提升小學(xué)低年級學(xué)生口算能力的教學(xué)方式探討

林巧霞

【摘 要】眾所周知，口算的學(xué)習(xí)是給筆算學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。口算貫穿了整個小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，低年級小學(xué)生必須掌握良好的口算能力，才能在高年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手。但口算能力弱是很多低年級小學(xué)生普遍存在的問題，怎樣提升低年級小學(xué)生的口算能力，為他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，是當(dāng)前所有小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。下面作者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗鯓犹嵘湍昙壭W(xué)學(xué)生的口算能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；口算能力；教學(xué)

一、注重算理教學(xué)

低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要重視算理教學(xué)，幫助小學(xué)生靈活掌握口算技巧。

如《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》教學(xué)。首先，在教學(xué)之前教師可以引入兩位數(shù)相加或是相減結(jié)果為10的口算作為鋪墊學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生正確理解和掌握“10”的含義。然后，在教學(xué)中教師就以“8+5”為例，讓小學(xué)生運(yùn)用“湊十法”解題，在解題的過程中學(xué)會怎樣“拆分”數(shù)字，牢牢掌握“湊十法”在口算中的運(yùn)用。最后，教師再引入20 以內(nèi)的進(jìn)位加法教學(xué)。這樣整個過程都是循序漸進(jìn)的，小學(xué)生既能牢固掌握口算的算理，又能靈活運(yùn)用口算方式。

二、多樣教學(xué)方式

活潑好動、喜歡新鮮事物、喜歡游戲、注意力難以長時間集中是小學(xué)生共同的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中教師就需要使用多樣的教學(xué)方式，吸引小學(xué)生的注意力。低年級小學(xué)生的口算教學(xué)尤應(yīng)如此，多樣的口算教學(xué)方式可以供小學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)效果。

1.口算與估算結(jié)合

新課程標(biāo)準(zhǔn)中也有明確規(guī)定：“要重視口算，強(qiáng)化估算”。因此在口算教學(xué)中教師要將口算與估算結(jié)合，提升小學(xué)生的口算能力。

如口算9+5=？教師可以先出示兩張圖片，一張圖片里面有9顆草莓，一張圖片里有5個蘋果，然后提問于學(xué)生“兩張圖片里的水果總數(shù)是多少？”“你是怎樣算出來的？”

學(xué)生A：假設(shè)從第一張圖片里拿出5顆草莓放到第二張圖片里，第二張圖片水果數(shù)就是5+5=10，然后再將第一張圖片里剩下的9-5=4顆草莓加進(jìn)去，水果總數(shù)就是10+4=14。

學(xué)生B：從第二張圖片里拿出1個蘋果放到第一張圖片里，第一張圖片里水果數(shù)就是9+1=10，然后再將第二張圖片里剩下的4個蘋果加進(jìn)去，水果總數(shù)就是10+4=14。

這樣小學(xué)生不僅將口算與估算結(jié)合在一起了，還強(qiáng)化了“湊十法”的運(yùn)用。同時“一題多解”也訓(xùn)練了小學(xué)生的發(fā)散性思維，讓小學(xué)生學(xué)會從多角度看問題，在學(xué)習(xí)中避免走進(jìn)“死胡同”。

2.游戲與教學(xué)結(jié)合

游戲教學(xué)法是近年來應(yīng)用較多的教學(xué)方式，將游戲融入課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在“做游戲”的過程中吸收、理解和記憶知識。將游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中也能取得較好的教學(xué)效果。

如學(xué)習(xí)完20以內(nèi)的加減法口算之后，為了鞏固學(xué)生記憶力和實(shí)際運(yùn)用能力，教師就可以運(yùn)用游戲教學(xué)法訓(xùn)練小學(xué)生的口算能力。“開火車”游戲教學(xué)：首先，教師將寫好的口算紙條分別放進(jìn)四個小紙箱；然后，將學(xué)生分為四個小組，每個小組的學(xué)生組成“一列火車”，由領(lǐng)頭的學(xué)生開始從小紙箱抽出一張小紙條，并將口算答案寫在紙條上放在一旁，接著就讓該組的第二位學(xué)生繼續(xù)作答；最后，教師統(tǒng)計(jì)那一列“火車”開的最快、開的最好。

3.分層與教學(xué)結(jié)合

分層教學(xué)法也是教學(xué)中常用的方式，所謂分層就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生分為多個層次，教師進(jìn)行有針對的教學(xué)，確保優(yōu)秀學(xué)生“吃得飽”，差等學(xué)生“不吃撐”。

如兩位數(shù)的加法教學(xué)23+17=？。對于口算能力較差的學(xué)生來說兩位數(shù)的教法無疑掌握起來更加困難，因此在教學(xué)過程中教師就可以讓差等學(xué)生借助學(xué)具學(xué)習(xí)，如擺小棒：先擺出2捆（每捆10根）和3根小棒，表示23，再擺出1捆和7根，表示17；23+17就表示“2捆和3跟小棒”跟“1捆和7根小棒”相加，結(jié)果就是（2+1）捆和（3+7）根小棒的總和，即3捆（30根小棒）+10根小棒=40。對于口算能力較好的學(xué)生，教師就可以鼓勵他們探索多種口算方式，并總結(jié)出最簡便的方式。

學(xué)生A：將23分為20和3，運(yùn)用“湊十法”就還需要7跟3相加才能湊成整數(shù)，因此可以在17中“借出”7，然后跟3相加得10 ，最后結(jié)果就是20+10+10=40。

學(xué)生B：直接將十位數(shù)字跟十位數(shù)字相加，即2+1=3（20+10=30），個位數(shù)字跟個位數(shù)字相加，即3+7=10，然后算出結(jié)果為30+10=40。

這樣在學(xué)習(xí)過程中，口算能力差的學(xué)生不會有學(xué)習(xí)壓力，能借助學(xué)具慢慢掌握口算技巧，提升口算能力；口算能力較好的學(xué)生思維也能得到有效訓(xùn)練，進(jìn)一步強(qiáng)化口算能力。

三、結(jié)語

小學(xué)低年級學(xué)生的口算教學(xué)在整個數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要，除了以上教學(xué)方式之外，教師還可以采取競賽教學(xué)、對比教學(xué)、直觀教學(xué)、操作教學(xué)等多種教學(xué)方式。但不管是哪種教學(xué)方式，在教學(xué)過程中教師都應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的奇思妙想，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，這樣學(xué)生才能將全部精力投入學(xué)習(xí)中，進(jìn)而獲得好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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