關(guān)于高職英語教學的研究

楊帆

【摘 要】高職英語教學一直處于比較尷尬的境地：學生基礎(chǔ)與學科教學標準矛盾日益突出。一邊是學生水平逐年下降，一邊卻是教學改革日益推進，特別是隨著權(quán)威性的大學英語四、六級考試改革的推進，高校英語教學改革的步伐正在不斷加快。高職英語教學開始注重學生的聽說能力的培養(yǎng)，強調(diào)對學生英語綜合應(yīng)用能力的考查。在這里，要強調(diào)的是，盡管高職學院與其他普通高校存在著一定差別，但在英語教學方面高職學院和普通高校之間存在著很多相似性。由此，高職學院對全國外語教學委員會對普通高校提出的教學建議，是可以結(jié)合自身實際加以借鑒和應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職；英語；教學；研究

一、前言

1.思想的萌發(fā)階段

20世紀以前兩方教育家提出了豐富的自主學習思想.但只是停留在理論思辨水平上，在實踐這一塊上還遠遠未被涉及。自主學習思想是由古希臘哲學家教育家蘇格拉底首先提出的，他的A主學習思想主要體現(xiàn)在其講學過程中形成的獨特的師生之間對話方法……蘇格拉底法中。他認為教學過程主要由“譏諷”、“助產(chǎn)術(shù)”、“歸納”、下定義四個步驟組成。在教學過程中教師是“知識的助產(chǎn)婆”，教師主要通過與學生的對話來使學生獲得對事物的認識，而非對學生進行強制性的灌輸，這種建立在師生共同討論基礎(chǔ)上的學習，有利于激發(fā)學生的對問題的思考，主動尋求問題的答案，從而發(fā)現(xiàn)真理；有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

在學習中，學生是學習的主導(dǎo)，教師只是引導(dǎo)者、協(xié)助者。特別要提起的是盧梭，這位哲學家極其厭惡命令主義和填鴨式的教學。他大聲地宣稱，教師的任務(wù)不是要學生學什么，不學什么，而只能是給學生啟發(fā).指導(dǎo)，讓學生在興趣中自覺地去學習。

2.理論轉(zhuǎn)向初步實驗階段

（20世紀初至20世紀60年代）到了20世紀初，教育學家和心理學家攜手推進了自主學習的理論發(fā)展。他們在強調(diào)這一理念重要性的前提下，開展了卓有成效的實踐研究工作。在教學實踐中，他們確定了自主學習這一理論的重要性。其中.杜威和斯金納的貢獻展大。這一階段的實踐研究，因為過分強調(diào)了學生的主體作用.致使忽略了教師的主導(dǎo)作用，為此.實踐工作未能取得理想的效果。但為以后的系統(tǒng)研究奠定了巨大而厚實的基礎(chǔ)。

3.成體系的系統(tǒng)研究階段

（20世紀60年代至今）經(jīng)歷了實踐醞釀過程后，自主學習成體系的系統(tǒng)研究階段終于形成。它突出的特點體現(xiàn)為：研究學派林立。相互提問、相互補充、相互影響。各學派在強調(diào)自身理論的同時，注意吸收其它學派的合理研究成果。在教師與學生的相互關(guān)系中，均兼顧了學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

然而在外語教學中真正引A自主學習這一概念始于Henri H01ec，他在1981年推出了《自主性與外語學習》（Autonomyand Foreign Language Learn ing）一書。此書的觀點引起了兩方EFL（English as a foreign language）界的關(guān)注，這以后，自主學習正式被引入了外語教學的范疇。此后在外語教學中掀起了自主學習研究的熱潮。兩方教育界出現(xiàn)若干研究學派，各學派在提出有關(guān)自主學習的不同認識的同時也注意吸收其它學派的理論精華互相借鑒取長補短，努力將其理論通過實驗加以驗證并應(yīng)用于教學實踐中。Holec認為具備自主學習能力者在學習過程中能夠確定學習目標、制定學習計劃和進度、選擇運用方法技巧、監(jiān)控學習并對其進行評估反思。其間，美國心理學家齊莫曼（Zimaerman）作用甚巨，元認知、動機和行為三方面在自主學習的學生中體現(xiàn)得最為活躍。這以后，自主學習成了西方理論界一個非常熱鬧的研究理論。世界各地出現(xiàn)了大量的自主學習專著，各國的語言學刊物上也出現(xiàn)大量有關(guān)外語自主學習的研究論文，各國還組織專門研究會議。泰國、英國、中國香港等地的師范院校還主動把自主學習模式納入到了外語師資培訓的內(nèi)容之中。這一時期，自主學習研究達到了頂峰。20世紀90年代以后，國外學者在自主學習的研究方面取得了突破性進展，不僅在基本問題的研究方面，更在自主學習的機制、實質(zhì)和學習效果等方面均實現(xiàn)了突破性成果。

二、高職英語學習分析

在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)：在高職非英語專業(yè)學生中，他們的英語閱讀能力顯現(xiàn)出明顯的不足，甚至于缺少最基本的閱讀基礎(chǔ)，這極大地影響了教學的實效。

1.學習動機缺少，自主閱讀興趣淡薄

高職院校非英語號業(yè)大部分學生的英語基礎(chǔ)比較弱，而且很多專業(yè)對學生的英語能力并無要求，學生難以認識到英語學習的重要性。因此大部分學生沒有明確的英語學習態(tài)度，對英語學習也不感興趣，更沒有自主學習英語的習慣。另外，學生極少有機會去參加課外英語體驗活動，沒有良好的英語學習環(huán)境來提高學生對英語的興趣。

以筆者在教學實踐中的一次教學調(diào)查為例。筆者對所任教班級的50名學生展開了英語學習成績滿意度的調(diào)查，結(jié)果顯示，有71%的學生不滿意自己的英語學習成績，其主要原因有以下幾個：①沒有方法，感覺英語學習困難，從而對學好英語沒有信心；②不喜歡英語學習，特別是在職高階段，根本就沒有花時間接觸英語學習；③英語學習無用，對于自己專業(yè)學習或求職并沒有直接關(guān)聯(lián)；④中職英語老師沒有教會學生學習英語的方法。

2.選擇的閱讀材料范圍有限

閱讀是學生吸收英語語言材料，增加語言知識，擴大詞匯量的重要手段，同時閱讀能力的提高不僅能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，同時，也能提高學生學習英語樂趣，在運用中深刻意識到學習英語的意義和價值，樹立學好英語的信心。英語閱讀能力只有通過大量的閱讀實踐才能培養(yǎng)起來。

3.學生差異性大

高職英語課堂教學相關(guān)研究缺失高職學生英語水平參差不齊。以我曾任教的2007級學生為例，學生們來自全省各地，并包括普高和職高的生源。首先各地區(qū)的英語教學質(zhì)量就存在著一定差異。比如，有的地方從小學就開設(shè)了英語課程，有的地方從中學才開始正規(guī)的英語教育等等。其次，學生個人在學習上的努力程度、學習能力以及興趣愛好等內(nèi)在因素的不同也對學生的英語學習產(chǎn)生了一定影響，最終則造成了同一個班級的學生英語水平差距很大。面對如此復(fù)雜的教學對象，高職英語閱讀教學缺少相應(yīng)的教學對策，使得學生在英語閱讀教學方面把問題歸結(jié)到了教師身上，而不對自己的情況進行反思。

高職非英語專業(yè)教學課堂上，學生也有如下反映：①所學教材內(nèi)容枯燥，傳統(tǒng)的課堂教學模式、課堂活動及教學方法單一，學生之間、學生與教師之間互動較少，學生因為沉悶的課堂氣氛而失去對英語課的興趣；②很多學生不喜歡英語閱讀甚至從未進行過課外閱讀是因為教師基本沒有課外閱讀的要求，也從未對學生進行課外閱讀的指導(dǎo)。因此，部分喜歡英語的學生在閱讀能力訓練方面失去方向，對閱讀材料的選擇更是無所適從。

三、總結(jié)

新的課程教學理念要求在教學過程中，首先要在學生心中樹立終身學習的意識，即學生在擁有強壯體格的基礎(chǔ)上，還必須有健康的積極的心理素養(yǎng)；其次，在強調(diào)知識、技能過程和方法的同時，更要強調(diào)學生的情感態(tài)度和價值觀的形成，對此，可以利用評價的正面意義，促成學生的健康成K。在此，區(qū)分個體差異.強調(diào)綜合應(yīng)用能力，運用多元化的學習評價體系，是教學的關(guān)鍵。

參考文獻：

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