淺談說課

楊曉娥

說課，是當今教學改革的新課題，是一種新興的教學研究工作形式，是指教師針對某節課（或某單元）的具體特點，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，從而相互交流、相互切磋，使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。說課，更是一種交流經驗的好方法。下面我就“說課”說什么、怎么說談談看法。

一、說教材

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課教學內容的主要特點及它在整個教材中的位置、作用和前后聯系，并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節課的教學目標、重點、難點和關鍵的，包括三方面內容。

1.本課題或本單元在教材中所處的位置及作用。任何一門課程的教材，從知識內容到編排形式，都會構成一個系統。要整體把握教材，就要明確本課題或章節內容在整個學段、一個學年的教材系統中所處的位置及作用。只有明確這一點，才能在教學中重視前后知識的內在聯系，準確認定教材的重點和難點，從而提高課堂教學效率。

2.提出本課時的具體明確的教學目標。教學目標是課時備課中所規劃的課時結束時要實現的教學結果。確立教學目標的依據：一是教學大綱的規定，二是單元章節的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點相結合通盤考慮，再確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中避免千篇一律地提出“通過教學，學生能正確認識××”，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定要提出思維能力和非智力因素方面的培養目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養目標。

3.分析教材的編寫思路、結構特點及重點、難點、關鍵。說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題是怎么搭配，按什么順序展開的，例題與習題的分布類型，其中的重點、難點又是什么。

此外，在以上“說教材”的常規內容基礎上，我們可以增添教師的個人思維亮點，如對教材內容的重新組合、調整及對教材另類處理的設計思路。

二、說教法

主要說明“教什么”的問題和“怎樣教”。在課堂教學目標確定之后，用什么方法和手段實現課堂教學目標極為重要，它要求“說課”者根據教學要求和所教對象，說清如何運用相應的教學方法和手段完成教學任務，強化教學目標的重點，化解難點，使學生掌握所教知識。即在個人鉆研教材的基礎上，說出教者根據大綱和教材內容的要求完成教學任務所采用的課堂教學模式及理論依據；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；為處理某個問題采取的策略和措施等。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。

三、說學法

教無定法，教要得法，這就要求教師針對所教內容，選擇合理有效的方法，合理安排學生學好本節課的方法，即學生為實現教學目標所采取的行動，包括學生間的合作交流、學生自己試驗操作、歸納概括及與教師的互動過程。即教法和學法是相輔相成的，說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上，主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。特別在當今新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是新課程改革的重中之重，這將成為所有教師教學中的“指揮棒”。要說好學法，首先必須深入研究學生，處理好課堂教學中的師生關系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學者在下面正襟危坐、目不斜視的“你問我答”的教學模式。其次，要注意對某方法指導過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法，即不但要讓學生“學會”，還要讓學生“會學”、“樂學”。

四、說教學過程

教學過程是課堂教學的主旋律，是說課內容的主要部分，是說課的出發點和落腳點，從教師的整個說課過程說，應該是精華、高潮所在，所以教學過程要說精。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1.說出課堂教學的整體思路和環節，一般包括復習、引課、新課講解、知識應用、反饋聯系。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程中設計的基本環節說清楚。具體內容只需概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教”就行了。另外需注意的一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

2.說出處理教材教法和學生實際之間聯系的方法，為實現教學目標，怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。教師如何合理地處理教材，運用哪些教學手段，如何安排師生互動過程，以及這樣安排的目的和達到的效果都要說清。

3.說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵的理由和方法。即要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點。

4.說出對每一環節、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據和預期效果。新課程標準特別強調培養學生的創新能力、操作能力、解決實際問題的能力、信息儲備能力，思維方式上強調獨立、探索、鉆研，所以教師在設計教學環節時首先要考慮這些。其中“問題解決”教學程序、“試驗—觀察—感性認識—理性認識”教學能體現新課程的要求。

5.說出習題設計和板書設計的意圖、目的和理論依據。課堂練習與作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段，因此習題設計一定要準，既要體現該節課的教學目標，又要考慮到不同學生的接受能力，做到分層設計，區別對待。板書要醒目有序，說課時要說出板書的合理性。

說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念。但二者之間既有密切的聯系，又有明顯的區別。教案多是教學具體過程的羅列，而說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么這樣教”。說課稿是教案的深化、擴展與完善，所以要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

如果說課是在上課之后進行的，由于已經有了課堂實踐的檢驗，可以在前述說課的基礎上，結合自己上課的感受進行說課。這時，說課的內容包括自己怎樣進行備課和教學中實際是怎樣處理的，側重面有所變化。結合上述要點，重點說明上課過程哪些方面體現了備課意圖，包括對學生達標情況的分析，說明自己做了哪些改變和調整，做調整的意圖和效果，包括對自己上課的效果和感受進行評價，提出進一步改進的設想等，即要說出課后反思。

綜上所述，說課要說“準”教材、說“明”教法、說“會”學法、說“清”教學意圖、說“清”練習層次。