千淘萬瀝雖辛苦 吹盡黃沙始到金

韓潔

【摘 要】錯題管理實質上是學生對學習的一種自我監控過程，包含了知識的獲取、保存、更新、運用、分享、創新等環節。針對本校高三學生歷史學習中對錯題的價值認識不足，尤其是缺乏良好的錯題管理意識和系統的錯題管理策略等情況，從實際出發，尋求增加學生在高三歷史學習中糾錯意識，改善錯題管理的對策，從而使學生會學、學會，增加考試獲勝的砝碼，為學生的終身學習打下基礎。

【關鍵詞】元認知；錯題管理；知識管理；有效學習

錯題管理實質上是學生對學習的一種自我監控過程，目的是將隱含在錯題中的各種信息轉化為顯性或隱性的知識，以利于知識的存儲、運用，實現知識的分享、交流以及知識的轉化與創新，促進學生有效學習。錯題管理包含了知識的獲取、保存、更新、運用、分享、創新等環節。知識管理的理念在20世紀末被引入教育管理中，是教育中新的探索領域。自主錯題管理策略就是以錯題管理為載體，引導學生自主學習，幫助學生形成良好錯題管理意識，掌握較系統的錯題管理模式，找到適合自身的歷史錯題管理措施。教師在教學中指導學生對知識進行科學管理貫穿于高三歷史復習始終，是提高學生歷史學習策略和解題能力的核心內容之一，既可以提升復習的質量和效率，又可以提高學生科學管理知識的能力。

一、實踐研究的緣起

培養學生自主管理錯題一向是中學教師在教學中相當重視的一種學習策略。但是長久以來人們對這一策略的認識多停留在觀念層面上，對錯題管理的現狀和它與學習成績以及相關因素的關系較少進行系統的研究。在實際操作中，學生對錯題的價值認識不足，缺乏良好的錯題管理意識，系統的錯題管理策略。科學培養學生的自主管理錯題能力目的是增強學習歷史的信心，提高學生的解題能力，提升學生科學管理知識的能力。

（一）自主管理錯題的價值

1.學生方面

（1）端正態度，避免貽誤時機。自主管理錯題，有助于改變學生對錯誤的認識態度。事實上，對待錯題的態度是減少錯題的關鍵因素，從某種角度而言，更應該把錯誤看成一種寶貴的學習資源，因為錯誤，學生才知道自己的不足之所在，才會找到學習成績的增長點和突破口。歷史學習中的錯誤看起來都是細小而瑣碎的，但不能因為錯誤小或錯誤的原因簡單而忽視它，一個錯誤就是知識網絡上的一個斷點，就是學習方法上的一個盲點。如果對待錯誤的態度不積極，或者缺乏科學合理的方式解決錯誤，會貽誤學習態度端正，學習成績提升，學習興趣激發的大好時機。

（2）準確診斷，降低出錯幾率。高三的歷史復習中，接收的歷史知識，龐大復雜，容量巨大，而且有較強的邏輯性和系統性，環環相扣，學生只有逐個知識點掌握好，才能正確地遷移到新知識的學習。因此，在高三的復習中，無論多忙，錯題一定要當場徹底消化，并對錯誤類型進行細致的分類。比如：審題上的問題（審題錯誤，審題不到位，潛在的限定詞沒發掘出來）；概念不清晰，史實掌握不到位，文字閱讀理解能力不強等。錯題的及時分析與干預，起到了“亡羊補牢”的作用，為后續的學習掃清知識上的盲點。在教與學的過程中，學生通過教師錯題分析或者通過師生的共同分析，找到錯題的癥結所在，采取對應的方法輔導、改正后，再通過相應的練習鞏固，學生答題的正確率會有較大的提高。

（3）對癥下藥，感受成功喜悅。每個學生都有自己的特點，在學習中常會有個性化的錯誤出現，可以說是因人而異，不盡相同。而老師在評析練習時，也不可能完全照顧到每一位同學試卷上的錯題情況，倘若每次練習或考試過后，每個同學將做錯的原題以及改正后的正確答案寫到錯題本上，有助于了解自己學習中的漏洞，在復習查閱時，就會一目了然。這樣，復習就有了準確的依據，可以做到有的放矢，達到事半功倍的效果。通過長期的自主管理錯題，面對自己的學習效果，加上老師的激勵性的評價，學生的信心大大增強，可以培養和提高自己的思維能力和分析歸納能力，能夠感受到學習是一件愉快的事情，能夠激發更大的學習熱情能夠取得較好的成績。

（4）升華意識，促進終身學習。知識管理意味著終身學習。知識經濟時代，知識成為資源，知識管理無處不在，但是真正把知識看成是一種戰略資源，把知識管理提升到理論和戰略高度加以考慮和研究還是一種新事物，具有重大的理論研究價值和實際應用價值。學習是每一個人乃至整個社會開啟繁榮富裕、文明幸福的金鑰匙。魯迅先生曾經說過這樣一句話：“倘能生存，我當然仍要學習。”現代社會，瞬息萬變，生活節奏的加快和職場競爭的日趨激烈，讓人感受到巨大的壓力，只有通過不斷學習，豐富和完善自己的專業技能，才能滿足不斷提高的企業要求，才能實現自我升值。

把學習作為一個貫通終生的永恒課題，處處必不可少，須臾不可缺失。在不斷接觸新知中，不斷養成良好的管理知識的習慣，有利于今后的終身學習，為步入社會后面對激烈競爭增加脫穎而出的砝碼。

2.教師方面

（1）未雨綢繆。幫助學生對錯題進行積累、分類，發揮錯題資源的作用，在今后的教學中，將以往的錯題設計成“是非題”，讓學生進行判斷甄別，未雨綢繆，防患于未然，減少錯誤發生的幾率，避免走遠路、繞歪路。

（2）提高教研能力。學生出現的錯誤可能是一致的，也可能是各不相同的，教師以研究的眼光對待教學，在對錯題的分析研究中探究是否存在某些規律，探究減少學生錯誤的有效對策，尋找幫助學生建立錯題管理有效模式的途徑，能在研究的過程中充分體驗自身的價值，促進專業技能的發展和行動能力的提高。在研究錯題管理的過程中，提高自我反思的能力：反思學生為何會出錯？自己在教學中存在什么問題？出現問題時如何采取策略，及時矯正？如何避免問題出現等……在對自身不斷追問中，在與學生的頻繁交流中、在資料的反復查閱中，進一步了解學生的心理特點和自己的課堂行為，重新審視教師自身的因素、甚至教材的因素，從而更加有針對性地設計教學，使教材處理、教學情景、教學方法、學習方式等更加適合學生的學。

（3）提升教學品質。有意識培養學生自主管理糾錯，有助于反饋我們的教學得失。錯題管理本是一扇窗，通過它我們可以窺探教學中的得與失。對學生整理糾錯后仍然存在的問題對癥下藥，在薄弱環節重錘敲打，有助于更加準確到位地把握學生學情。錯題管理拉近了師生的距離，搭建起了師生相互交流的平臺和橋梁。

（二）本校高三學生對歷史錯題管理的現狀

進入高三，學生較為普遍認識到了錯題對于學習的影響，從情感上不回避錯題，在行為層面付諸實施，但在管理錯題的過程中，對錯題的價值認識尚不足，缺乏良好的錯題管理的意識與系統的錯題管理策略，從而在盲目中糾錯，使糾錯本的功能大打折扣。

1.錯題“并不美麗”

有人說“世界上最有價值的習題就是自己的錯題”，在每道錯題的背后都隱藏著知識或方法上的紕漏，因此錯題就是一種重要的學習資源，具有較高的利用價值。

有少部分同學認為歷史試題沒有明顯的規律可循，對錯題的訂正只是依賴于教師的課堂上的評講，滿足于上課聽懂，結果造成下次考試時，即使遇到以前曾做錯的題，雖然知道曾經做到過，但是結果依然做錯。

2.糾錯“實屬無奈”

部分學生也認同歷史錯題的價值，也知道錯題對自己學習水平的影響，但認為歷史試題易錯，也易懂，只要題目意思明白、在錯題旁邊寫出正確答案就行，認為建立錯題檔案進行集中管理耽誤時間且沒有價值，與其花時間整理錯題還不如多做幾道題目心里才踏實。因此對老師布置的糾錯管理只是流于形式，是無奈之舉。

3.管理“霧里看花”

高三學生面臨高考和升學壓力，習慣通過做大量的題目來加強對知識的理解，提升解題的能力。面對許多做錯或不會做的歷史習題，絕大部分學生會認為自己對相關的知識的理解和方法的應用上存在缺陷，并有為之努力的想法和行動。看到了錯題存在的價值，并嘗試進行錯題的訂正，只是在錯題管理的策略上比較單一：僅側重錯題的再訂正；方法上比較簡單：只局限就事論事，簡單分析解題思路；分享意識不足：僅依仗自身的資源，拘泥于自己做錯的題目管理。同時高三學生學習時間緊張，各科學習任務繁重，這都制約著學生對錯題進行精細管理，對于錯題管理也是心有余而力不足。

二、實踐操作理論依據

認知心理學家人為，“認知”指人類個體內在的心理過程或心理活動的產物。它具體指能使認識主體獲得知識和解決問題的操作和能力。

元認知的概念（metacognition）是由美國心理學家J·H·Flavel（1971）提出，指學習者以自身的認知系統為認知對象，對認知過程的自我意識﹑自我控制﹑自我評價和調節。

元認知來源于實際的認知活動，是關于個人對自己認知過程的認識與調節這些過程的能力，也是對思維和學習活動的認識與控制。“元認知”認知的對象是認知過程本身，是一種“認知的認知”，它包含了元認知知識策略、元認知體驗和元認知監控三個成分。如果個體元認知處于系統、自覺階段，個體的發展就會走向精細、高效。

根據洛林·W·安德森（Lorin W.Anderson）等新修訂的《布盧姆教育目標分類學》介紹了四大類知識類別：①事實性知識；②概念性知識；③程序性知識；④元認知知識。其中元認知知識是指關于認知的知識和認知過程的控制、監控和調節。元認知知識有自我反省這一層意思，學生對錯題集的建立和管理也可以看成是對學習活動的反思。錯題集的建立涉及對錯題的再認識，是一種意識水平較高的學習活動，是主動學習的一種表現。

元認知還是一種高級的心理技能，對提高學習目標的意識水平，促進學習策略的正確使用和遷移具有重要作用。大量的研究表明，元認知與學習成績具有顯著的正相關性，錯題管理是個人知識管理的一種方式，錯題在學習中經常發生，是學生學習最有價值的反饋信息，對錯題進行管理有利于提高成績。

自主管理錯題，是教師幫助學生提高學習中的元認知能力的過程；自主管理錯題，是學生自我認知、學會學習的過程；自主管理錯題，也是學生體驗學習甘苦的過程。

三、培養學生自主管理錯題的策略

（一）尋覓錯蹤，趁熱打鐵

在歷史知識的探索中，錯誤是難免的，正如人生的旅途總是難免有各種錯誤一樣，因此及時糾錯的習慣對于學生來說必不可少。高三一年，學生面對的作業和考試不計其數，課堂上由于教學時間的限制，老師分析試題后并沒有給足夠的時間讓學生消化和改錯，有的學生就將講完的錯題拋之腦后，自認為已經理解，這樣將會導致下次再遇到問題是可能還會重蹈覆轍。養成及時糾錯的好習慣，可以讓我們及時糾正自己的錯誤，發現知識的易錯點與難點，從而加深對知識的理解，鞏固所學的內容。

對于錯題始終遵循不繞過，不拖沓的總原則。不繞過，簡言之就是正視自己的錯誤，不諱疾忌醫，不為自己的錯誤再找借口。不拖沓，換言之就是遇到錯題，當場解決，切忌隔段時間再吃“回頭草”，因為時間的間隔，很可能遺忘錯誤，即便記得，也很難記起當初是怎樣犯的錯，效果大打折扣，如此對待錯題，事倍功半。倘若能趁熱打鐵，迅速分析，及時總結，對每一道錯題都認真分析，研究出錯原因，找準致錯癥結，避免再次犯錯。

在本人擔任的高三班級中，形成了大家都能做到的慣例：平時《限時訓練》和《高考高手》中的錯題，每周清理，根據自身實際，完成至少兩題有價值的糾錯，對階段考試的糾錯，試卷講評完畢后根據錯題數有針對性糾錯。這樣通過及時的錯題管理，學生可以迅速找出自身不足，及時進行補救，適時清除學習障礙和隱患，培養良好的學習習慣，提高學習效率。

（二）分類存檔，庖丁解牛

針對高三學生對歷史錯題管理的現狀，教師在教學過程中，一是要指導學生科學地管理錯題（如將歷史錯題歸類進入錯題檔案管理），二要求學生注重管理策略。科學管理歷史錯題的目的是使學生提高解題能力，增強學習歷史的信心。為了對歷史錯題進行有效管理，我們對錯題作適當分類，并為之尋找破解對策。

1.適當分類

對錯題進行分類整理有利于知識的理解、識記、儲存和提取，有助于學生及時發現歷史學習中的薄弱環節。在進行錯題收集的時候，要注意分類，而分類的方法靈活多樣。

（1）訂正型：所有做錯的題目記錄在糾錯本上，并根據教師的課堂講解作出訂正分析。

（2）章節型：按照課本模塊、單元、章節順序進行分類整理。

（3）原因型：可以按照錯誤的原因分類（見下表）

錯誤類型 特點 原因

鬼使神差型錯誤 顧此失彼：知識點稍多，過程稍復雜，大腦就運轉不過來，顧頭不顧尾。 經典題型不精通，并對教材中的觀點、基本史實和基本概念等理解得不深不透

審題錯誤：

還沒看清條件就急忙解題。 ①審題過快，忽視題中的隱含條件、限制條件和關鍵詞等；

②平時盲目做題，忽略反思環節，

似是而非型錯誤

記憶、理解的知識模棱兩可

①自身知識結構體系脈絡不清；

②對歷史概念、基礎知識的理解過于膚淺，或記憶不深，只知其一，不知其二，當問題交織在一起時，便分辨不清，導致答題時似是而非。

能力不及型錯誤 ①思路缺乏

②文字閱讀欠缺 平時做題知難而退

遇到生僻晦澀文字缺乏耐性

（4）三欄式：將所有錯題按學科的章節順序和錯誤性質進行分類整理，優點在于既能將錯誤分門別類，區別對待，又能按原因查找，還可按章節查找易錯知識點。對于非知識結構性丟分可以只給出索引，這既能有效地減輕工作量，又能找出共性問題，一舉兩得，到最后復習時就有比較強的針對性。通過錯題本與錯誤類型分析可以培養同學們的歸納分析和認知思維能力，將追求分數論高低轉化成為重視素質培養。（見下表）

題目出處 題型 涉及知識點及專題 出錯原因

【例】下列是中國古代中央機構的示意圖，其演化的先后順序（ ）

A.①②③④ B.①③④② C.①④②③ D.②③④①

題目出處 題型 涉及知識點及專題 出錯原因

階段一測驗 排序選擇 必修一專題一 似是而非：對②③兩項涉及的史實記憶模糊

2.庖丁解牛

糾錯不能停留于表面，不能流于形式，倘若能通過錯題這一表面現象查找錯題背后的真正的出錯原因，還會去分析這道錯題的解題方法和思路，屬于哪類題型，涉及到哪些知識點，可以有效地培養和提高自己的分析問題、解決問題的能力，能夠感受到學習是一件有趣的事情。能夠取得好的成績。

【例】下列對“同盟會黨員證”（右圖）的釋讀，不準確的是（ ）

A.說明同盟會有明確的政治綱領

B.所使用的“庚戌年”為公元1910年

C.屬于直接史料，對辛亥革命研究有較高的價值

D.反映了中華民國成立后，同盟會會員不斷擴大的史實

錯選：B 正解：D

☆題型：否定選擇

☆出錯原因：

①對天干地支紀年的方法缺乏了解；

②對同盟會成立概況模糊不清；

☆解題方法：

①審題關注點：尋找否定詞“不正確”

②逐個分析甄別選項：

圖片中“驅除韃虜、恢復中華、創立民國、平均地權”為同盟會十六字綱領，因此A正確；

辛亥年為公元1911年，依據干支紀年法，1910年味庚戌年，因此B正確；

圖片為“同盟會黨員證”，是當時留下的資料，為第一手史料，研究價值高，因此C正確

中華民國成立于1912年，農歷為壬子年，因此D選項錯誤

☆涉及知識點：同盟會成立及綱領、中華民國成立時間，史料的分類

（三）分享交流，互通有無

在現行的高中學習體制下，面對巨大的升學壓力，學生間的競爭意識強，可是主動交流分享意識相對薄弱。而事實上，身邊的同學就是一個巨大的學習資源庫，只要每個學生都愿意敞開心扉，真誠地交流，互通有無，相互扶持，就可以從同伴身上學到很多。而作為“錯誤集中營”的錯題集當然可以作為相互交流的有效資源。因為每個學生出錯的題目不同，出錯的原因也各不相同，每個人建立的錯題集當然也千差萬別，通過相互交流錯題集既可以從別人的錯誤中汲取教訓，也可以拓展自己的視野，得到啟示，警示自己不犯同樣錯誤。

不同的人從相同的題目中得到的是不同的體會，通過交流大家就可以領略到知識的不同側面，從而對知識掌握得更加牢固。在交流的氛圍中，學生改變了學習方式，增強了學習歷史的積極性。在筆者任教的班級中形成了一種班級錯題交流機制，每周五的歷史課上，會抽出10分鐘時間由一位同學進行自己認為本周比較典型的錯題在全班進行報告（教師事先把關），分析自己在解題中出錯的原因，口述解題的過程和題目涉及的知識章節，構建起一個學生錯題交流的平臺，促進全班的錯題資源共享。而教師這時就以學生的身份傾聽報告。在這個過程中師生角色進行了互換，匯報的學生在報告的過程中鍛煉了自己的分析能力、表達能力、溝通能力，傾聽的學生汲取了同伴的經驗教訓，教師則收獲了與學生合作解決問題的喜悅，師生共同進步在不經意間成為了現實。

（四）應用改編，舉一反三

學生收集的錯題數量經過時間的積累，非常可觀，是一筆巨大的財富，因此每隔一段時間，由學生根據自己摘抄的錯題情況出一份試卷（5道選擇題），同學們交換做，交換改，互相講解，對其鞏固知識點，使得一些難點、常出錯的問題得到及時有效的鞏固，取得了良好的效果。

【例】高三（1）班同學自編錯題重做題目

1、下列語句出自不同時期的歷史文獻或歷史人物之口，其中分析不恰當的是（ ）

甲：“戮力本業，耕織致粟帛多者 ，事末利及怠而貧者，舉以為收孥。”

乙：“凡士工商賈，皆賴食于農，以故農為天下之本務，而工賈皆其末也。”

丙：“商籍農而立，農賴商而行”

丁：“世儒不察，以工商為末，妄議抑之”

A.甲乙的觀點相似，都認為農業涉及民生，應加以重視

B.乙丙的觀點相對立，乙強調農本，丙強調農商相互依存

C.丙丁的觀點相對立，丙強調農商相互依存，丁強調工商為末

D.甲丁的觀點相對立，甲強調農本，丁強調工商為末

2、法律的發展和完善是人類文明進步的重要體現。據下圖關于羅馬法的說法錯誤的是（ ）

A.《十二銅表法》是成文法發展的起點

B.《十二銅表法》可以看作是公民法的典型代表

C.從習慣法發展到成文法，根本原因都是平民與貴族的長期斗爭

D.當公民法演變為萬民法時，羅馬成文法已較完善，因此萬民法基本上是成文法

3、中央電視臺歷史紀錄片《大國崛起》解說詞寫道：17世紀，英國“在歷史性的轉變中搶了先機，已經率先到達了現代文明的入口處……在下兩個世紀里，它將傲視全球。”英國“搶占了先機”和“傲視全球”的典型表現分別是（ ）

A.完成了新航路開辟，資本主義經濟得到迅速發展

B.確立了君主立憲制，通過《航海條例》加強了海外貿易

C.確立了君主立憲制，通過工業革命成為最發達的工業國

D.率先完成工業革命，確立了海上霸主和世界殖民霸主的地位

4、“消失的舊時光一九四三，在回憶的路上時間變好慢，老街坊小弄堂，是屬于那年代白墻黑瓦的淡淡的憂傷……”以上是周杰倫的歌曲《上海1943》中的一段歌詞，下列情景在1943年的上海不可能出現的（ ）

A.青年男女身著西服、婚紗在西式教堂中舉辦婚禮

B.戀愛中的青年男女把約會地點放在咖啡館、西餐廳、電影院

C.一群愛國學生在街頭巷角派送傳單宣傳抗日救國思想

D.徐小姐愛好很多，讀書、閱讀《申報》、看上海當地電視以播放的電視節目

5、有人說：“蒸汽機是近代工業城市之母。”這是指蒸汽機的發明（ ）

A.以普遍應用于各種生產和生活部門

B.使工廠擺脫了自然條件的限制，集中建立起來

C.促進鐵路客運的誕生，帶來“平等化的危險”

D.將煤炭、水運、工廠連在一起，擴大了城市規模

作為教師，也要悉心注意記錄和收集學生錯得比較多，具有代表性的錯題，定期集中在一份試卷上，再讓學生做一次。一來可以檢驗學生錯題管理的效果，二來可以給學生進行積極反饋，做得好的學生繼續保持，做得不好的學生要反思為什么反復出錯。

將錯題收集在錯題集上并完成改正，并不能完全說明學生對知識點的漏洞就補好了。最好的狀況是對于每一個錯題，學生自己還必須查找資料，找出與之相同或相關的題型，進行練習解答。如果沒有困難，則說明學生對這一知識點可能已經掌握。此時，學生可以嘗試著進行更高難度的事情——錯題改編，嘗試著編一道類似的題目，答案是否一樣？……經歷了這么一個思維洗禮，學生對知識的理解會更深刻，對方法的把握會更透徹，不管條件怎么變，他們基本上都可以應付自如了。

【例】從圖中信息看，新中國建立后，旨在變革土地所有制的措施是：（C）

變式：從圖中信息看，新中國建立后，沒有從根本上變革土地所有制的措施是：（D）

A.②③④ B.③④ C.④ D.①④

（五）歸納反思，理性思維

經過一段時間的錯題糾正和管理后，學生可以嘗試統計錯題，從錯題中發現自己的出錯類型及所占百分比，這樣可以分門別類且有條不紊地區別處理不同的錯題，并培養起知識結構和框架意識，并以此制定和調整自己的學習目標，可以培養和提高自己的思維能力、分析歸納能力和反思問題的能力，能夠感受到學習中的問題迎刃而解的愉快情緒，能夠獲得在原有基礎上提高成績的喜悅心情。

【例】高三（4）班鄭xx同學2012年4月錯題統計情況

錯題來源 出錯題數 出錯類型及題數 占百分比

《優化設計》 10題 ①審題錯誤：3

②文字閱讀：8

③知識點：4

④思路缺乏：2

⑤顧此失彼：2

⑥其他：2 14.2%

《高考高手》 6題 38.1%

周考 3題 19%

階段考試 2題 10%

10%

10%

※自我反思：本月的歷史習題中暴露的最大問題是文字材料的閱讀能力的弱點暴露無疑，尤其是遇到中國古代史中的文言文和世界歷史中的文字材料，有點丈二和尚摸不著頭腦的感覺，自己非常著急，也很想盡快提高自己在這方面的能力，可是心里越急就越沒有頭緒，該怎么辦呢？老師，請幫我支個招：-D

※教師寄語：文字材料的閱讀的確是你的軟肋，戰略上藐視，戰術上重視，平時做題放慢讀題的速度，對于文言文，根據選項及材料的關鍵詞，揣摩其的大意；對于世界史的材料，學會分析句子的成分，盡可能將復雜的復句變化成可以理解并且意思與原句相同的單句，化繁為簡，可以降低難度，加油，你可以的！

（六）講求規范，鼓勵個性

整理錯題并不是為了美觀，是為了實用，對自己的學習有幫助，千萬不能主次顛倒。錯題記錄和管理沒有固定的標準，但要講求規范，同時要符合學生自己的習慣。所謂規范，要有錯題的出處、錯選選項、答案正解、審題和分析過程，必要時可以添加自己的心得。所謂個性就是因人而異，將錯題的管理做出個性，做成最適合自己的學習精品。比如可以不局限于犯過錯的題集，凡是不懂的知識點、重點的知識點、復雜的知識點、常錯的知識點等等都可以記錄到錯題本中去。可以在以后的學習過程中經常再犯的知識點重點突出，可以將已掌握的知識點可以去掉，使糾錯本越來越薄，也可以添加一些具有自己個人特色的話，鼓勵自己的或者是警示自己的。

整理好的錯題集就相當于是以前做過的大量習題中的精華薈萃（這要建立在學生認真整理的基礎上），是最適合學生個人的學習資料，比任何一本參考書、習題集都有用，有價值。

（七）師生協力，持之以恒

錯題本不是把做錯的習題記下來就完事了，要溫故才能知新，要經常瀏覽錯題本，閱讀錯題本，甚至空時不妨將錯題再做一遍，這樣才能使每一道錯題都發揮出最大效益，今后遇到同類習題時，就能夠立刻回想起曾經犯過的錯誤，從而避免再犯。

學生的錯題集建立起來以后，教師不能聽之任之。定期要對他們的錯題集進行批閱，對他們的糾錯的工作加以肯定，鼓勵他們持之以恒的進行下去；同時對于那些錯題原因分析不到位的，教師可以用醒目的顏色進行補充，加以提醒，以幫助學生找準問題癥結，用正確的方法解決學生的學習困惑。同時也應將錯題本作為思想和情感交流的一處平臺，大家暢所欲言，互通有無，拉近彼此的心靈，增進感情。

錯題管理有助于學生的歷史學習。但是，錯題管理并不是學習的目的，而是幫助學生進行有效學習和提升教師教學質量的一種手段。錯題管理是一種訓練思維的載體。最關鍵的是，學生和教師不能輕易放過錯題，徹底弄清楚錯題所反映的問題，學以致用。在反思學習的過程中完善自己的知識結構，提升解決問題的能力，實現有效學習和有效教學的目標，實現終身學習的終極目標。

參考文獻：

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