發散思維在初中作文教學中的運用

張禹川

寫作是思維的一種外在表現形式，思維是寫作的物質基礎。思維貫穿整個寫作過程，沒有思維的廣度，就沒有寫作的廣度；沒有思維的深度，就沒有寫作的深度；沒有思維的求異，就沒有寫作的新穎。《語文新課程標準》關于初中寫作第七條要求：“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。”這一系列教學活動都離不開發散思維，發散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指大腦在思維時呈現的一種擴散狀態的思維模式，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀。如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等方式，培養發散思維能力。不少心理學家認為，發散思維是創造性思維的最主要的特點，是測定創造力的主要標志之一。筆者認為將發散思維貫穿寫作教學的審題、立意、選材和構思中，既訓練了學生思維，又提高了寫作教學效益。

一、運用發散思維指導學生審題

審題就是深入思考和反復推敲作文話題（包括材料）以及考試后檢查，以求理解其含義，弄清寫作的具體要求，確立寫作中心，確定寫作范圍和重點，確定下筆的角度及感情抒發的基調，明確寫作方式和方法的過程。遇到寫作范圍大、包含內容多的題目時，可用發散思維快速審題。運用發散思維審題，主要指從題目或材料里的重要信息出發，由此及彼、由表及里辯證地分析這些信息的含義和它們之間的聯系，甚至分析出題者的出題意圖，從而把握題目或材料的確切意思，確定文章的寫作主旨。特別是考試時學生寫作精神狀態低下時，運用發散思維審題會讓學生眼前出現“柳暗花明又一村”的動人景象。

如人教版七年級上冊第四單元作文訓練：請以“走出校園”為話題，自擬題目，自定立意，寫一篇作文。我在教學時，先以“走出校園”進行發散思維訓練，學生得出的內容可以說是豐富多彩，利用這些走出校園的所見所聞引導學生由此及彼、由表及里分析為什么要走出校園，是因為走出校園能觸動我們的內心，引發我們的深層次思考。那么我們得到了哪些思考，這樣寫作不至于跑題。

二、運用發散思維指導學生立意

意，文之帥也。意高則文勝，學生寫作的目的就是為了傳遞情感，表達思想。老師在寫作教學中都非常重視立意的教學，然而每次考試評卷時，作文立意平庸，甚至跑題者不乏其人。在立意時，運用發散思維引導從相似方面、因果方面、相反方向進行發散，將會取得立意深、準、新的效果。

例如作文話題“杞人憂天”，從相似方面發散，會得到“今天的天空已經被污染了，我們是需要憂天”的立意。從因果方面發散，可得到“常存憂患意識者，成大事也”的立意。從相反方向發散可得到孟子的“生于憂患，死于安樂”或“人貴有憂患意識”的立意。

三、運用發散思維指導學生選材

美學大師朱光潛先生說過：“在定了題目之后，我取一張紙條擺在面前，抱著那些題目四面八方地想，想是全憑心理學家所謂‘自由取想，不拘大小，不拘次序，想得三五個字，就用三五個字的小標題寫在紙條上，如此一直想下去，一直記下去，到當時所能想到的意思都記下來為止。”朱老的話指導我們從已經確定的寫作主題出發，多方面地分析聯想，從與主旨相同、相似或相反的情況出發，廣泛尋覓和精心選擇所要寫的具體內容。它能拓寬學生的思考領域，使思考有一定的廣度，然后從眾多的寫作角度中，挑選一個適合自己寫作的最佳角度來寫。

在寫作教學中，利用發散思維能很好地幫助學生選擇較好的寫作角度，選取合適的寫作內容，全面地反映寫作主旨。對于基礎差的學生，教給他們從人、物、事三大方向發散。對于基礎好的學生，教給他們從人、物、事、情、理五大方向發散。我在“我愛家鄉”的作文教學中，因為學生基礎不太好，所以引導他們從我縣的人文、旅游、特產、建設聯想發散，隨后用并列式結構完成全文，學生很快完成作文任務。

四、運用發散思維指導學生構思

構思又稱布局，是作者在孕育和創作作品的過程中所進行的思維活動，這種思維活動是在作者想象中形成的、貫穿著一定思想的關于作品的內容和形式的總觀念。我經常對學生說構思好比建筑設計師設計圖紙，建筑工人在工作時不能隨心所欲，必須按照圖紙施工，否則將會出現大問題。作文的構思也不例外，在下筆前，頭腦中對本次作文的布局有一個輪廓，連同審題、立意、選材、結構用幾個關鍵詞呈現在草稿紙上，然后再動筆作文。

在構思教學中要訓練學生圍繞一個中心多方位地輻射發散思考，從現有的信息中盡可能擴散開去，并且不受已經確定的方式、方法、規律、范圍等的約束，從而確定文章的布局。如果學生學得好，再引導學生議論文用縱橫發散構思、議論散文用階梯發散構思。如在教學以“水”為話題作文，我引導學生圍繞“水”進行輻射發散思考，學生得到如下答案：海水、活水、血水、糖水、流水、死水、喝水、河水、酒水、開水、柔情似水、口水、紅顏禍水等。引導學生進行歸類，情感方面的有血水、口水；資源方面的有溪水、海水、河水；成語俗語方面的有柔情似水、紅顏禍水；動作方面怕有喝水、流水；形態方面的有活水、死水。通過歸類，學生又能聯想很多答案，甚至想到水的特點和用途。學生通過將水不同的方面進行組合構思寫作，得到很多令人耳目一新的作文。

總之，運用發散思維能很快地尋找到作文的主題立意、情感表達、文本結構樣式，訓練了學生的思維，提高了作文教學效果，提升了學生的寫作能力。當然，發散思維在寫作中的運用并不是孤立使用的，拿到作文題目后，應該將發散思維貫穿到審題、立意、選材、構思結構等方面，力爭用最少的時間寫出最好的作文。

參考文獻：

[1]《語文新課程標準》

[2]《初中語文新課程教學法》 郭根福編著 東北師范大學出版社

[3]《寫作思維學》 朱行能著 人民出版社