“點”式滲透法在高中歷史生活化課堂中的運用策略

【摘 要】生活與課堂教學緊密聯系，本文以高中歷史課堂為實踐陣地，分析有效的教學策略，采用“點”式滲透的方式開展歷史教學，彰顯歷史課堂的魅力。

【關鍵詞】生活教育；歷史課堂；策略

李大釗在《研究歷史的任務》中寫道：“歷史是有生命的、活動的、進步的；不是死的、固定的。”我們的歷史課堂中，呈現于學生面前的歷史是否具有生命力呢？

一、直面困境：反思歷史教學的尷尬

【場景一】課堂上，我問學生：“我們生活的地方為什么叫‘余杭？其中有什么歷史淵源嗎？”班里一片沉寂。學生們可以在試卷上流利地答出半殖民地半封建、民族資本主義等概念，卻不能解釋家鄉名字的由來，這不能不說是歷史教學的一種悲哀。

【場景二】前不久去聽課，一進教室，學生們都捧著書本拼命地背知識點，書本上各色熒光筆在課本上打上了種種記號。我問身邊的一位學生：“你喜歡歷史課嗎？”學生先是一愣，然后快速地搖搖頭，接著馬上繼續背誦起歷史知識來。

二、分析原因：尋找歷史課堂的癥結

1.教學內容局限于書本

朱光潛先生曾說：“沒有一個過去史真正是歷史……著重歷史與生活的關聯。”因此，我們在歷史教學中應擴大歷史課堂的外延，讓學生在生活中學歷史，校園文化、社區文化、民間習俗等都將成為歷史教學的內容，成為培養學生健康正確的人生價值觀的載體。

2.教學形式拘泥于講授

我們的歷史教學內容是源于生活的，當歷史上那些曾經鮮活的事件轉化成文物或者文獻的那一刻，歷史就凝固了。但這些凝固了的歷史，仍是有生命力的。因此，我們應擺脫傳統上“老師講、學生記”的教學形式，倡導學生利用已有知識與經驗進行多元化探究學習。

3.教學成績捆綁于分數

《歷史課程標準》明確要求歷史教學要“使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和世界的了解，從歷史中汲取智慧。”因此，我們的歷史課堂應本著“以評價促發展”的原則，朝著多元化方向發展，促進學生的人格發展。

三、尋找方法：“點”燃歷史課堂的活力

1.點入法：在課頭以生活化的內容導入，激發學生的興趣

【策略一】以“新聞事件” 點入，使歷史課堂更“鮮活”

案例：《英國代議制的確立和完善》一課，先向同學們出示新聞圖片：“2012年12月18日，英國首相卡梅倫在唐寧街10號歡迎女王伊麗莎白二世出席內閣會議，這是英國君主第一次出席內閣會議。”

設計意圖：通過新聞事件，讓學生思考：女王與內閣的關系如何？英國的權力中心是誰？通過問題設計，原本讓學生覺得沉悶的代議制度，變得有趣、生動起來。

【策略二】以“身邊實例” 點入，使歷史課堂更“親切”

案例：《辛亥革命》一課，上課前先提出一個問題：“奧運會把北京推向世界，世博會把上海亮給了全球，辛亥革命的百年慶典誰將脫穎而出？”同學們可以通過課本的相關知識提出各自的看法。

設計意圖：通過課堂討論，結合身邊的實例，分析相關知識，了解辛亥革命與中山、廣州、武漢以及南京的關系，從而理順課本知識。

【策略三】以“地方文化” 點入，使歷史課堂更“厚實”

案例：《近代中國民族工業的興起》一課，上課前首先出示大綸紗廠的照片，“勾”起同學的好奇心：這一企業現在是否還存在？它是在什么樣的環境中誕生的？經歷了怎樣的風風雨雨？

設計意圖：用余杭地方史的圖片來激發學生興趣，以塘棲大綸絲廠為主線展開教學，使學生感覺到歷史存在于我們身邊，我們就生活在歷史的長河之中。

2.點綴法：在課中以生活化的例子點綴，激活學生的思維

【策略一】點綴“角色模擬”活動，使歷史課堂更“生動”

案例：《羅斯福新政》一課，將全班學生分成四組，進行模擬記者招待會和編輯部討論會，分三個場景：1933年羅斯福第一次當選后的記者招待會；1937年羅斯福連任后的記者招待會；1941年羅斯福連任第三屆美國總統，編輯部開展的討論會議。

設計意圖：調動學生的學習積極性，并充分發揮其主觀能動性，使學生成為課堂的主體，將原有的被動接受知識，轉變為學生主動構建知識。

【策略二】點綴“謎語競猜”活動，使歷史課堂更“有趣”

案例：《古代中國的商業經濟》一課，在提到晉商和徽商時，出示了一則謎語：“二人山下說詩（絲）文，三炮打進四川城。十月十日來相會，三人牽牛一路行。”

設計意圖：學生對猜謎活動很是熱衷，在激烈的討論中，提升了思辨能力和表達能力，更好地理解歷史知識，激發了學習興趣。

【策略三】點綴“謎案剖析”活動，使歷史課堂更“懸疑”

案例：《走向“大一統”的秦漢政治》一課，在講解“三公九卿”時，出示《史記》中的原文：“始皇帝幸梁山宮，從山上見丞相車騎眾，弗善也。中人或告丞相，丞相后損車騎。始皇怒曰：‘此中人泄吾語。”

設計意圖：通過歷史材料請同學們開動腦筋破解迷案，既可以提高學生閱讀材料的能力，也可以活躍課堂氣氛，當答案最終被破解出來的時候，學生也已經基本掌握“三公九卿”的概念和職能了。

3.點睛法：在課尾以生活化的知識點睛，激勵學生學以致用

【策略一】以“辯證分析”活動點睛，使歷史課堂更“理性”

案例：《新航路的開辟》一課上完后，出示一張石碑的圖片，石碑的正面寫著：費爾南多·麥哲倫。1521年4月27日死于此地，他與馬里坦島酋長拉普拉普的戰士們交戰中受傷身亡。反面寫著：拉普拉普。1521年4月27日，拉普拉普和他的戰士們，在這里打退了西班牙入侵者，殺死了他們首領費爾南多·麥哲倫，成為擊退歐洲人入侵的第一位菲律賓人。

設計意圖：通過比較，學生就會發現，無論是麥哲倫還是拉普拉普，他們在推進人類文明進程，維護民族尊嚴方面，沒有對錯的問題。學生通過比較法，學會理性去分析、解決歷史問題。

【策略二】以“實例分析”活動點睛，使歷史課堂更“實用”

案例：《百家爭鳴》一課上完后，請同學們思考：如果你是信奉儒家、法家或者道家的老師，如何遏制學生晚自修說話的現象？“我用儒家思想，批評不認真的學生，這是品德問題，需要好好教育。”“我覺得只有用法家思想才能管好紀律，一定要嚴格懲罰。”“應該用道家無為而治的方法來，等學生自我覺悟，紀律就好了。”一番討論后，各家思想精髓已被吸收。

設計意圖：學習歷史知識，我們不能為了學而學，只有結合實際才能凸顯歷史課堂的現實意義，也只有把知識用于實際問題的處理，知識才更有價值。

【策略三】以“劇中找茬”活動點睛，使歷史課堂更“通俗”

案例：《古代中國的手工業經濟》一課上完后，給出一段虛擬材料，請大家來找茬：“小李穿越時空，來到新石器時代，他發現那時幾乎家家戶戶都靠種桑養蠶為生。接著他來到唐代，發現唐朝經濟比較發展，紡織作坊也比較多，既有官營的，也有私營的。后來他參觀了一家私營作坊，驚奇地發現那里紡織出了一件精美絕倫的禪衣，重僅49克。之后他又來到了宋代，走在大街上，他發現那時老百姓們個個都穿著棉布衣服……”

設計意圖：通過虛擬的材料，檢驗學生的知識掌握情況，讓課堂更通俗。尤其是在穿越劇、清宮戲泛濫的今天，請學生在電視劇里找找茬，也是一件十分有趣的事。

“欲知大道，必先為史”。讓我們把現實生活融入高中歷史課堂教學，讓歷史與現實進行對話，相信高中歷史課堂教學一定能夠在風雨之后遇見美麗的彩虹！

參考文獻：

[1]浦蕊.《教育與生活》.教育研究與實驗，2001.2

[2]彭孟智.《新課標下歷史課堂教學要把握好“六化”》.教學園地，2009.8

[3]謝建平.《生態綠——歷史教學的追求》.教育戰線

作者簡介：

吳佳盈（1980～），女，浙江余杭人，職稱：中學一級，學歷：本科，主要研究方向：歷史教育。