中考語文試卷散文閱讀題的形似與神似

江建紅

【摘 要】考試，是體現國家與政府對教學質量進行管理的一種特別方式。中考是一種政府行為。考試研究也是一種科學研究，這里面有著精深的學問。散文是語文教材中占有重要地位的一類文體，其教學內容的確定是值得深入研究的問題，要解決這一問題，就必須了解新課標層面、考點層面、選材層面和閱卷層面。明白為什么以散文作為閱讀題的主攻方向，弄清中考散文閱讀題在新課標的前提下可以考什么，不需要考什么，把握考點和題干應該以怎樣的方式呈現為宜，辨別怎么樣的考點和題干僅僅是形似而不是神似，從而達到“大雅（素質教育）與大俗（考試分數）的完美融合”的境界。

【關鍵詞】中考（或模擬）試卷；散文閱讀題；形似與神似

一、散文閱讀題的形似與神似舉例

一份語文試卷，無論是模擬卷還是正兒八經的中考卷，都得與新課標吻合，而不僅僅是形似的問題。并且，一份試卷的考點要盡可能覆蓋，不能太集中在某一點或某幾點上，而是要權衡整份試卷的考點覆蓋，按照識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價五個等級的層次，按照各個考點的分布，盡可能在24個大題中涵蓋（當然，只是盡可能）。因為，在120分鐘完成一份120分值的、24個大題的、約5500字左右的試卷文本。對學生來說，中考是初中階段最后一節無聲的課，是繼續學習的開始，也是一次重要的選拔；對老師來說，是導學導教，是促進教學反思一次好機會，也是一次重要的教學能力展示；對觀眾（特別是家長）來說，試卷文本的美文美景，是一種欣賞，也是一種期待。尤其是對杭州大市的5萬余考生和數倍的觀眾來說，不容疏忽。

我現在要談的是閱讀題，散文是語文教材中占有重要地位的一類文體，其教學內容的確定是值得深入研究的問題，中考閱讀共有三篇選文（現代文2篇，文言文1篇）。從98年開始，基本都涵蓋了記敘性、說明性和議論性文章。杭州中考03——11年卷，均為散文閱讀題。而且，從義務教育的實際需要出發，從學生的學情出發，我們真的需要“因體設題”（有人很是批判，但不知有沒有更好的“體” ？）我們真的需要“因課標設題”（也有人很是批判，但不知有沒有更好的“標準？”）。雖然另一些文體（如議論文、小說、一般敘事文）很重要，但在新課標的要求下，設題會有難度，而且學生對其把握也有難度（特別是議論文），所以我推崇散文。選擇散文，這的確是一個皆大歡喜的選擇。

選擇了散文作為閱讀題的主攻方向，又面臨著另一個問題，怎樣的考點和題干是散文閱讀題的神似呢？

在這里，我得懇請大家相信這一點，中考試卷也是我們的老師出的，只是他（她）們在當時的情況下比我們站得高一點，我們回首，不一定會膜拜。

03年杭州中考卷：

文章結尾說，“我的橡樹，我的啄木鳥，你們現在還好嗎？”這句話在語言表達上有什么特點？具有怎樣的含義和作用？（4分）

文中劃線的兩處環境描寫，各具有什么作用？根據文意作簡要回答。（4分）

暴露的主要問題： 考點重復，兩道題都是涉及寫法作用。12題考點指向性不單一，13題考查點累贅重合。

（當然，命題的指向性是否一定要單一，可能公婆各有理，但對于一個16歲的孩子來說，是選拔更重要呢，還是無聲的學習更重要？我傾向于后者。）

08年杭州中考卷：

11.指出下列句子中加點的詞語在文中的具體內容。 （2分）

①我面前的這頭鹿同樣處于生命的危險之中。

②瘋狂的風暴再次在我心中涌起，我又抓起兩塊石頭撲了過去。

12.文中說“鹿是動物中的唯美主義者”，從全文看，鹿的“唯美”具體表現在哪些方面？請分點簡要回答。（6分）

14.“我”對鹿的情感發生了怎樣的變化？這樣寫的作用是什么？（4分）

暴露的主要問題： ①11、12題均為要點概括（或稱文本概括，詳見課標“在理解文本內容的基礎上，能準確地概括文本的內容”這一款），而且，11題如果出現在說明文閱讀中則應該更為合理。（理由參看11題的閱卷答案“生命的危險是指插入冰中的兩只蹄子拔不出來，將受到我的進攻。瘋狂的風暴是指用石頭攻擊并殺害鹿。”）②14題考點指向性不單一。

上面暴露的問題就是散文閱讀題的形似和神似的問題，那么，散文閱讀題應該以怎樣的方式呈現呢？一定要明確散文閱讀題“可以考什么”這個大命題。

二、散文閱讀題“可以考什么”的寬泛依據

中考試卷（或模擬試卷）的散文閱讀題，考什么，不考什么，不能隨心所欲。

《語文課程標準》對7—9年級的現代文閱讀要求（為方便說事，我把新課標的這塊內容做了一個簡單的分點，詳細要求參見課標）。

①理解詞語在語境中的意義。

②辨別詞語的感情色彩。

③在理解文本內容的基礎上，能準確地概括文本的內容。

④創造性地理解文本內容，闡發自己的感受。

⑤對文本的某一方面能提出疑問并有自己的看法。

⑥能辨析寫實作品和虛構作品。

⑦能結合文本的感情傾向，聯系文化背景做出自己的評價。

⑧鑒賞文學作品的形象，能形成自己獨特的情感體驗。

⑨品味文學類作品中富有表現力的語言。

⑩理解文中使用的修辭手法和表達方式，并體會其表達效果。

按照新課標的大依據，一篇散文閱讀按照以上的要求可以出8—10道題目。

以2011年杭州市中考語文現代文《一棵小桃樹》為例。

1.聯系上下文解釋詞語。（考點 ?理解詞語在語境中的意義，辨別詞語的感情色彩。）

纖纖： 委瑣： 零落： 剎那：

2.第1段中說：“哦，我可憐的小桃樹兒！”作者認為小桃樹的“可憐”表現在哪幾方面？請結合全文簡要分析。（2011年中考命題）（考點?在理解文本內容的基礎上，能準確地概括文本的內容。）

3.題目“一棵小桃樹”的含義是什么？根據文意簡要回答。（考點④創造性地理解文本內容，闡發自己的感受。）

4.關于作者在文中所要表達的觀點，有以下二種不同的說法。你同意哪一種？請簡述理由。（考點⑤⑦.對文本的某一方面能提出疑問并有自己的看法。能結合文本的感情傾向，聯系文化背景做出自己的評價。）

第一種：作者以小桃樹自比，突現自己成長的艱辛坎坷與堅毅堅持。

第二種：作者以小桃樹比作奶奶，突現奶奶的堅毅和作者對奶奶的懷念。

5.文中的“我”是賈平凹本人嗎？簡述理由。（考點⑥能辨析寫實作品和虛構作品。）

6.請對“奶奶”這一人物形象作賞析。（考點⑧鑒賞文學作品的形象，能形成自己獨特的情感體驗。）

7.下列句子形象生動，富有表現力，請加以賞析。（2011年中考命題）（考點⑨品味文學類作品中富有表現力的語言。）

①人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。②但它卻沒有掉下去，像風浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。

8.文章多處寫到“奶奶”，其作用是什么？（2011年中考命題）（考點⑩理解文中使用的修辭手法和表達方式，并體會其表達效果。）

這8道題目就是按照新課標的大依據來完整呈現的，但是，一份中考試卷不可能把這些題目都羅列出來，要進行裁擇。怎么裁擇呢，這里就涉及到下面的一個問題——散文閱讀題“可以考什么”的較高依據。

三、散文閱讀題“可以考什么”的較高依據

前面我已經陳述過，在120分鐘完成一份120分值的、24個大題的、約5500字左右的試卷文本。對學生來說，中考是初中階段最后一節無聲的課，是繼續學習的開始；對老師來說，是導學導教，是促進教學反思一次好機會；對觀眾來說，試卷文本的美文美景，也是一種欣賞。

但它終究是一次選拔，所以命題者在命題時，必須考慮以下要素：①考點盡可能覆蓋，不能太集中在某一點或某幾點上。②閱卷難度要降低，答案要相對集中便于閱卷者評分。③選材的時代性、熱點性、人文性和地域性。這些是“可以考什么”的較高依據。

先看第一點，考點盡可能覆蓋，不能太集中在某一點或某幾點上。按照識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價五個等級的層次，按照各個考點的分布，盡可能涵蓋。

在整份試卷中，（近幾年的杭州卷）基礎部分的第3小題，考查的就是詞語。（題干是這樣的，依次填入下列句子橫線處的詞語，最恰當的一項是或下面詞語運用錯誤的一項是），這里已經考查了詞語在語境中的含義和辨析詞語的感情色彩，所以，在散文閱讀中，考點 ①②可以不再出現考查。

（10、11杭州卷）基礎部分的第9小題，考查的語段壓縮。壓縮語段，指將該語段或句子的主要內容提取出來，把次要內容舍去，也就是篩選和提取重要信息的過程。壓縮語段，主要包括擬寫新聞、廣播稿標題及歸納段落大意、中心思想。壓縮語段涉及閱讀理解的能力和概括表述能力這兩種能力，可以簡稱為“要點概括”能力，能力層級為D ，表達應用，所以在說明文（或稱科技文閱讀）中又出現一道題目。（09第16、17、18題、10杭州卷為第18題，11卷為第16、17題，題干如此——“xxx”表現在哪些方面？請根據文意，分點簡要回答）。當然，泛言之，概括能力貫穿著所有文本，當然，我們不能泛言之。但是，既然出現了兩次以上的考題，在散文閱讀中，考點③真的可以不出現考查了。

至于考點⑥，能辨析寫實作品和虛構作品，則出現在文學常識中了，此處也可以不再出現。

再看第二個因素，閱卷難度要降低，答案要相對集中便于閱卷者評分。“考點⑤對文本的某一方面能提出疑問并有自己的看法。考點⑦能結合文本的感情傾向，聯系文化背景做出自己的評價。”這類“觀點表達和評價”的題目，對于課堂呈現來說，缺之不可，但對于選拔的考試來說，主觀性太強，答案過于分散，不便于老師閱卷。雖然“觀點表達題”是09年杭中考暨03、05年之后再一次出現的題型，要求學生在理解作品的基礎上，獲得自己的感受和體驗；在思考作品和作者意義的同時，形成自己的觀點，并能簡要地闡述理由。但在10、11年都沒有采用，是否因試題開放，解答多元，增加了評卷的難度的緣故？

但是，之所以主觀性太強，答案過于分散，是因為這個是由散文內在的因素決定的。

是什么因素呢？就是散文主題的主觀性。

一篇文章，涉及到作者、作品和讀者三個方面。本身，這個“三”就是一個極其復雜的數字（或稱東西）。

南懷瑾在講述《莊子.齊物論》中有這么一段：

一與言為二，二與一為三。自此以往，巧歷不能得，而況其凡乎？（莊子原文）

南懷瑾說，三以后是什么？“一與言為二”，說一個“一”，已經是兩個了，等于說，我很客觀地告訴你，說個客觀，它已經是主觀了，有這個觀念已經是兩個了；“二與一為三，”告訴你這里只有一個，批駁你不要認為是兩個，這個“一”是對“二”而言，我講了這句話，這一句話講出來中間已經有三個了。同一句話，三個存在。

“自此以往，巧歷不能得，”“道生一，一生二，二生三，三生萬物”，老子也同莊子一樣，“三”以后不談了，“三”以后變成多少？電腦都算不清楚，什么叫“巧歷”，就是數學家。

可見，一篇文章（或稱為文學作品），無論散文、無論小說，既然是涉及到三個方面，所以“有一千個哈姆雷特”就不足為奇了。

這里我們說散文，散文“形散而神不散”，這里的“神”，可能是作者的，可能是讀者的，也可能是作品呈現的。所以只要你有需要，它就會圍繞你的主題轉。

舉例說，有人問，為什么要拆的房子上寫了“拆”字，還要畫個圈？有8種觀點，①這是國際慣例；②這是整體LOGO；③圈地拆房的意思；④怕別人在前面加“不”字，或在后面加“你大爺”；⑤吐唾沫時，能夠對準；⑥證明是個“圈套”；⑦表明目標已鎖定；⑧讓人覺得這是個公章，代表強制性！你說哪一種是對的或者說合理的？

再舉例說，人教版七年級上《白兔和月亮》可能有以下幾個主題。

①本文講的是物質占有的問題嗎？

②本文講的是得失之間的關系嗎？

③本文講的是審美的距離嗎？

④本文講的是報酬問題嗎？

⑤本文講的是婚姻關系嗎？

我在這里列出文本的有可能的主題，只是想說明一下，一個呈現的文本，絕不是以一個明晰的主題為能事，相反的其主題表現的更是多義性（或稱之為主觀性）。比如《紅樓夢》那就更別提了。

當然，也說明了，在教學過程中也不能隨便地以某一個主題為正統，特別是拿主題來作為中考試題，相信，在這些個主題之外還可以繼續演繹出其他的主題——尤其是這一類象征性極強的文本。

所以說，散文的特點就是看上去很散，但是只要你有需要，它就會圍繞你的主題轉。但僅僅是圍著你的主題需要在轉。那么，它是不是作者的呢？是不是作品的呢？是不是別的讀者的呢？作者本人不一定是這個觀點，教材編者也不一定是這個觀點，可見，還真是一個難題啊。此時此地此境可能是解讀散文的最佳狀態。但這就是我要表達的觀點：作品主題的主觀性太強，不適宜拿主題來作為中考試題。

所以，2011年散文閱讀第14題，“作者對人生有著怎樣的深切感悟？請結合文意簡要回答。”這道題我有看法。如果把它歸入“主觀評價（或表述為主觀表達）”這個考點，似乎也說不通，因為要說的不是“讀者本人的觀點”，而是“作者賈平凹的感悟”；在9月底的初三建蘭中學開的中考試卷分析會上，方順榮老師是把它歸入作品主題這個范疇的，我還是覺得不合適，理由就是“散文主題太主觀”不適合拿來考試。主題類的題目應該出現在小學5—6年級的閱讀中，一則小學課標要求（課標第五點，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。）二則小學生對自然、人生、社會的啟示比較單薄，所以以導引觀念為主。

關于第3點，選材的時代性、熱點性、人文性和地域性，它只是命題者在潛心研究考點，摸清考點命題維度的前提下，精心選擇材料，落實考點命題維度。這里不展開了。

我談的只是如何精于散文考點的提煉，當然，這個提煉是以第一點（整份試卷的考點覆蓋為前提的）。那么，比較合理的散文試題是什么呢？

四、中考試卷（或模擬）中散文閱讀題的呈現

確實，比較合理的散文試題是什么呢？結合新課標和近些年杭州中考試卷現代文閱讀題考點分析，考散文，提煉如下6個考點。

1.語句含義 2.情感分析 3.寫法作用 4.形象賞析5.要點概括6.觀點評價。

再根據前面陳述的理由，散文考點提煉為5個點。

語句含義 2.情感分析 3.寫法作用 4.形象賞析5.觀點評價。

仍舊以2011年杭州市中考語文現代文《一棵小桃樹》為例。題目呈現如下：

1.第1段中說：“哦，我可憐的小桃樹兒！”你認為小桃樹“可憐”的含義是什么？根據文意簡要回答。（其實，這一題也可以直接運用標題出題“一棵小桃樹”的含義是什么？因為命題者已經對原文進行了改編，原題是“我的小桃樹”，命題者改為“一棵小桃樹”，其中的“一棵”就飽含著孤獨寂寞和可憐。）

2.下列句子形象生動，富有表現力，請加以賞析。

①人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。

②但它卻沒有掉下去，像風浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。

3.文章多處寫到“奶奶”，其作用是什么？

4.關于作者在文中所要表達的觀點，有以下二種不同的說法。你同意哪一種？請簡述理由。

第一種：作者以小桃樹自比，突現自己成長的艱辛坎坷與堅毅堅持。

第二種：作者以小桃樹比作奶奶，突現奶奶的堅毅和作者對奶奶的懷念。

請對“奶奶”這一人物形象作賞析。（這一題，在本文中，因為材料的限制性和第3題“奶奶”字面的重合性，可以不考；要么改動第3題為“文章最后一段有什么作用？”也可以，但終究要刪除一題，因為總共只有4道題目。）

其實，我個人覺得，散文閱讀增加分值，考5道題，說明文閱讀的“寫法分析”倒是可以不要考查，因為太簡單了。

比較2011浙江金華中考語文試題。

閱讀下面一篇文學作品，完成9—13題。（14分）

《弱種子也要發芽》（文本見附） 作者：劉克升

這篇選材，命題者是動了腦筋的——關注弱勢，但在命題上，我覺得比較缺陷。

9.用簡潔的語言在橫線上寫出主要故事情節。（2分）

（1） （2）議種癟種 （3） （4）給兒新生

這是小學5—6年級的閱讀中，小學課標的要求（第7點，閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。）

10.閱讀下面句子，聯系上下文，探究括號中的問題。（4分）

（1）他把那些癟種子一一挑了出來，只揀飽滿的種子種到地里。

（“一一”、“只”可以看出農民對癟種子怎樣的態度？）

（2）這雙靈性飛舞的眼睛，觸動了農民的心事，他抹了一把眼角的淚水，以既夸張又慈愛的姿勢，抓起了那些癟種子。（農民為什么要做出“既夸張又慈愛的姿勢”？）

這兩題都是考查詞語所體現出來的感情色彩，（1）冷落（“漠視”或“拋棄”）。（2）讓城里人的兒子看到他對癟種子有著很高期望，也是農民被觸動后的行為表現。當然，也不完全排除命題者在“品味文學類作品中富有表現力的語言”時所要體現的作者的情感態度，只是，單調了點。

文中的農民是一個怎樣的父親形象？（3分）

考點是對的，考查“鑒賞文學作品的形象，能形成自己獨特的情感體驗”，形似了。但對于這道題目，我問過一個小學6年級的學生，她說：“文中到底是指農民的形象呢，還是指父親的形象呢？”小孩子的話是不能作數的，但可以說明一點，命題時設置問題的指向性不夠明確。看它的答案“農民是一個寬厚友善、知錯就改、有責任心的父親”，提取主干“農民是父親”，不通啊！

美國作家海倫.凱勒稱莎莉文老師為“再塑生命”的人。你覺得文中誰是農民兒子“再塑生命”的人呢？并說明理由。（2分）

考點是也對的，考查的是“能結合文本的感情傾向，聯系文化背景做出自己的評價”，形似了。但對于這道題目，文中總共兩種人，供選范圍很局限，不如直接提出來，把問題清晰化，避免出現這樣落人話柄的局面。

修改如下：美國作家海倫.凱勒稱莎莉文老師為“再塑生命”的人。對于文中誰是農民兒子“再塑生命”的人，有兩種說法，第一種，覺得是農民，第二種，覺得是城里人父子，你認同哪一種，請說明你的理由。（2分）

選文的標題“弱種子也要發芽”有什么深刻含義？（3分）

這道題，考點對的，考查重要語句含義“創造性地理解文本內容，闡發自己的感受”，形似了，但存在兩個問題。第1個問題，題干的答題范圍沒有框定，應該加上“根據文意”，否則天馬行空，你如何評卷？第2個問題，是評分的答案，“用‘弱種子喻指存在某種缺陷的生命，小說以“弱種子也要發芽”為題告訴讀者即使有缺陷的生命也有成長的權利，不能被剝奪；也喻勸人們要呵護‘弱種子，使其發芽、開花、結果。”本來，這道題很簡單，象征意義“弱種子的雙重含義——有缺陷的種子和有缺陷的生命。”但在評分答案中卻出現“小說”字樣，讓人不解，雖然本文在《微型小說》上發表，可它也在《散文詩詞.溫暖.愛：<讀者>簽約作者十年精品典藏》上發表，可不一定能搞得清是散文還是小說呢。

中考語文試卷散文閱讀題的形似與神似，我始終認為，試卷首先要形似——考點和題干的形似，形似是一種外在的美；然后務必追求神似。概括來說，神似的內涵是：①每一道題目都圍繞語文學科的特點，精選素材；②每一個考點都根據新課標設置；③每一份試卷都控制好試題的難度，安排好試題的梯度；④每一份試卷考點的覆蓋面都盡可能廣，規避重復；⑤每一道題都只考查一個考點，設計一個問題；⑥每一個問題的設置都能考慮范圍的大小和指向的明確性；⑦每一個問題的答題都能注意集約與開放——探究性試題允許答案多元化，主觀題重在表意的正確程度；⑧每一個題干語言的組織都能簡約、明確、有針對性。

歸根到底，中考語文試卷散文閱讀題的形似與神似的問題，是一個對考點熟悉的尺度問題，也是一個對考生的愛護問題。

參考文獻：

[1]方順榮.2009，2010杭州市中考分析

[2]王榮生.《語文科課程論基礎》《新課標與“語文教學內容”》

[3]南懷瑾.《莊子諵嘩》