怎樣提高學生的作文水平

覃建明

【摘 要】新課程要求作文教學要由傳統封閉的課堂教學向開放型社會教學轉變，以使作文教學適應新形勢。讓學生從自己的生活中擷取素材，從自己的經歷中感悟生活，在生活中體驗、積累和寫作。

【關鍵詞】作文教學；反映生活；個性化

當前學生作文教學存在的令人堪憂的現狀是：重形式，輕內容；重技巧，輕本真；重講授，輕練筆；重主導，輕主體。存在這種現狀的主要因素是：

不少老師認為只要練熟幾種基本的習作“格式”，作文便可得心應手，游刃有余。有的教師為了追求作文“速成”、“高效”， 于是把寫作訓練當“游戲”，玩的是“技巧”和“套路”，玩“速成法”，玩“寶典、秘笈”。專走“終南捷徑”，專門進行所謂的作文技巧訓練，向學生傳授作文“套路”。將鮮活靈動的寫作訓練“八股化”，將學生思維牢牢套死。當今優越的家庭環境、舒適的學校環境和浮泛的社會環境客觀上也促成了當代學生在相當程度上脫離社會現實，脫離生活真實，脫離實際的生存現狀。更可悲的是，相當一部分教師觀念陳舊，或自己的作文水平不行，或工作倦怠，教學生寫作簡直就是瞎指導或是照本宣科，任務式教學。

基于上述等原因，學生的作文普遍存在立意狹窄、思路老套、事例陳舊、語言干澀、缺乏新穎表達的狀況。有位老師曾經這樣對我說：“我給作文評分，只看開頭和結尾，結構完整就行。”（這簡直是誤人子弟！）不重內容，只要空架子。于是，每到習作，學生就按照老師提供的框架，東拼西湊，草率成文。久而久之，學生漸漸失去了習作的興趣。

要改變這種狀況，首先要求教師本身轉變觀念和態度，腳踏實地，家校配合引導學生貼近生活，“接地氣”。萬物要依附生存的土壤，唯有接觸地氣才有靈氣，文章亦然。因而倡導“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，從生活中來，又去服務生活。因為，真正的作文是關注生活、熱愛生活、享受生活的過程，而不是舊紙堆里尋遺物。

那么，怎樣提高學生的作文水平呢？

筆者認為，首先可以通過優化作文教學的環節，充分發掘并合理利用校內外各種課程資源。如圖書館、實驗室、專用教室、實踐基地、科技館、展覽館、工廠、部隊、農村、家庭等社會資源以及豐富的自然資源。借助多樣化的課程資源為教學注入新鮮的血液，激發學生的作文興趣。例如，上完朱自清的《背影》使學生明確了線索的作用和細節描寫技巧后，讓學生回到社會中，留心觀察生活中的親人某些最令人感動細節，回到課堂后，學生先說后寫，于是就有了諸如《奶奶那副“松樹皮”——手》，《爸爸的“魚尾紋”》等上好佳作。又如，學生學完了《烏篷搖夢到春江》等以導游介紹方式的文章后，讓學生借鑒這類課文的結構方式介紹家鄉的美景，家鄉上林的幾處景點學生都很熟悉，學生們興趣盎然，一篇篇美文，如《云里夢里下水源》、《春蘭冬雪大明山》、《龍湖勝似下龍灣》等也脫穎而出。

其次，以立意、選材、思維訓練為重點，把“接地氣”的要求貫穿始終，而不是以開頭技巧、結尾技巧、結構技巧等技術層面的問題為重點分解單項訓練。那樣做是舍本逐末，是把作文課變成純粹的技巧訓練場，會失去作文的“源頭活水”，使學生的作文空洞蒼白，只剩下技巧這個空框架。

立意“接地氣”，就是要為學生作文表達真實的、個性化的見解和生活體驗創造條件。教師在進行教學時，要認識到“立意”能力是最重要的寫作能力之一，如果題目就是觀點或者提示語中隱含觀點，就剝奪了學生“自主立意”的權利，也違背了“立意自定”的提示。所以，作文命題要盡量出一些沒有立意傾向性的“中性”題目，避免命題人觀點入題，讓學生的思維不受干擾，這就逼著學生在思考、評價他人觀點的基礎上，闡明自己的觀點。此所謂“一千名觀眾就有一千個哈姆萊特。”（西方人語）亦即“仁者見仁，智者見智。”像《生活中的發現》這類題目，學生既可寫科學發現，也可寫事理文章，還可寫生活感悟等情感傾向性較強的文章。要讓學生蘿卜青菜，各有所愛。有一名學生的立意就很值得贊賞，該生主要抓住生活中的一件小事——父母養樹。內容簡述如下：

平日，母親早晚澆水施肥。一日，母出差半月，臨行囑父“當班”，父隔三差五甚至滿周不淋一次水。母回一看，陽臺那盆小樹葉片泛黃，沒精打采，奄奄一息。母特心疼，訓父一番，父不以為然。隔日，雨過初晴，小樹長出新葉。我眼睛一亮，忙呼父母出。母欣喜若狂，然父若無其事，不冷不熱，卻意味深長地哼兩句：樹何以枯萎，樹又何以返青？而后表情凝重望著我。我若有所悟，原來，父母皆視我為盆中小樹！過后，我漸漸擺脫母親過分的照顧，日漸學會自立。

文章題材雖小，但立意新穎獨特，以小見大，巧妙地表達了家長過分呵護反而不利于孩子健康成長這個主題。

選材“接地氣”，就是要學生與現實斑斕多彩的生活、日新月異的變化接近起來。比如關注國家，關注民生之類的重大話題。當然，注意作文選材不應該跟政治、經濟、思想等方面的熱點問題掛靠得太緊，否則，可能會陷入主流話語的迷津，寫出千篇一律的作文來。比如大家都一哄而上來寫抗震救災的題材，就很難寫出新意來。

葉圣陶先生也說過，生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。有了經歷，有了積累，才會有靈感，才會思路暢通，下筆入神，倚馬可待。因此，在作文教學中，教師應多角度地創設寫作生活情境，讓學生走出課堂，走向社會、家庭、學校和大自然的方方面面，去關注生活，體驗生活和反映生活，去找“待炊之米”。而不是把學生關在教室里，兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書。

關于思維訓練“接地氣”。我有這樣的經驗：如果有學生在最近一次的作文中將近期的社會新聞用做素材，我便可以斷定，那個學生是個腦子活、能力強、性格開朗的孩子。思維訓練不能失之空泛，要有載體，而時政新聞就是很好的思維訓練的資源。引導學生常讀一些新聞材料，及時了解新聞事件的來龍去脈，了解各方動態、觀點、立場，是非常有助于學生形成和表達自己的思想和看法的。可以說，誰掌握了無限豐富、富于動感的現實，誰就擁有了讓思維靈活、清晰、深刻、新穎的廣闊舞臺。

思維訓練“接地氣”，還要為學生的思維訓練創設真實情境。比如，解決學生擁有一定素材，在作文時卻想不起來、用不上的問題，可以教師出作文題目，學生并不成文，而是圍繞題目進行發散思維訓練，盡可能多地聯想可用素材。這樣的訓練能有效激活學生已有素材、已有經驗。

再者，文章鮮活，人首先要鮮活。我們不能束縛學生鮮活的思想，壓抑他們鮮活的情感、個性，要讓他們敢想，敢說，愿想，愿說。世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有完全一模一樣的兩個人。一個人在內心情感、思想、性格諸方面都有著獨有的微妙的豐富復雜的不同點。一個人便是一個獨特的鮮活的世界。因此，要告訴學生，寫給別人看的作文不是為了任務，而是要力求打動別人，引起別人的共鳴。樹立正確的作文觀，不是敷衍塞責而是真情以待。注重在觀察的基礎上進行思考：“生活中哪些東西讓我感慨，我以哪種方式來表達更易讓人接受且會留下深刻印象。”鮮活的作文才能得到讀者的信任并打動讀者。而要寫鮮活的作文，必須“我手寫我心”。學生的作文不要去負載過多的使命，不要去過多地考慮主題價值，而是去寫自己熟悉的人、事、景、物、情、理。用獨立的視角，寫獨到的見解和感悟。

讓作文教學回歸生活，使學生養成熱愛生活、勤于思考的良好習慣，讓學生在作文中展示真實的自我。這樣的學生作文才會如雨后春筍般生機盎然，帶有濃郁的生活氣息。

參考文獻：

[1]解紅明.充分挖掘課程資源提升學生作文水平.《上海教育科研》，2013年2期

[2]韋家明.淺談學生作文評改用語特點.《時代文學》，2010年8期