如何在閱讀教學中培養學生的感悟能力

王海蓮

《語文課程標準》指出閱讀教學“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。閱讀課要引領學生去研讀文本，挖掘文字背后更廣闊的天地，使“吾心有所悟”。只有通過個體在學習過程中“聆聽”作者的傾吐，領略作者筆下的人、物、情、景，感受作者真摯的思想感情，體驗語言文字在特定語言情境中所展現的生命力，語言文字不再是枯燥、機械的抽象符號。學生的感悟只有在動態過程中才能得到最佳發展，呈現出“豐富多彩”的感悟效果。

一、充分利用感官促進感悟

感悟，首先是有所感。語言文字是描繪容觀事物的符號，學生由于生活閱歷的限制，有時很難將抽象的語言文字同客觀事物聯系起來，這給理解課文帶來了一定的難度。而運用音、像、畫等手段來進行閱讀教學能使學生從對文字的簡單理解，變為浮現在眼前的畫面。這是一種很好的感悟教學手段。

音樂和圖片的巧妙結合，扣擊著學生的心弦，學生的情緒一下子被調動起來，學生的感官接受到鮮明的形象、聲音時，右腦區域的積極活動，會使學生在瞬間產生一種直覺的反饋。利用這種直覺反饋，啟迪學生的感悟能力往往可以收到事半功倍的效果。所以在實際的教學中，教師應充分利用感官使學生在身臨其境中體會作品的內涵。這種方法在詩歌教學中的效果尤其明顯，因為詩歌的語言非常簡練，意在言外，能帶給閱讀者廣闊的想象空間。如在教學古詩《題西林壁》時，我讓學生通過繪畫引導比較“橫看”和“側看”的不同，讓學生找出作者看廬山的不同角度有哪些，使學生明白，由于看的角度不同，即使是同一景物，也會呈現不同的姿態，然后讓學生回憶《畫楊桃》一課，使學生明白詩所包含的深刻哲理。

二、教師引領閱讀感悟

關于閱讀，葉圣陶先生有過這么一段精彩的比喻：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那么的橋堍站著作者。通過這道橋梁，讀者才能和作者會面，了解作者的心情，和作者的心情相契合。”

感悟不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學生潛心讀書，“沉入”書本，自己咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情，然后再“跳出”書本，將感受表征為語言才能實現。在具體的教學引導中，我們可能按“讀、思、評、品、悟”五個步驟進行。這個過程不僅是學生準確客觀地再現作者的創作本意，而且是通過自己積極的思維活動，創造性地發現作品中的種種意義，并結合自己的思想、感悟、生活閱歷、文化素養，吐故納新，形成新的價值取向，從而完成在閱讀過程中對感悟能力的訓練和培養。

三、在重點研讀中提升感悟

重點研讀，是以一段課文或一個句子為中心，通過對其仔細的體味來加深對課文內容的理解，這是提升學生課文感悟深度的重要手段。學生的研讀過程不僅是一個認識過程，更是一個發展過程。對教師來說，重點研讀則是引導學生由對作品的初步印象上升到對其精彩處、細微處的仔細品味的重要手段。這樣，才能在朗讀感悟上收獲“言外之意”、“味外之味”、“弦外之音”。

研讀活動的運作關鍵在于確定研讀專題。例如：《火燒云》這一課時，在初讀感知的基礎上，我讓學生在課文中找出最能突出火燒云美讀一讀，有一個學生找到了一句寫顏色美的句子來“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”為了讓學生能更好地來品味這句話的內涵，我是這樣引言的，師：“同學們，把‘燒換成‘紅，讀一讀這句話，你發現什么？”生讀了幾遍，馬上舉手說：“‘紅字只有顏色，沒有亮光”“‘燒字讓人覺得火燒云鮮艷無比，光亮耀眼。”

四、在大膽的想象中豐富感悟

想象就是學生利用原由知識、表象或經驗，對課文描寫的人物形象或事物、意境展開再造想象，還可以就課文的描述的進行創造想象，從而使人物、事物形象更鮮明、意境更豐富。描寫生動、意象豐富的課文可以在想象中體驗。如教《白鵝》，白鵝見到生客，必然厲聲叫囂；籬笆外有人走過，它也引吭大叫。我們讓學生想象白鵝會說些什么話。小珊迪悲慘的死去，把小利比托付給作者，三年后的一天，作者帶小利比來到珊迪的墳前，小利比會對小珊迪說些什么呢？充分發掘課文的想象空間，鼓勵學生大膽想象，你會看的學生智慧的火花在閃現。我們完全不必對孩子們天真的想法作過于苛刻的要求，而應該看到他們在讀書過程中投入的主觀感受、展開豐富聯想的良好閱讀品質。

由此可見，在閱讀教學中，學生學習語言不是一種純客觀的認識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性與理性相統一的感悟過程。所以，教師在教學中，必須有意識地給學生提供語言實踐的機會，帶領學生進行語言的朗讀、品味、分析；引導學生去把握、領會語文內涵和語言形式，從而積淀和培養語言的感悟能力。