小學數學教學中多媒體技術的應用

魏晉香

隨著新課改的不斷深入與實施，利用多媒體、網絡等信息技術在教學中的運用早已屢見不鮮。在數學教學中，適時利用多媒體技術，使數學教學可通過聲音、圖像、動畫虛擬進行真實情景模擬，使課堂變得直觀形象、趣味橫生，改變了教師的教學方法，豐富了教學手段，師生視野更開闊，對于知識的獲取、能力的培養起著十分重要的作用。多媒體能讓師生的教與學更生動有趣，有利于學生理解知識、發展智力、提高能力，有利于增強學生的問題意識，提高學生解決實際問題的能力，培養學生的合作意識與協作精神。多媒體技術應用無疑為數學教學注入了新的活力，有利于營造生動的教學氛圍，加快教師角色的轉變，大大提高課堂教學效率，能夠獲得更好的教學效果。筆者結合多年的實踐和摸索談談認識和看法。

一、創設教學情境，引入水到渠成

為了營造良好的課堂氛圍，教師應設計富有新意的情境，調動學生的學習熱情。創設情境的重要性已被廣大教師認可，并在課堂上受到重視。例如：在講授《圓的認識》一課時，我巧妙地利用數學特級教師華應龍老師的教學視頻，引入新知識。

（播放視頻）課一開始，華老師神秘地說：方小明參加奧林匹克的尋寶活動，得到這樣的一張紙條，上面寫著：“寶物在距離你左腳3米的地方。”（稍停又說）你手頭的白紙上有一紅點，這個紅點代表小明的左腳，想一想，寶物在哪里？用1厘米代表1米，請在紙上表示出你的想法？

學生獨立思考，并在紙上畫著。

師：我剛才看了一圈，同學們都在紙上表示出了自己的想法（同時多媒體演示），找到點的請舉手（幾乎全班都舉手），還能在其他位置嗎？

學生跟著視頻同步活動。找1個點、2個點、3個點、4個點、8個點、32個點……直到連成一個圓。

師：（笑著問）這是什么？

生：（有的驚訝，有的驚喜）圓。

……

這樣的情境讓每個學生都進行了積極思考，引發學生強烈的探究欲望，引出問題，水到渠成。

二、增強教學效果，激發學習興趣

俄國文學泰斗托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”興趣是構成學習動機最現實、最活潑的心理成分，是學生自主學習的內在動力源泉。為了增強教學效果，利用多媒體展示精彩的畫面、生動的情境，激發學生的學習興趣。如：在教學《比較數的大小》時，上課開始，電腦里傳出了吵架的聲音：“我的年齡比你大！”“不對，是我的年齡比你大……”一下子，孩子們的注意力就被吸引住了。接著，我提問：“小朋友們，你們愿意來幫這兩位樹爺爺解決問題，幫它們比比誰的年齡大嗎？”低年級的孩子往往都很愿意幫助別人，所以班級氣氛立即活躍起來，孩子們都爭著要幫這個忙，由此引出了本節課的課題——比較兩個數的大小。接著整節課就以樹爺爺為了感謝我們幫它們解決了問題，邀請我們去它們的家——森林里做客，引導學生游玩大森林，把教材中的例題、習題有機地串了起來，使學生仿佛置身于愉快的旅途之中。這樣的教學導入，不但突破了概念形成過程中的難點，而且激發了學生的認知興趣。

三、解決學生困惑，突破教學難點

小學數學學科的特點之一就是系統性很強，新知識往往和舊知識緊密相連，新知識是舊知識的延伸和發展，舊知識是新知識的基礎和生長點。有時新知識可以由舊知識遷移而來，可同時它又成為后續知識的基礎。因此，數學知識點就像一根根鏈條節節相連、環環相扣。由此可見，如果老師能夠善于捕捉數學知識之間的銜接點，自覺地以遷移作為一種幫助學生學習的方法，以舊引新、舊中蘊新，組織積極的遷移，就不難實現教學重、難點的突破。教師如果能在學生思維困惑處介入多媒體，則既有利于及時點撥和調控，又利于學生空間想象能力、解題能力的培養。

如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？

由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，又培養了他們的空間想象能力。

四、化靜為動，增強做題效果

各年級數學教材圖文并茂，其目的就是讓學生對所學知識要有興趣，但歸根結底，這些圖片都是靜態的，不同的學生對圖片所包含的信息了解程度不一樣。那么，如何把教材中靜止的畫面變得形象生動，讓學生感興趣呢？多媒體課件在這方面就有很大的優勢，它可以是一段動畫，也可以是一段錄像，可謂“有聲有色”。它主要運用形象直觀的教學方法，加強對所學知識的感知，達到提高教學效率的目的。這樣的情景學生喜聞樂見，學習興趣自然高漲，能取得顯著的教學效果。

如，教學《體積》時，教材出現的是“烏鴉喝水”的情景。老師可以把靜態的圖片制成動畫，讓學生一邊看，一邊思考。學生是最喜歡動畫片的，他們在看動畫的同時，儲存在腦子里的生活經驗被充分調用，當教師問“烏鴉為什么能喝到水了？”時，學生都能結合的自己經驗說出：因為石子占有空間，把水“擠”上來了，初步感知到體積的意義。從這個案例可以看出，學生對動態的情景更感興趣，更容易激發學生的學習熱情和探究欲望，這充分體現出多媒體課件的優勢。

經過多年教學實踐，筆者認為，在數學課堂教學中，多媒體技術的運用，不是探討怎么用的問題，而是在課堂教學中，如何把握時機切實有效地發揮多媒體的功效，最大限度地提高教學質量，使學生充分體驗到學習文化知識的情趣、樂趣，讓數學課在多媒體這一全新教學手段的輔助下越來越精彩。