淺談如何激發學生學習數學的興趣

鄭少暉

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”的確是這樣，興趣可以使學生主動學習，建立在興趣之上的學習，注意力最集中，接受新知識最容易，記憶東西最牢固，思維最活躍，最敏捷。因此，有經驗的教師十分重視激發學生學習興趣，讓學生主動學習、樂于學習。新課改后的數學教學要求教師在教學中緊密聯系生活實際，從學生的生活經驗和已有的認知水平出發，創設各種情境，為學生搭建數學活動的平臺，激起學生學習數學的興趣。只有這樣，才能達到學習知識、培養技能；鍛煉思維、發展能力；豐富情感、健全人格的綜合教學目標。因此，在數學教學中激發學生學習興趣尤為重要。

數學課教學中，培養學生學習數學興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧、融洽的師生關系外，更重要是選擇適當的教學方法，作為數學老師應該努力使學生熱愛數學，才能對學習有興趣，才能學好數學。因為興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎，下面，我就激發學生興趣這一點上，淺談幾點體會。

一、情境創設，興趣誘導

“學習的最好動力，是對學習材料的興趣”這就要求教師在課前做好大量的工作，不但要備好課，而且還要給學生創設一個好的情境。內容上要求數學與現實世界的自然聯系，使數學教學回歸社會、回歸生活、回歸自然。新課程理念告訴我們，課堂教學設計時，要從學生實際出發。必須關注學生已有的生活經驗和知識基礎，從學生身邊的事中挖掘數學內涵，使學生感到數學就在身邊，從而激發了學生學習數學的興趣。

另外，由于數學知識往往比較抽象，容易使學生感到枯燥無味。這就要求我們要不斷改變教學方法，采用靈活多樣的教學手段，使教學牢牢地吸引學生的注意力。現代教育技術的普及，利用幻燈、多媒體技術進行數學教學，已成為現代教學改革的一道亮麗的風景。有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。因此，教學時我們要發揮多媒體的優勢，創設情境。教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體圖像的形色、聲光的動態感知，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。

學生對學習內容產生了興趣，參與學習的意識很強，本堂課的教學效果還有什么疑問呢？著名教育家霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”所以，精心設計好一堂課的情境是一堂成功課的基礎。

二、動手動腦，激發求知欲望

有位名人曾經說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”把學生帶入學習情境后，教師單從提高語言表達能力和語言直觀上下工夫還是遠遠不夠的，要解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，還應充分利用直觀教學的各種手段，通過實物、模型、掛圖、多媒體演示和學生親自動手，利用學具操作來豐富自己的學習過程。例如在教學《三角形分類》時，通過多媒體課件演示學生會很容易看出三角形按角和邊的不同可以分成不同的類型，體現了直觀；學具的操作，讓學生自己發現三角形的不同特征，小組討論給三角形分類。學生通過自己動手動腦，給三角形分類，加深了學生的記憶，留下深刻的印象，激發了學生的求知欲望，使學生從學習中得到無窮的樂趣。

三、精心設疑，提升興趣

陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。”課堂教學中教師的提問應巧妙，及時精妙的提問可以撞擊學生思維的火花，進而可以激發起學生創造性思維的波瀾。

例如在教學《三角形的分類》時，學生按角分把三角形分成銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形后，為了加深學生的記憶和辨別能力，我這樣提問：“如果給出三角形中的一個最大的角，你能判定出是什么三角形嗎？”學生肯定會回答：“能。”“那么給出三角形中任意一個銳角，你能判定它是什么三角形嗎？”一石激起千層浪，課堂氣氛活躍起來了，學生個個動腦筋，積極思維，人人爭著發言。這時教師可借助多媒體幫助學生認識到：給出三角形中的任意一個銳角不能判定是什么三角形，這樣加深了學生對概念的記憶。

四、聯系生活實際，促進興趣的發展

《數學新課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識經驗出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。”例如在教學《三角形的認識》時，先讓學生觀察并找出生活中的三角形，看看誰找得多。這樣，不僅讓學生走出教室，走向社會，而且也真正體現了以學生為本的教學理念。把枯燥無味的數學知識變得生活化，趣味化。潛移默化中，促進了學生學習數學的興趣。

伯利亞說：“學校任何知識的最佳途徑是有學生自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”學生只有對數學學習產生濃厚的興趣，就會積極主動的學習，滿懷激情，帶著欲望，構建奇思妙想，快樂地學習數學，享受數學。