讓書寫滋養孩子的心靈

丁歷黎

記得學前時，父親用廢棄的煙盒紙制作生字卡片讓我識字，那情景，在我的記憶里占著一習幽靜的空地。從那時起，我對這些方塊文字有了極大的興趣。還記得剛上小學的時候，老師和父母說得最多的就是：“字是打門錘、字如其人”等話語。當時只知道一定要把字寫好，可具體怎樣寫，我還是無從得知。如今，自己也為人師，同樣教育著剛踏入小學的孩子。我偏愛那些書寫好的本子，也喜歡把字和孩子的儀表、行為結合起來教育孩子。通過幾年的觀察總結，我發現書寫好的孩子他們的個人衛生，行為習慣等也都相對優秀，浮躁的孩子當然表現在各方面都要后進一些（當然不是絕對），而書寫就恰恰能夠很明顯的折射出一個孩子的近期的習慣和表現。

一、姿勢要規范，是靜心的準備

上身坐正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右；兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執筆；眼睛與紙面的距離保持在一尺左右。我的孩子同樣也只做了這些事情，可我要求孩子們在寫字之前先做以上準備，等我同意開始之后再動筆。我把這個準備的過程故意延長，就給了孩子一個心理暗示，意在馬上就要寫字了，要寫得像我的坐姿這樣美。規范姿勢的過程，同時也是靜心的過程。

二、行筆有輕重，宛如做事要有度

我班有好幾個小男孩，行筆的時候老是像在坐飛機，很快很快，一眨眼工夫一個字就畫好了，結果可想而知。而這些孩子中，幾乎都是性格浮躁，做事大大咧咧的。我選出了幾個行筆規范的本子，并把本子的小主人叫到了講臺上。然后展示了他們的本子，告訴孩子們老師能從字當中看出他們的秘密：想幾下把作業寫完去玩，這字我會寫就很得意，老師都看得出來。寫字就要像平時做事那樣，認真仔細，一絲不茍。這樣反復幾次，我發現我收獲的不光是孩子的書寫，他們的行為也有了很大的進步，如：不帶本子的現象沒了，拿掉書的孩子少了……

三、結構要避讓，猶如做人要謙遜

將筆畫按照一定的規則組織成字，對一個字的筆畫來說，要注意疏密得宜，配合勻稱，仰覆向背，適當變化，穿插聯絡，布置整齊，遜讓避擾，彼此相按，形斷意連，呼應顧盼，各個筆畫之間的搭配才能相輔相成。對筆畫的長、短、粗、細、寬、窄等等就如同陰陽學說，必須要陰陽調和，互相依存，做到即對立又統一，才能使字寫的惟妙惟肖。如很多左右結構的字：“玫瑰”兩字，左邊的王旁為了避讓右邊的部分，橫變成了提，“棘、林”兩字，同樣為了避讓右邊捺變成了點。又如：上下結構的字不能上下離太遠，左右結構不能左右離太遠，他們是一家人要和睦。教學時貫穿這些人文的情感于漢字之中，孩子就不會把字當成冰冷的方塊，而是有情感的精靈。

四、字形有情誼，讓孩子學會感恩

中國的漢字，源于生活。往往字形中都能讓我們體會到不同的情感，正所謂字是一幅畫，而這副畫中的內容，則是我們熏陶孩子情感的契機。如“火”字，一看就使人感到熱烈與激情，“輕”字給人飄忽的感覺，“重”字一望而沉墜，“笑”另人歡快，“哭”使人想流淚，這些情意濃濃的小精靈呀，誰還會說他們是僵硬的符號呢？那天的語文課上，我便種下了一份令人感動的情感。教學“乳”字時，我給學生出示了一個甲骨文的乳字，讓學生猜，這是什么字？我告訴學生這就是“乳”字，為什么這樣寫呢？咱們把這個字分開來看看吧。先我寫了這個部件，讓學生說這是什么？通過前面書法課的學習，學生知道這是“人”字，我又問：“為什么這個人跟咱們以前見過的甲骨文的人 字不一樣呢？咱們做做這個動作，看看她在干什么？”于是，學生很有興趣的把這個跪著的人字做了出來。接著，我又問學生：“這個人跪著的時候還伸出了雙手，請同學們跟著老師寫。學生此時更疑惑了，為什么跪著還要張開雙手呢？請同學們跟著老師寫最后一個部件，學生們寫完一下就認出來最后這個部件讀“子”，這時有的學生明白了，這是母親在給孩子喂奶。剎那間，一個個精彩的表情洋溢在孩子們的臉上：有張大嘴的、有用手捂著嘴的，也有眼神呆呆的……我讀懂了孩子們的心，這是感動！空氣似乎在一刻中凝固，我感動著孩子們的感動。

五、章法要和諧，如同個人與集體

要注意章法，就能把許多字寫成篇章。篇章的分布，如字距、行距、字的大小、高低等。要在書寫前就設計好，做到心中有數，使字與字，行與行之間大小適宜，疏密得當，即富于變化而又渾然一體。中國有句古話“一人是條龍，十人是條蟲。”單獨看，可能你的字還不錯，但組合在一起，就見不了人，這就需要我們把握好以上的要求。從中延伸而出的精神呢？我覺得非常具有教育意義。一個字代表一個人，而一篇字則是一個集體。

在這樣的指導下，孩子們把寫字和做人、做事、生活等聯系在一起，既培養了他們寫字的興趣，又使他們在書寫的過程當中受到美的熏陶。那些做人的、做事的、團結的、謙遜的精神如涓涓溪流，緩緩匯入他們心中；如春風化雨，悄然潤進他們幼小的心田，無聲的陶冶著他們的心靈。讓他們喜歡寫字，愛好寫字；讓他們的行為在書寫的潤染下更加規范，讓他們的心靈在書寫的滋養下更加閃亮。