關于語文教師如何提高學生課外閱讀能力的方法研究

吳才宏

【摘 要】對于初中生來說，閱讀是其獲得信息的主要來源，同樣是學生提高綜合素質的必要保障。同時閱讀能力的培養是初中語文教學的重點環境，是實現語文教育價值的重要部分。本文正是由此開展探討，旨在提高學生課外閱讀能力的有效措施，結合學生的實際情況為語文教師今后的教學提供參考依據。

【關鍵詞】語文教師；中學生；課外閱讀能力；方法

課外閱讀能力不僅僅是學校所要承擔的教學任務，更是社會教育的重要部分。當前在語文考試中，由于作文占有較大的比重，因此也成了教師教學的重點，從而忽視了其它部分的教學，尤其是學生課外閱讀能力的培養，但是實際上學生閱讀能力薄弱又會限制作文寫作和語文綜合能力的發展。本文旨在加強對于課外閱讀的重視，了解到課外閱讀的教學價值。

一、課外閱讀教學的指導方法

1.以興趣為引導開展課外閱讀教學

“興趣是最好的導師”，不管在何種類型的教學中，這句話均被反復提及，由此可以看出興趣對于學生學習的重要性，尤其是課外閱讀具有較高的自主性，脫離了教師的直接管束，因此更需要培養學生的閱讀興趣。對此教師必須樹立正確的學生觀和教學觀，迎合新課標中以學生為主體的教學理念，在全面了解學生的基礎上不斷拓展學生的思維能力，只有這樣才能保證課外閱讀學習順利進行。

另外教師需要組織豐富多彩的課外活動以提高學生的學習積極性，滿足學生在課外閱讀中的情感需求，每周集中組織一次，組織模式可以是班級也可以是小組，組織方式可以是學生自我發言也可采用問答方式進行，當然也可以以演講、辯論的方式進行，以上過程中教師均要充分尊重學生的主體地位，實現開放性的教學活動組織，教師主要扮演引導的角色，給予學生肯定的評價，為學生之后的課外閱讀提供源源不斷的助力。

2.合理規劃課外閱讀

學生在課外閱讀的時間和內容的分配上可能存在一定的困難，因此教師需要利用豐富的教學經驗協助學生制定詳細的閱讀計劃，應注意以下幾點：第一，首先讓學生明確自身的能力水平、興趣取向以及已閱讀過的書籍，尤其是學生知識的薄弱點；第二，根據學生的實際情況選擇閱讀方式，即精讀與泛讀，有針對性的閱讀名著的經典環節，從而以最少的閱讀時間實現最大的教學效果；第三，合理分配課外時間，不能過多的給予學生負擔或者影響其他學科的學習；第四，讀書應該腳踏實地不能好高騖遠，必須與實際的閱讀理解能力相協調，避免學生的閱讀積極性受到打擊。

3.精選閱讀素材

在對課外閱讀素材的選擇上應該注意以下問題：第一，閱讀內容與目前教學內容有共通之處，能夠起到相得益彰的效果，對目前教學有補充意義。如果當前教學內容為經典名著，那么就應該選擇我國傳統四大名著以及相關的閱讀素材，這樣能夠使課外閱讀的教學價值得到最大發揮。第二，提升閱讀的檔次，讓學生了解到只有選讀對身心有益的讀物才能夠提高自身的學習水平，否則只是浪費時間甚至對身心帶來危害。

二、健全課外閱讀評價機制

1.以觀后感增強學生的理解能力

語文教師應該要求學生在閱讀完一篇文章后應該做好詳細的記錄，摘取文章中的經典語句，并學以致用。定期的讀后感撰寫有利于學生加深對名著的記憶，同時使表達能力和理解能力相互促進。教師應該引導學生以自己的視角來理解名著，而不是千篇一律的觀后感，在閱讀的過程中不斷培養學生的個性化和創新能力，切勿設定固定的答案限制學生的思維發展。

2.為學生搭建交流平臺

教師應該定期組織學生課外閱讀交流會，讓學生相互間交流閱讀經驗，利用小組討論、筆記互傳等方式檢查學生課外閱讀的效果，這種方式除了起到檢驗效果外，還可以讓學生之間相互促進。教師應該進一步提高閱讀能力較強學生的水平，并對閱讀能力較弱的學生給予更多的關懷，及時了解其困難點，并協助其解決。總的來說就是為學生營造一個較好的學習環境，從而對學生的學習帶來影響，使其在課外也能夠自主進行閱讀。

3.以作文來檢驗閱讀成果

學生在寫作過程中用到的素材往往是來源于閱讀當中的積累，因此在不斷的課外閱讀后，學生應用于作文當中的素材量就越多，并且將吸收的知識轉化為自己的寫作語言表達出來，因此教師在檢查作文的過程當中就能夠間接了解到學生的課外閱讀情況，因此作文與閱讀是相互促進的關系，教師在教學當中應該注意這一點。

綜上所述，目前中學學生的課外閱讀能力培養已經成為素質教育的必要環節，要求教師必須樹立正確的學生觀和教學觀，秉承新課標的教學理念，從初中生的性格特點來開展課外閱讀教學，最終提高學生的語文綜合能力。

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