因生施愛，因愛施教

張巧玲

摘 要： 學校是充滿愛的地方，教育是一項愛的事業(yè)，構(gòu)建和諧社會需要和諧文化，和諧文化的核心就是讓每一個生命都得到愛、懂得愛、付出愛。沒有愛就沒有教育，教育的藝術(shù)就是愛的藝術(shù)。愛學生是教師的天職，光有愛心是不夠的，更重要的是“至愛”，懂得愛的藝術(shù)。在與學生的接觸和交往中，要“因生施愛”，這樣才能因愛施教。

關(guān)鍵詞： 班主任工作 因生施愛 因愛施教

如果說無私的師愛是陽光的話，那么，她應(yīng)當灑滿校園的每一個角落。如果說高尚的師愛是雨露的話，那么，她應(yīng)當播向每一個學生的心靈。

高尚的師愛是一種平等的愛，是一種對學生尊重的愛。我們面對學生時首先應(yīng)該明確，每個學生都是一個獨立的人，都有獨立自主的愿望。班主任在教育教學中必須尊重學生的人格，尊重每個人的獨立性。在當代著名教育家霍憋征老師眼中，每一個孩子不論是優(yōu)等生還是后進生都是可愛的，都是可以教育好的。她尊重每一個孩子，不放棄任何一個有缺點和錯誤的孩子，所以每個孩子都稱她為母親，師生之間親密無比。下面從三個方面詮釋因生施愛、因愛施教。

一、用愛把常犯錯誤的學生帶上正確的軌道

教師尤其是班主任在班級管理中，對常犯錯誤的學生要有寬容的心胸，講究藝術(shù)，讓這些學生找回方向，樹立正確的人生觀和價值觀。這種寬容絕不是縱容，更不是放任自流。“寬容”和“縱容”是兩種不同的心境?！皩捜荨笔菍W生過失的藝術(shù)處理，是一種有容乃大的胸襟；“縱容”則是對學生過失或所犯錯誤的姑息和放任，是職業(yè)道德的失敗，是教育的失敗。

對于插班生，一開始，我認為不管成績怎樣，一定要遵守學校紀律，當時這些同學滿口答應(yīng)，而且態(tài)度誠懇，可不到一個月，“問題”逐漸暴露：A同學上課遲到，作業(yè)不能按時完成，在課堂上睡覺。我靜下心來，找家長，找班里經(jīng)常和他在一起的同學了解情況，原來他和父親關(guān)系一直不好，不安心在學校上學。了解了這些情況后，我經(jīng)常找他談心，在以后的學習與生活中，經(jīng)常鼓勵他、幫助他、開導(dǎo)他。在大家的關(guān)心下，他逐漸改掉了以前的壞毛病，學習成績有所提高。但是，期中考試過后，他和外班的一個學生產(chǎn)生摩擦，引起一系列矛盾。經(jīng)過年級領(lǐng)導(dǎo)、家長和我的悉心教導(dǎo)，他認識到自己的錯誤，深刻地反省自己的行為，并承諾再也不犯相同的錯誤。對于這次事件，我并沒有嚴厲批評他，因為我發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)認識到了錯誤，而且為自己的所作所為深感后悔。相反的，由于這件事情，他的精神狀態(tài)非常不好，所以我選擇了鼓勵他從之前所犯的錯誤中走出來，重新開始努力學習。由于我和家長的鼓勵，他一步步走出這件事情的陰影，開始恢復(fù)正常的生活和學習。

二、用愛讓學生找回自信

魏書生老師在《班主任工作漫談》中寫道：“一位班主任積極樂觀，笑對人生，便容易使學生受到感染，容易使學生性格開朗、自信?！睒酚^開朗的態(tài)度會讓復(fù)雜的問題簡單化，會讓人與人更容易相處。因此，在學生取得成功時，我會用微笑送去欣賞；在學生犯錯時，我會用微笑送去寬容，從而使學生更相信自己，變得更自信。在班級管理中，我發(fā)現(xiàn)想方設(shè)法給學生創(chuàng)造機會，增加希望，樹立自信，是促其最終轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

中等學生作為班級的中間力量，占學生中的大多數(shù)，這部分學生身上有許多積極因素，有發(fā)展?jié)摿Γ捎谒幍牡匚?，他們既不起模范帶頭作用，又對班級工作很少有負面影響，往往表現(xiàn)為缺乏自信心。他們的缺點不易暴露，得不到老師的引導(dǎo)，就會暗暗地滋長，后患無窮。在班級工作中，我首先克服這樣一種錯誤教育傾向，即只注意對少數(shù)“雙差生”的教育，而忽視對大多數(shù)中間學生的教育，特別注意了解中間學生的思想動向，掌握他們的思想脈搏，抓住思想矛盾的焦點，積極引導(dǎo)，幫助他們樹立自信，促使他們朝著正確的方向前進，爭當優(yōu)秀學生。

后進生占班級人數(shù)比例雖小，但對班級的影響很大，如果不重點教育，那么不僅會導(dǎo)致其自身墮落，還會影響他人的進步，甚至阻礙班級和學校工作的全面正常開展。在個別教育的同時還依靠集體教育，個別教育與集體教育相結(jié)合，達到更好的教育效果。在教育策略方面，我會站在愛學生的立場上與學生談話。在與學生談話前，做充足的心理準備，正確看待學生的錯誤。對于他們犯的錯誤，我在客觀分析學生犯錯誤的內(nèi)因和外因的前提下，充分尊重和信任他們，維護他們的尊嚴，心平氣和、耐心地與他們溝通。

三、用愛讓學生找回親情

教育是人與人心靈最微妙的相互接觸，愛學生是教師教育學生的感情基礎(chǔ)。學生需要教師的愛，對于正在成長中的學生來說，他們希望班主任能夠像父母那樣關(guān)心、愛護、體貼和幫助自己，得到像家庭那樣的溫暖。“親其師，信其道”。學生愈是感受到班主任的愛心，就會愈加信任班主任，接受班主任的教導(dǎo)，尊重班主任。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，班主任普遍認為自己是愛學生的，可是從學生的調(diào)查反饋中發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為班主任沒有愛自己。這個矛盾而有趣的現(xiàn)象說明：愛，還必須通過藝術(shù)的表達，才能真正實現(xiàn)。

我班里有一位女生，家長遠在河南，學生平時在校表現(xiàn)很好，學習成績一直名列前茅，我把她當做“苗子”培養(yǎng)。但是，畢竟家長離得太遠，孩子總會感覺孤單，了解到這些情況，我找她談話，鼓勵她、幫助她、關(guān)心她。我還主動與她父母以電話聯(lián)系，讓他們多關(guān)心孩子的成長。愛，讓留守孩子找回了親情；愛，使留守孩子看到了希望。

班主任的愛能激起學生對班主任的親近，從而在師生之間架起一座信任的橋梁，學生把班主任當成可以依賴的人，這樣對班主任的教育內(nèi)容容易接受。學生信賴班主任，愿意打開心扉，推心置腹地交談。只有這樣，班主任對學生的了解才能深入、準確，班主任對學生的教育才能有的放矢，班主任的教育才能被學生認為是出于好意而愉快地接受。班主任熱愛學生，師生關(guān)系融洽是教育取得成功的重要前提，師生關(guān)系緊張或僵化是導(dǎo)致教育失敗的重要原因。