任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

劉嬋

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中尚處于試驗(yàn)階段，本文主要介紹了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，分析了任務(wù)型法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)所在，以改善教學(xué)效果為目標(biāo)，探討如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；教學(xué)效果

任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)興起的時(shí)間比較晚，但是在短時(shí)間內(nèi)就得到了對(duì)外漢語(yǔ)教師和學(xué)者的追捧，傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然能提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，但是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面明顯不足。轉(zhuǎn)變新的教學(xué)法，改善教學(xué)理念，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法勢(shì)在必行。

一、任務(wù)型教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法（Task- based learning/teaching ap-proach）來源與外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)動(dòng)力是具體的教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成績(jī)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用主要是老師圍繞相關(guān)課題，設(shè)定特定的交際語(yǔ)言項(xiàng)目。設(shè)計(jì)出具有可操作性的任務(wù)，來促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)溝通交流，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法主要包括目標(biāo)、內(nèi)容、程序三個(gè)方面。目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)目標(biāo)。內(nèi)容主要是在任務(wù)設(shè)置時(shí)的需要完成的具體活動(dòng)。程序是指在某一任務(wù)重具體的位置、次序等。程序的材料是多樣的，包括圖表、圖像、地圖、列車時(shí)刻表等。任務(wù)型教學(xué)具有真實(shí)性、平衡性和階梯性。體現(xiàn)在對(duì)于真實(shí)世界背景的學(xué)習(xí)環(huán)境下。平衡性表現(xiàn)在任務(wù)要有“實(shí)用”條件。學(xué)生在交際活動(dòng)中對(duì)于形式的重視。階梯型，是任務(wù)的構(gòu)成包含多種因素，各個(gè)目標(biāo)材料和活動(dòng)都會(huì)影響到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。任務(wù)型教學(xué)法有四個(gè)階段，如下表所示。

表1 任務(wù)教學(xué)模式

階段 目標(biāo) 技巧

任務(wù)前 重構(gòu) 確定目的語(yǔ) 減輕認(rèn)知負(fù)荷 引起注意

計(jì)劃 教學(xué)

任務(wù)中 協(xié)調(diào)準(zhǔn)確性和流利性 任務(wù)選擇

交際壓力訓(xùn)練

任務(wù)后1 不鼓勵(lì)過度流利性，注重準(zhǔn)確性 公開表演

分析 測(cè)試

任務(wù)后2 分析和綜合的循環(huán) 任務(wù)順序性

任務(wù)系列

二、任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一方面，任務(wù)型教學(xué)提高了學(xué)生語(yǔ)言的流利度。在任務(wù)型教學(xué)法下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生局限于課堂，重復(fù)課本內(nèi)容。采用任務(wù)教學(xué)法之后，學(xué)生積極地從自身的需求入手，暢所欲言自己喜歡講的內(nèi)容，完成課堂教學(xué)內(nèi)容。在此過程中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要求降低，但是在學(xué)習(xí)過程中糾錯(cuò)的次數(shù)減少了。學(xué)生的表達(dá)欲望增強(qiáng)。

另外一方面，教學(xué)的意義和形式感達(dá)到平衡。對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)突出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是對(duì)于語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)言形式的掌握，任務(wù)型教學(xué)法意義放在了首位，小組互動(dòng)的形式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)形式的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生更容易投入到實(shí)際的語(yǔ)言掌握中來。以學(xué)生為中心的教學(xué)法在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，加強(qiáng)口語(yǔ)的練習(xí)，達(dá)到了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)意義和形式的統(tǒng)一。

三、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

1.教材方面

教材的設(shè)計(jì)主要是以交際任務(wù)為主要線條。任務(wù)包括主客觀兩個(gè)方面。任務(wù)的設(shè)置要對(duì)實(shí)際生活最典型直接的例子進(jìn)行情景的選取。任務(wù)的設(shè)置要有明確的操作性，學(xué)生能被活動(dòng)吸引，參與到其中來，培養(yǎng)學(xué)生地域信息獲取利用的能力，在任務(wù)完成中團(tuán)隊(duì)的合作交流，智力因素和非智力因素充分調(diào)動(dòng)。有團(tuán)隊(duì)的“產(chǎn)品”產(chǎn)生出來。輸入材料的設(shè)置要真實(shí)直觀。

2.課堂設(shè)置

課堂任務(wù)的準(zhǔn)備階段要引導(dǎo)學(xué)生理解課堂的內(nèi)容和話題的目標(biāo)。在任務(wù)中幫助學(xué)生對(duì)實(shí)施任務(wù)進(jìn)行詞匯和短語(yǔ)的積累。在必要條件下，老師可以借助表情、肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生對(duì)于任務(wù)進(jìn)行理解。前期的準(zhǔn)備主要包括內(nèi)容設(shè)置、分工和步驟等，完成任務(wù)要準(zhǔn)備好詞語(yǔ)和語(yǔ)法。任務(wù)實(shí)施過程是任務(wù)教學(xué)法的核心。學(xué)生以小組形式完成規(guī)定的任務(wù)。并且向全班同學(xué)介紹任務(wù)完成的結(jié)果。要以意義優(yōu)先為原則，注重匯報(bào)時(shí)候語(yǔ)言的流暢性，要求學(xué)生必須清楚介紹到任務(wù)完成時(shí)目的、內(nèi)容、對(duì)象、方式等信息。在任務(wù)的鞏固階段，教學(xué)的主要重點(diǎn)由意義轉(zhuǎn)向?qū)π问降膹?qiáng)調(diào)。在學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)短語(yǔ)之后，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法語(yǔ)感，注重對(duì)于語(yǔ)言活動(dòng)的分析解說。例如可以讓學(xué)生找出與任務(wù)有關(guān)的單詞或者詞組。也可以進(jìn)行朗讀的鞏固。大聲的朗讀能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，熟悉重要的短語(yǔ)和語(yǔ)法。學(xué)生在鞏固自己學(xué)習(xí)成功的時(shí)候增強(qiáng)對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

3.課后作業(yè)

任務(wù)型教學(xué)的課后作業(yè)設(shè)置要求不同于傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)作業(yè)的布置。要求學(xué)生將真實(shí)的與自己個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)的素材作為作業(yè)的內(nèi)容。關(guān)注語(yǔ)言本身的運(yùn)用。作業(yè)的形式可以是對(duì)外漢語(yǔ)與寫作或者只做個(gè)人信息卡片等。任務(wù)型教學(xué)法課后作業(yè)設(shè)置沒有固定的局限，學(xué)生要在作業(yè)完成過程中看到自己的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感。以自身學(xué)習(xí)的積極性作為不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置要注意從實(shí)際出發(fā)，設(shè)置的情節(jié)要對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性。學(xué)生可以從任務(wù)重捕捉到真實(shí)的信息，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，將所學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)知識(shí)在課堂之外學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館，2004

[2]許希陽(yáng).以問題為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)研究——以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為例[A].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中尚處于試驗(yàn)階段，本文主要介紹了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，分析了任務(wù)型法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)所在，以改善教學(xué)效果為目標(biāo)，探討如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；教學(xué)效果

任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)興起的時(shí)間比較晚，但是在短時(shí)間內(nèi)就得到了對(duì)外漢語(yǔ)教師和學(xué)者的追捧，傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然能提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，但是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面明顯不足。轉(zhuǎn)變新的教學(xué)法，改善教學(xué)理念，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法勢(shì)在必行。

一、任務(wù)型教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法（Task- based learning/teaching ap-proach）來源與外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)動(dòng)力是具體的教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成績(jī)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用主要是老師圍繞相關(guān)課題，設(shè)定特定的交際語(yǔ)言項(xiàng)目。設(shè)計(jì)出具有可操作性的任務(wù)，來促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)溝通交流，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法主要包括目標(biāo)、內(nèi)容、程序三個(gè)方面。目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)目標(biāo)。內(nèi)容主要是在任務(wù)設(shè)置時(shí)的需要完成的具體活動(dòng)。程序是指在某一任務(wù)重具體的位置、次序等。程序的材料是多樣的，包括圖表、圖像、地圖、列車時(shí)刻表等。任務(wù)型教學(xué)具有真實(shí)性、平衡性和階梯性。體現(xiàn)在對(duì)于真實(shí)世界背景的學(xué)習(xí)環(huán)境下。平衡性表現(xiàn)在任務(wù)要有“實(shí)用”條件。學(xué)生在交際活動(dòng)中對(duì)于形式的重視。階梯型，是任務(wù)的構(gòu)成包含多種因素，各個(gè)目標(biāo)材料和活動(dòng)都會(huì)影響到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。任務(wù)型教學(xué)法有四個(gè)階段，如下表所示。

表1 任務(wù)教學(xué)模式

階段 目標(biāo) 技巧

任務(wù)前 重構(gòu) 確定目的語(yǔ) 減輕認(rèn)知負(fù)荷 引起注意

計(jì)劃 教學(xué)

任務(wù)中 協(xié)調(diào)準(zhǔn)確性和流利性 任務(wù)選擇

交際壓力訓(xùn)練

任務(wù)后1 不鼓勵(lì)過度流利性，注重準(zhǔn)確性 公開表演

分析 測(cè)試

任務(wù)后2 分析和綜合的循環(huán) 任務(wù)順序性

任務(wù)系列

二、任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一方面，任務(wù)型教學(xué)提高了學(xué)生語(yǔ)言的流利度。在任務(wù)型教學(xué)法下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生局限于課堂，重復(fù)課本內(nèi)容。采用任務(wù)教學(xué)法之后，學(xué)生積極地從自身的需求入手，暢所欲言自己喜歡講的內(nèi)容，完成課堂教學(xué)內(nèi)容。在此過程中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要求降低，但是在學(xué)習(xí)過程中糾錯(cuò)的次數(shù)減少了。學(xué)生的表達(dá)欲望增強(qiáng)。

另外一方面，教學(xué)的意義和形式感達(dá)到平衡。對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)突出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是對(duì)于語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)言形式的掌握，任務(wù)型教學(xué)法意義放在了首位，小組互動(dòng)的形式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)形式的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生更容易投入到實(shí)際的語(yǔ)言掌握中來。以學(xué)生為中心的教學(xué)法在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，加強(qiáng)口語(yǔ)的練習(xí)，達(dá)到了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)意義和形式的統(tǒng)一。

三、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

1.教材方面

教材的設(shè)計(jì)主要是以交際任務(wù)為主要線條。任務(wù)包括主客觀兩個(gè)方面。任務(wù)的設(shè)置要對(duì)實(shí)際生活最典型直接的例子進(jìn)行情景的選取。任務(wù)的設(shè)置要有明確的操作性，學(xué)生能被活動(dòng)吸引，參與到其中來，培養(yǎng)學(xué)生地域信息獲取利用的能力，在任務(wù)完成中團(tuán)隊(duì)的合作交流，智力因素和非智力因素充分調(diào)動(dòng)。有團(tuán)隊(duì)的“產(chǎn)品”產(chǎn)生出來。輸入材料的設(shè)置要真實(shí)直觀。

2.課堂設(shè)置

課堂任務(wù)的準(zhǔn)備階段要引導(dǎo)學(xué)生理解課堂的內(nèi)容和話題的目標(biāo)。在任務(wù)中幫助學(xué)生對(duì)實(shí)施任務(wù)進(jìn)行詞匯和短語(yǔ)的積累。在必要條件下，老師可以借助表情、肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生對(duì)于任務(wù)進(jìn)行理解。前期的準(zhǔn)備主要包括內(nèi)容設(shè)置、分工和步驟等，完成任務(wù)要準(zhǔn)備好詞語(yǔ)和語(yǔ)法。任務(wù)實(shí)施過程是任務(wù)教學(xué)法的核心。學(xué)生以小組形式完成規(guī)定的任務(wù)。并且向全班同學(xué)介紹任務(wù)完成的結(jié)果。要以意義優(yōu)先為原則，注重匯報(bào)時(shí)候語(yǔ)言的流暢性，要求學(xué)生必須清楚介紹到任務(wù)完成時(shí)目的、內(nèi)容、對(duì)象、方式等信息。在任務(wù)的鞏固階段，教學(xué)的主要重點(diǎn)由意義轉(zhuǎn)向?qū)π问降膹?qiáng)調(diào)。在學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)短語(yǔ)之后，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法語(yǔ)感，注重對(duì)于語(yǔ)言活動(dòng)的分析解說。例如可以讓學(xué)生找出與任務(wù)有關(guān)的單詞或者詞組。也可以進(jìn)行朗讀的鞏固。大聲的朗讀能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，熟悉重要的短語(yǔ)和語(yǔ)法。學(xué)生在鞏固自己學(xué)習(xí)成功的時(shí)候增強(qiáng)對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

3.課后作業(yè)

任務(wù)型教學(xué)的課后作業(yè)設(shè)置要求不同于傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)作業(yè)的布置。要求學(xué)生將真實(shí)的與自己個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)的素材作為作業(yè)的內(nèi)容。關(guān)注語(yǔ)言本身的運(yùn)用。作業(yè)的形式可以是對(duì)外漢語(yǔ)與寫作或者只做個(gè)人信息卡片等。任務(wù)型教學(xué)法課后作業(yè)設(shè)置沒有固定的局限，學(xué)生要在作業(yè)完成過程中看到自己的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感。以自身學(xué)習(xí)的積極性作為不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置要注意從實(shí)際出發(fā)，設(shè)置的情節(jié)要對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性。學(xué)生可以從任務(wù)重捕捉到真實(shí)的信息，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，將所學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)知識(shí)在課堂之外學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館，2004

[2]許希陽(yáng).以問題為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)研究——以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為例[A].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（3）

【摘 要】任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中尚處于試驗(yàn)階段，本文主要介紹了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵，分析了任務(wù)型法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)所在，以改善教學(xué)效果為目標(biāo)，探討如何進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法；教學(xué)效果

任務(wù)型教學(xué)法在我國(guó)興起的時(shí)間比較晚，但是在短時(shí)間內(nèi)就得到了對(duì)外漢語(yǔ)教師和學(xué)者的追捧，傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然能提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，但是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面明顯不足。轉(zhuǎn)變新的教學(xué)法，改善教學(xué)理念，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法勢(shì)在必行。

一、任務(wù)型教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法（Task- based learning/teaching ap-proach）來源與外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)動(dòng)力是具體的教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成績(jī)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用主要是老師圍繞相關(guān)課題，設(shè)定特定的交際語(yǔ)言項(xiàng)目。設(shè)計(jì)出具有可操作性的任務(wù)，來促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)溝通交流，達(dá)到掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法主要包括目標(biāo)、內(nèi)容、程序三個(gè)方面。目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)目標(biāo)。內(nèi)容主要是在任務(wù)設(shè)置時(shí)的需要完成的具體活動(dòng)。程序是指在某一任務(wù)重具體的位置、次序等。程序的材料是多樣的，包括圖表、圖像、地圖、列車時(shí)刻表等。任務(wù)型教學(xué)具有真實(shí)性、平衡性和階梯性。體現(xiàn)在對(duì)于真實(shí)世界背景的學(xué)習(xí)環(huán)境下。平衡性表現(xiàn)在任務(wù)要有“實(shí)用”條件。學(xué)生在交際活動(dòng)中對(duì)于形式的重視。階梯型，是任務(wù)的構(gòu)成包含多種因素，各個(gè)目標(biāo)材料和活動(dòng)都會(huì)影響到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。任務(wù)型教學(xué)法有四個(gè)階段，如下表所示。

表1 任務(wù)教學(xué)模式

階段 目標(biāo) 技巧

任務(wù)前 重構(gòu) 確定目的語(yǔ) 減輕認(rèn)知負(fù)荷 引起注意

計(jì)劃 教學(xué)

任務(wù)中 協(xié)調(diào)準(zhǔn)確性和流利性 任務(wù)選擇

交際壓力訓(xùn)練

任務(wù)后1 不鼓勵(lì)過度流利性，注重準(zhǔn)確性 公開表演

分析 測(cè)試

任務(wù)后2 分析和綜合的循環(huán) 任務(wù)順序性

任務(wù)系列

二、任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

一方面，任務(wù)型教學(xué)提高了學(xué)生語(yǔ)言的流利度。在任務(wù)型教學(xué)法下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)法中，學(xué)生局限于課堂，重復(fù)課本內(nèi)容。采用任務(wù)教學(xué)法之后，學(xué)生積極地從自身的需求入手，暢所欲言自己喜歡講的內(nèi)容，完成課堂教學(xué)內(nèi)容。在此過程中語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要求降低，但是在學(xué)習(xí)過程中糾錯(cuò)的次數(shù)減少了。學(xué)生的表達(dá)欲望增強(qiáng)。

另外一方面，教學(xué)的意義和形式感達(dá)到平衡。對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)突出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是對(duì)于語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)言形式的掌握，任務(wù)型教學(xué)法意義放在了首位，小組互動(dòng)的形式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)形式的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生更容易投入到實(shí)際的語(yǔ)言掌握中來。以學(xué)生為中心的教學(xué)法在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，加強(qiáng)口語(yǔ)的練習(xí)，達(dá)到了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)意義和形式的統(tǒng)一。

三、任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

1.教材方面

教材的設(shè)計(jì)主要是以交際任務(wù)為主要線條。任務(wù)包括主客觀兩個(gè)方面。任務(wù)的設(shè)置要對(duì)實(shí)際生活最典型直接的例子進(jìn)行情景的選取。任務(wù)的設(shè)置要有明確的操作性，學(xué)生能被活動(dòng)吸引，參與到其中來，培養(yǎng)學(xué)生地域信息獲取利用的能力，在任務(wù)完成中團(tuán)隊(duì)的合作交流，智力因素和非智力因素充分調(diào)動(dòng)。有團(tuán)隊(duì)的“產(chǎn)品”產(chǎn)生出來。輸入材料的設(shè)置要真實(shí)直觀。

2.課堂設(shè)置

課堂任務(wù)的準(zhǔn)備階段要引導(dǎo)學(xué)生理解課堂的內(nèi)容和話題的目標(biāo)。在任務(wù)中幫助學(xué)生對(duì)實(shí)施任務(wù)進(jìn)行詞匯和短語(yǔ)的積累。在必要條件下，老師可以借助表情、肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生對(duì)于任務(wù)進(jìn)行理解。前期的準(zhǔn)備主要包括內(nèi)容設(shè)置、分工和步驟等，完成任務(wù)要準(zhǔn)備好詞語(yǔ)和語(yǔ)法。任務(wù)實(shí)施過程是任務(wù)教學(xué)法的核心。學(xué)生以小組形式完成規(guī)定的任務(wù)。并且向全班同學(xué)介紹任務(wù)完成的結(jié)果。要以意義優(yōu)先為原則，注重匯報(bào)時(shí)候語(yǔ)言的流暢性，要求學(xué)生必須清楚介紹到任務(wù)完成時(shí)目的、內(nèi)容、對(duì)象、方式等信息。在任務(wù)的鞏固階段，教學(xué)的主要重點(diǎn)由意義轉(zhuǎn)向?qū)π问降膹?qiáng)調(diào)。在學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)短語(yǔ)之后，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法語(yǔ)感，注重對(duì)于語(yǔ)言活動(dòng)的分析解說。例如可以讓學(xué)生找出與任務(wù)有關(guān)的單詞或者詞組。也可以進(jìn)行朗讀的鞏固。大聲的朗讀能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，熟悉重要的短語(yǔ)和語(yǔ)法。學(xué)生在鞏固自己學(xué)習(xí)成功的時(shí)候增強(qiáng)對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

3.課后作業(yè)

任務(wù)型教學(xué)的課后作業(yè)設(shè)置要求不同于傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)作業(yè)的布置。要求學(xué)生將真實(shí)的與自己個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)的素材作為作業(yè)的內(nèi)容。關(guān)注語(yǔ)言本身的運(yùn)用。作業(yè)的形式可以是對(duì)外漢語(yǔ)與寫作或者只做個(gè)人信息卡片等。任務(wù)型教學(xué)法課后作業(yè)設(shè)置沒有固定的局限，學(xué)生要在作業(yè)完成過程中看到自己的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感。以自身學(xué)習(xí)的積極性作為不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)的設(shè)置要注意從實(shí)際出發(fā)，設(shè)置的情節(jié)要對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性。學(xué)生可以從任務(wù)重捕捉到真實(shí)的信息，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，將所學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)知識(shí)在課堂之外學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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