活動沒有興趣。那么我們應(yīng)該關(guān)注的是這中間60%的大群體，他們需要機會學(xué)習(xí)、需要平臺鍛煉、成長。經(jīng)過這樣一個過程，他們能夠蛻變成菁英，成為適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才。在此基礎(chǔ)上，我們可以以第二課堂為載體，從大學(xué)生關(guān)愛成長心理援助計劃、層次性學(xué)習(xí)指導(dǎo)計劃、全方位能力拓展計劃以及引導(dǎo)成才職業(yè)規(guī)劃幾個方面出發(fā)，形成大學(xué)生素質(zhì)教育體系。

三、當(dāng)前高校第二課堂活動開展的現(xiàn)狀與不足

（一）第二課堂活動呈現(xiàn)出無序的狀態(tài)

目前，學(xué)生參與第二課堂活動以及組織者設(shè)計第二課堂活動，總體上都呈現(xiàn)出隨心所欲、雜亂無章的狀態(tài)。與此同時，就每一具體學(xué)生而言，由于參加某一活動的不連貫，其所受到的教育與影響也就十分的有限。

（二）學(xué)生參與第二課堂活動的評價體系不完善

傳統(tǒng)的第二課堂，學(xué)生參與的興趣性充分，但系統(tǒng)性不強，自主性不足。學(xué)生參加第二課堂活動，往往是一種純粹的個人情緒體驗，認識也常常停留于感性階段，應(yīng)參加哪一項第二課堂活動，應(yīng)達到什么樣的水平，沒有一個檢查衡量的標(biāo)尺。

四、加強第二課堂學(xué)分認定管理，推進大學(xué)生文化素質(zhì)教育

（一）改變第二課堂的無序狀況，提高第二課堂活動的實效

在堅持第二課堂活動已有的靈活性、多樣性的優(yōu)勢基礎(chǔ)之上，引入課程的理念，對其活動的開展進行規(guī)范化的管理、系統(tǒng)性的設(shè)計。 將每一活動細分為具體的活動課程單元，明晰每一具體活動課程的教育目標(biāo)，通過活動課程建設(shè)，使之成為對學(xué)生的系統(tǒng)的訓(xùn)練過程，從而達到提升其某一具體素質(zhì)的目的。

當(dāng)然，實踐中必須堅持第二課堂活動以學(xué)生完全自主、自發(fā)參與，以具體實踐體驗為特征，以課余校內(nèi)外組合時空為特征，還應(yīng)大量利用網(wǎng)絡(luò)時空來實施。

（二）建立和完善評價及監(jiān)督體系，強化學(xué)生參與第二課堂活動的自覺性

第二課堂在實施過程中要建立和完善客觀反映大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的評價體系，同時強化社會認同。第二課堂活動學(xué)分認定都是建立在大學(xué)生誠信的基礎(chǔ)上，以寫實為主，認定為輔。評價體系也應(yīng)由學(xué)生自評開始，學(xué)生互評、班團組織內(nèi)公示和評價后由院系認定。這種評價和認定過程是一次很好的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主教育、自主管理的過程，有利于推動大學(xué)生的自我完善，從而增強其在全面素質(zhì)發(fā)展方面的自覺性。與此同時，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)分認定工作能夠隨時接受院系主管部門及廣大學(xué)生的監(jiān)督，如為學(xué)分認定小組成員、學(xué)分認定委員會成員建立誠信檔案等。

（三）改變第二課堂與第一課堂脫節(jié)的狀態(tài)，整體化提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量

第一課堂和第二課堂是高校人才培養(yǎng)大系統(tǒng)的兩個子系統(tǒng)。第一課堂已形成了較為科學(xué)的體系。而作為具有第一課堂補充功能的第二課堂，如何實現(xiàn)與第一課堂的對接，更好地發(fā)揮補充的作用。在此方面的研究與實踐則相對較少且不系統(tǒng)。因此，對學(xué)生第二課堂活動進行調(diào)整、設(shè)計和整合，不僅能促進第二課堂子系統(tǒng)實現(xiàn)局部優(yōu)化，使第一課堂的教學(xué)在第二課堂活動中達到有效的延伸和補充，而且通過實現(xiàn)第一課堂子系統(tǒng)與第二課堂有機結(jié)合，能促進育人系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

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