科研項目轉化為高職畢業設計項目的探索與實踐

劉昭琴 等

摘要：畢業設計課程是高職教育培養高技能人才的綜合實踐課程，對于培養學生綜合能力，提升教師教科研水平起到不可替代的作用。選題是畢業設計的第一步也是關鍵一步，在深入分析高職畢業設計選題存在問題的基礎上，提出將科研項目轉化為畢業設計項目的觀點，并分析了這種做法的優點，再以機電一體化專業為例，介紹了科研課題轉化為畢業設計項目的選題、設計任務分配和實施過程。

關鍵詞：科研項目 畢業設計 綜合能力

1 背景

當前，高等職業教育的根本任務是為國家培養面向生產、建設、管理和服務領域第一線的高端技能型人才，畢業設計課程是實現這一任務的關鍵課程，該課程要求學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際去分析、解決實際問題，培養學生的動手能力、溝通交流能力、創新設計能力、自主學習能力。但是，當前高職畢業設計存在著較多的問題，如畢業設計時間安排不當、過程監管不嚴、考核方式單一等，這些管理問題可以通過加強管理解決[1]；其中，比較難以解決的問題是畢業設計課題選擇不合理，由于選題工作是畢業設計進行的第一步，起著十分關鍵的作用[2]，所以，本文將分析當前畢業設計選題中存在的問題，科研項目轉化為畢業設計項目的優點，并嘗試將科研項目轉化為畢業設計項目。

2 畢業設計選題存在的問題

2.1 畢業設計選題與學生就業崗位脫節

高職院校畢業設計的目的是培養學生利用所學的專業知識去解決實際問題的能力，其選題應該為這一目標服務。現在的普遍問題是指導教師對學生就業崗位缺乏了解，往往根據專業培養目標或往屆題目命題，使得很多學生的畢業設計題目與就業崗位完全脫節，不能利用所學知識去解決實際問題[1]。

2.2 選題難度不合適

部分題目陳舊，相關資料在網絡或雜志上隨處可見，題目過于簡單，能力強的學生缺乏興趣，能力差的學生照搬往屆學生的設計方案、甚至全盤抄襲別人的論文，達不到畢業設計的目的。有的老師忽略高職學生的知識和能力水平，把本科生畢業設計題目用作高職生題目，選題過大、過難，學生根本無法完成設計，最后也只能從網上照抄下來草草收場。

3 科研項目轉化為畢業設計項目的優點

3.1 加強畢業設計選題與學生就業崗位的聯系

科研項目來源于生產第一線，采用當今的主流技術或者前沿技術，對學生來講知識較新。以機電一體化專業為例，科研項目涉及的機械設計、電氣控制圖設計、可編程控制器硬件選型、電路裝調、機電系統裝調、程序設計和系統維護等工作都和學生的就業崗位緊密聯系。學生在畢業設計過程中接觸這些工作，能夠實現工廠和學校的無縫對接，提升學生的就業能力和就業質量。

3.2 提升教師教、科研能力、促進學生綜合能力發展

高職教師應該兼具工程師和教師素質，作為工程師就要具備科研能力，能夠完成企業工程項目；作為教師就要完成教學任務，培養合格的高技能人才。教師要實現科研項目轉化為畢業設計項目，前提是教師自身能夠承擔并完成科研項目，才可能完成這種轉化，這就促進了教師參與科研項目并在教學中將科研項目轉化教學項目，從而提高他們的教、科研能力。科研項目轉化為畢業設計項目后，可以促進學生對知識和技能的掌握，提升他們的創新能力、工程素養、團隊素養，促進學生綜合能力的發展。

3.3 促進校企合作、服務地方經濟發展

教師參與企業項目開發，一方面促進了校企合作，服務地方經濟發展，為地方實現經濟轉型、企業技術升級改造做出貢獻；另一方面，教師將參與的科研項目引入畢業設計，有效的促進了學生能力和素質的提升，可以為企業培養更多合格的高技能人才，從根本上促進地方乃至國家經濟的長期穩定發展。有的高職院校在畢業設計過程中還“真題真做”[3]，在科研項目與畢業設計相結合的道路上做出了積極的探索并取得了一些積極的成果。

4 科研項目引入畢業設計課程的實踐

4.1 教師要科學選擇、分配項目

畢業設計項目和科研項目在實施過程中具有相似性和相容性，但是二者有所區別，畢業設計項目主要服務教學，是讓學生通過畢業設計項目鞏固知識、提升技能，在實施過程中是教師主導，學生主體；科研項目是為了改造舊事物、創造新事物，是通過項目解決實際需要，科研人員是主體。科研人員的經驗比學生豐富、解決問題的能力比學生強。由于二者有區別，所以不是所有的科研項目都適合轉化為畢業設計項目。因此在選擇科研項目時應該注意把握項目選擇、分配的科學性原則。項目所需理論知識要能夠覆蓋學生所學課程內容，不要完全和學生已有知識、技能無關。項目選擇要突出項目的實踐性、綜合性、發展性和開放性。項目難度要適中，項目太過簡單，學生沒有興趣；項目難度太大，超出學生的能力范圍，會影響學生掌握知識的信心和積極性。教師要認真研究專業人才培養方案和課程體系，調查學生的工作崗位，在此基礎上，結合學生的能力水平，精心選擇合適的科研項目、合理分配項目任務，對能力強的學生可以加大難度，增加工作量，對能力弱的可以適當降低難度，減少工作量。

例如，對于機電一體化專業的學生，我們選擇了漆包線下線機控制系統項目、汽車啟動電機測試系統和生產線變頻技術改造項目等機電一體化項目。這3個項目均來自生產第一線，是企業技術升級改造的典型項目。以汽車啟動電機測試系統和漆包線下線機為例，需要學生進行機械設計，完成電動和氣動驅動任務；還需要學生進行電氣控制系統的設計、安裝和調試；可編程控制器編程等任務。這2個項目覆蓋傳感器、電氣控制及PLC技術、CAD機械制圖、CAD電氣制圖等多門課程的知識和技能，項目知識覆蓋度好，應用主流技術。但是項目難度稍大，需要教師分解項目，將任務分配給機械設計組、電氣控制設計組、軟件設計組以及安裝調試組，學生根據自己的能力和興趣進行選擇，共同完成畢業設計任務，遇到問題大家一起探討解決。又如，生產線變頻技術改造項目，主要涉及電氣控制及PLC技術、變頻技術等課程的知識和技能，難度較低，可以分為變頻控制和電氣及PLC控制2個小組，分配給少數基礎稍差的同學，共同完成變頻器選型、變頻控制電路設計、變頻器PLC程序設計、變頻器參數調配等任務。每個項目指定組長作為項目的協調人員，協調各小組的工作進程、技術溝通。教師檢查各小組的工作進展情況、解決學生疑問并提供技術咨詢。這些項目新穎，學生通過努力都可以完成工作，在畢業設計課程中應用效果良好。

4.2 項目實施過程中堅持學生自主性、教師主導性原則

在項目實施的過程中注意強調學生的自主性，教師的主導性作用。學生要根據教師提供的資料，組隊完成項目的需求分析、方案設計、硬件設計、軟件設計、系統調試等過程，每個人完成自己的畢業設計論文，熟悉自己的工作內容，準備自己答辯用的資料并制作幻燈片。

教師發揮主導性作用，指導學生查找和閱讀技術資料，引導學生完成方案設計，鼓勵學生提出不同的技術解決方案并進行探討論證。教師對學生的軟、硬件設計進行審核把關，指導學生發現問題，修改錯誤。為了提高學生設計報告質量，應該給出具體的畢業設計框架及排版格式要求，讓學生提供畢業設計電子版，教師審閱后才能打印提交，把學生畢業設計報告或論文中的不合理的部分消除在萌芽狀態。教師要加強過程考核，重點考查學生參與畢業設計各環節的態度、能力水平以及報告質量，合理的為學生評定成績。

5 結語

將科研項目引入畢業設計課程，可以取得“三贏”的效果。對學生來講可以讓學生在設計過程中進一步串聯鞏固所學的理論知識，并在畢業設計中理論聯系實際加以應用，改善畢業設計的效果；培養學生的創新意識和創新能力；提高他們的工程素養和團隊素養，為將來參加工作打下堅實的基礎。對教師來講可以提升教師的教科研能力。對企業來講可以實現技術改造和升級，招聘到更多合格的高技能人才。這種做法各個學校都可以嘗試進行推廣。

參考文獻：

I1]張三，林海波，章永華.科研項目轉化為教學項目的探索與實踐——以高職機電一體化課程為例[J].職業技術教育，2011（20）：30-

33.

[2]李瑋，裴忠貴.高職電子專業畢業設計課程的創新——選題工作的創新[J].價值工程，2013（12）：11-12.

[3]唐曉濤.畢業設計真題真做是服務地方經濟的好方法[J].內江科技，2013（8）：127-128.

基金項目：

重慶市教委《啟動電機測試系統研究與開發》，項目編號：KJ123204；《漆包線下線機研究與開發》，項目編號：KJ123202。

作者簡介：

劉昭琴（1973-），女，四川資中人，重慶航天職業技術學院機電工程系，系副主任，教授，主要研究方向：數控技術；湯平（1972-），男，四川仁壽人，重慶航天職業技術學院教師，碩士，副教授，主要研究方向：自動化控制。