對技校思想政治課實施情感教育的理性思考

何娟

【摘 要】當代社會，技校培養出的技術人才不僅需要高技能，更需要其具備高素質。思想政治課教學作為提高技校學生素質的主要途徑，表現出的卻是領導不重視、教師無熱情、學生無心情的現狀，其原因在于傳統應試教育的局限性和技校教育的特殊性。針對這一現狀，在技校思想政治課實施情感教育，不僅是必要的，且很可能是一種最為適合、效果最佳的教學方式。

【關鍵詞】技校；思想政治課；情感教育；必要性

技校，是技工學校的簡稱。在我國，技校是中等職業教育的重要組成部分，與職高（職業高中）、中專（中等專業學校）一樣，等同于高中層次學歷，其目標在于培養各類型的技術人才。與普通中等教育相比，技校在培養學生方面更加側重專業技能的提高，培養出的一般都是實用型人才，他們是國家未來掌握高技能的產業技術工人，是國家未來產業發展的生力軍。

當代中國，隨著自身經濟、科技、文化等方面的不斷發展和進步以及全球化趨勢的日益加劇，對于產業技術工人已不僅僅是要求其具備高技能，更要求其具備高素質，這正是時代對于產業技術工人的兩個最基本要求。因而，對于技校，亦需加強對學生素質的培養而不能僅僅只重視專業技能的提高。產業技術工人素質的靈魂和核心在于思想政治素質，這意味著我們在培養高素質的產業技術工人時，必須要加強對其的思想政治教育。以上是就國家、社會發展的層面而言。除此之外，就學生自身發展的層面而言，加強其思想政治素質使其具備高素質，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，對其在工作上的順利發展乃至整個人生也具有不可取代的重大意義。在技校，思想政治課是對學生進行思想政治教育的最為重要的途徑，是對學生進行德育的主要渠道。因此，技校需重視思想政治課的開展，努力提高思想政治課效果。

一、技校思想政治課的現狀及原因分析

1.技校思想政治課的現狀

概括而言，思想政治課在技校中不受重視，遭受“冷遇”，教學效果極差。所謂不重視有兩個方面：其一是技校領導、老師的不重視。最直接的表現就是往往以學校后勤人員、外聘老師甚至是學生兼職作為思想政治課的代課老師。這自然也造成了這些代課老師的不重視，缺乏應有的教學熱情，其結果就是在教學方法、知識體系上遠遠無法滿足學生對這門課的客觀需求。其二是技校學生的不重視，在思想政治課上紀律散漫、漠視課堂，往往表現為無故曠課、上課睡覺、上課玩手機甚至大聲聊天等等。

領導不重視、教師無熱情、學生無心情，這便是技校思想政治課的真實寫照。顯然，這樣的思想政治課根本沒有起到對學生進行德育教育的作用，更不要說提高學生的思想政治素質乃至綜合素質了。

2.針對這一現狀的原因分析

面對技校思想政治課的現狀，要想培養出高素質、高技能的技術人才，必須要予以改變。而改變現狀，就需要首先了解造成這種現狀背后的原因。其原因主要有兩個方面：一是傳統應試教育的局限性；二是技校教育的特殊性。

（1）傳統應試教育的局限性。近些年，中國開始加大對教育的改革，大力推行素質教育，而作為素質教育的核心的德育也逐漸為大家所熟悉并重視。然而，在學校的實際教育中，德育大多僅僅停留在口頭上，并未得到有效落實。當前，中國的教育在實際中仍以應試教育為主，德育還是要讓位于升學考試，大部分學校只是將德育看成知識教育的一部分。面對應試教育的狀況，各學科的教學普遍采用的還是“智能教育”模式，一味的追求認知、高智商，走上了一條“唯理智主義教育”的歧路。

然而，一種教育模式不可能適用于所有的學科。對于思想政治這樣一門教學內容具有抽象性、理論性較強的學科來說，若單純的以老師為中心，采取“說教式”、“一言堂”、“填鴨式”等方式，忽視了本應當是教學主體的學生，那么學生除了記住一些生硬的抽象的詞句以應付考試以外，其認知能力、思想品德等方面得不到任何提高，思想政治課本應當帶來的德育功能無從發揮、展現，學生也易對乏味的課堂產生懈怠、漠視，逐漸形成老師無熱情、學生無心情的惡性循環。思想政治課這樣一門主要提高學生綜合素質的課程成為一種擺設。

因此，傳統應試教育所采用的教育模式，是不適用于思想政治課的，反而成為限制思想政治課真正教學效果的桎梏。

（2）技校教育的特殊性。技校教育，是我國中等職業教育的一種，與普通的中等教育相比，有其自身的特殊性。主要表現在兩個方面：

第一，教育目標的特殊性。與普通中等教育相比，技校更側重于學生實際動手操作能力的培養。不僅學校和學生對實習操作高度重視，即使是在理論課方面，也以專業課為主，而思想政治課這種表面上與動手操作能力無關的課程，則不可避免的遭到“冷遇”。其結果就是：技校領導不予重視，代課教師不夠認真，甚至對于一些學生和家長來說，上技校就是為了學習一門手藝、技術，完全是沖著專業而來，而認為與專業表面上無關的思想政治課不過是一種附設，根本沒有實際意義，也就不予關注、喪失興趣。另外，技校學生畢業后需直接面對社會，不再繼續在學校中學習，便形式一種終結性的教育觀念，由于沒有了考試和升學的壓力，凡是跟技術無關的課程，厭學情緒更加凸顯，這自然也表現在思想政治課中。

第二，教育對象的特殊性。技校的招生來源主要有三個：一是初中畢業生，二是高中畢業生，三是社會再就業人員。在這三者之中，初中畢業生占到了絕對多數，且大多為沒有考上高中的落榜生，加上傳統觀念認為上技校前途不佳，這些都決定了技校教育對象的特殊性。其特殊性表現為：其一，個性心理的特殊性。技校學生大多處于15-18歲之間，正處于青春發育期，習慣以自我為中心、叛逆感處于上升期、缺乏自我獨立生活能力、思想尚顯幼稚、是非觀念淡薄、缺乏奮斗目標，加之社會價值的評判，使他們缺乏自信甚至自卑、內心過于敏感、挫敗感較強。所有這些，都對以傳統教育模式來教學的思想政治課提出了嚴峻的挑戰。其二，文化素質的特殊性。技校學生大多是初中畢業但考高中落榜的學生，其入學起點普遍較低、自身的文化課基礎較差、理論學習能力較差且缺乏良好的學習習慣，甚至根本對繼續學習喪失了信心和興趣。對于這些學生而言，思想政治課倘若還是用傳統的教育模式教學，其效果可想而知，必然與他們以前的文化課成績一樣較差，那么，曠課、上課睡覺這類現象便不足為奇了。

二、在技校思想政治課中實施情感教育的必要性

針對技校思想政治課的現狀，若要培養出合格的高素質高技能的技術人才，必須要有相應的對策，否則高素質將無從談起，也必將影響所謂的高技能。產生這種現狀的原因，主要是傳統應試教育的局限性和技校教育對象的特殊性。對此，在技校思想政治課中實施情感教育，將是一個很好的選擇和應對之策。

第一，針對傳統應試教育的局限性而言：情感教育是與傳統“智能教育”相對的概念，所謂的情感教育模式，就是指老師和學生利用教材，運用相應的教學手段組成的實施“情、理、能”和諧發展的整體教學活動。“智能教育”模式的最大缺點就是在教學過程中缺少感情的交流，單純的將思想政治課的內容當做知識灌輸給學生，純粹對學生將“理”，不僅老師與學生距離太遠，且課程缺乏吸引力，難以使學生產生共鳴。而情感教育模式以情感作為教育手段，通過激發學生內在的情感因素，不僅拉近了老師與學生間的距離，更有利于發揮學生在教學過程中的主體作用，有利于激發學生學習的熱情和興趣，也能更好的幫助學生理解、認識所學的內容。因此，情感教育這對于思想政治課這樣一門內容較為抽象、理論性較強的學科，無疑是一種更為適合甚至是最佳的教學模式。

第二，針對技校教育的特殊性而言：技校學生個性心理的特殊性和文化素質的特殊性，決定了傳統教育模式對他們的無效。文化素質較低并不是問題，因為這可以通過努力學習將差距趕上，關鍵在于他們個性心理的特殊性，這決定了他們是否愿意去學習。學生的個性心理必然要通過情感的溝通才能了解，情感教育作為聯系老師和學生的紐帶，就為老師了解進而幫助學生提供了前提，通過對學生的鼓勵、贊揚，激勵他們自主學習、自我進步，逐步克服不自信乃至自卑的心理，進而認可自己，這對其學習乃至今后的人生都將具有重大意義。

因此，在技校思想政治課中實施情感教育，不僅是合適的，更是必要的。

三、在技校思想政治課中實施情感教育所需把握的原則

在技校思想政治課中實施情感教育，還需結合技校學生的特殊性，把握相應的原則。

首先，就是對學生人格的尊重。由于技校學生個性心理的特殊性，這一原則尤為重要。只有對他們人格的尊重，才可能消除他們不自信的心理以及傳統價值評判上認為技校學生低人一等的錯誤觀念，在這一基礎上，老師才有與學生溝通的可能，也才可能進一步去幫助學生。

其次，要信任學生、鼓勵學生。信任和鼓勵的目的是為了建立學生的自信心，只有有了自信，學生才敢于主動學習，進而不斷進步，形成一個學習-進步-學習的良性循環。

第三，在具體的思想政治課中教學過程中，可采取詩歌、圖畫、多媒體、角色扮演等方式創設情境，幫助學生通過對具體形象的感知和具體場景的體驗，激發其內在情感因素，使學生主動去思考、討論，引起學生主動學習的興趣，真正做到讓學生成為教學主體。

情感教育的核心在于情感，思想政治課的核心和目的在于德育，只有內在的情才可能產生德，而德也需要通過情予以表達和展現并反作用于情，德與情之間這一不可分割的關系決定了情感教育在思想政治課教學中的重要地位。對于技校教育中的思想政治課教學而言，情感教育很可能是一種最為適合、效果最佳的教學方式。

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