一體化學校建設見聞

2013年，北京市小學入學人數超過17萬，達歷史之最。新一輪入學高峰的到來，使北京基礎教育學位出現明顯的缺口。同時，隨著城市化進程的加快和人口分布的變化，原有的中小學布局已不能適應新的多樣化教育需求，出現了結構性失衡。

面對總量短缺與結構失衡兩個挑戰，2012年，市政府下發《北京市中小學建設三年行動計劃》。市教委在城鄉結合部、城市功能拓展區、新城建設區優先實施了城鄉新區一體化學校建設工程。納入試點的北京15所名校以輸出優質資源的方式，牽手15所位于入學矛盾和需求集中地區的普通校或新建校，以“一個法人、一體化管理”模式，實現優質教育資源融通共享。當年，新增學位9012個。2013年，城鄉一體化學校建設規模擴大到30對，資金下達總額度為6.18億元。

推進教育均衡，一體化辦學在實踐中取得了怎樣的成效？記者近期走進幾所一體化學校，一探究竟。

薄弱校翻身成一類校

鐵二中長陽分校以前是房山區的薄弱校，每次考核與評估，幾乎都是全區最后幾名。這次借由一體化學校建設之機，更名為北京鐵路第二中學長陽加州水郡分校。鐵路二中本校派出一個包含語文、數學、英語等6個學科在內的顧問團，每周定期到分校具體指導當地的教師提高教學質量。

據顧問團范老師說，初到分校，當地的教學基礎之薄弱讓她大吃一驚。在西城，初中生的英語課早已是全英文教學了，分校的英語課堂上卻還是中文教學，完全感覺不到英語課的氛圍。當地老師備課也有很多問題，上課節奏掌握不好，抓不住重點，影響了教學任務的完成。語文課專家白海榮還看到很多當地老師教非所學，教學的專業性系統性有待提高。顧問團首先從提高分校教師的教學水平入手，每天跟蹤、指導教學，幫助分校的教師梳理教學理念、研磨課標、教材，優化教法；跟蹤聽課，培訓基本功，指導備課。有一次，范老師聽分校一位老師給學生講解試卷時，直接跳過了一道題。下課后，范老師把那個教師叫到跟前，納悶地問為什么不講這道題。這位老師臉一紅，說：“這題我也不會。”范老師很生氣，“誰在教學中沒遇到過含糊不懂的地方，不會就要課前查找學習啊。我能接受能力有差別，但不能容忍態度不嚴謹。”當地老師不愛面子，只要指出問題，他們非常勇于改變。分校英語教師告訴記者，以前總覺得農村孩子基礎差，淡化了對教師自身的要求。跟西城的教師一對標，感受到了差距。態度的轉變也帶來了理念的升級。教師們從提高自我認識入手，努力提升自己的教學能力。尊重學生，關注學生的成長過程，注重學生對知識的感悟和體驗，逐漸成為分校教師的自覺行為。教學中，教師們細致到學生背單詞要一個個檢查過，一點點培養學生的聽力和口語能力，到了初中二、三年級時，學生們也能適應全英文教學了。胡文然是分校的物理課教師。她認為自己以前過于關注知識點的灌輸，對學生的要求就是記住知識點，考試會做題，但對他們動手和思考的能力培養不夠。現在學校的實驗硬件很好，她按照顧問老師的指導，有意加強了學生實驗設計和動手能力的培養。在這個過程中，學生加深了對知識點的理解，也感受到了學習的快樂。

老師教學水平提高了，學生成績自然上來了。分校劉文云校長說，今年中考，全年級學生及格率達到90.35%，優秀率為21.15%，已躋身房山區一類校行列。還有家長給捎話，希望讓自己的孩子就讀我們學校。學校多年沒出現過這種情況了，簡直是破天荒。

學生是學校變遷的見證人和受益者。“‘小升初’時，爸爸媽媽因為我就近上了這所學校特不甘心。當時學校衛生條件不好，不到萬不得已我在學校都不上廁所。”初三學生董振說，我們搬到新校址后，學校環境發生了巨大的改變。每天中午，我們都會按年級輪流去圖書館的閱覽室讀書。在可容納數百人的多功能廳，我們開展演講比賽、看勵志電影、聽知識講座，受益匪淺。不僅如此，鐵二中還為我們派來了教學經驗豐富的老師，我們很愛聽他們上課。現在，我們學校再也不是以前那所不起眼的農村校了。

克隆一所真正的名校

說起名校分校，家長們最擔心的是只掛個名頭，實際教學質量依然名校是名校、分校是分校。記者在采訪中了解到，新建的北師大三帆中學朝陽學校同資源輸出校北師大三帆中學之間，以一個法人校長和同一套管理體系，實現了師資配備的資源共享、教學管理的完全統一。

北師大三帆中學朝陽學校位于望京南湖路。“這所學校原是大西洋新城大型居住社區的教育配套設施，為盡快滿足這一人口密集區孩子的入學需求，學校籌建半年就落成開學。辦學第一年，學校面臨嚴重的師資短缺、軟件硬件均不完善的問題，所有工作都是從零起步。”北師大三帆中學朝陽學校的書記兼執行校長李建文向記者介紹。

要打造一所與資源輸出校同等質量的新分校，師資和教學的軟件建設是重中之重。分校領導層包括校長、執行校長都是從北師大三帆中學在職和返聘的管理、教研資深骨干中抽調而來。同時，新政策賦予了學校用人自主權，允許學校根據發展需求引進國內外、不同學科和類型的優秀教師。通過層層考察，學校招聘了一批碩士、博士應屆畢業生和優秀在職教師。在招聘應屆生時，李建文親自參加了考察工作。“有的學生雖然學生成績很好，但未必適合從事教師職業。現在的家長和學生對教育的期望值和要求都很高，我們招聘教師也要注意考察其愛心、耐心等個性特點和人際溝通能力。”李建文說。

共享學校教學資源、教師結對拜師，形成了一體化的教師培訓機制。分校二年級語文老師李卉是新招聘來的碩士畢業生，按學校安排成了北師大實驗小學史瑋老師的徒弟。拜師一年多來，李卉與師傅由陌生到熟悉，由師徒到朋友，收獲了全新的教學理念和方法。李卉發現師傅多年形成的教學風格并非一兩句可以總結。無論遇到什么課文，師傅都緊扣教學目標，用多種教學手段激發學生的興趣，比如上黑板畫一畫、用動作演一演，孩子們在參與的過程中也加深了理解。師傅聽了徒弟的課，給她指出講課灌輸過多，每一點都掰開了揉碎了反倒讓學生抓不住重點，徒弟豁然開朗。之后，李卉試著從師傅的課堂搬一些能現學現用的做法，比如說，早讀引入宋詞的朗讀，每節語文課上用五分鐘時間來進行“作文分享”，從小學生語文報上摘錄好的文章念給孩子聽，讓他們感受品析，豐富了語文學習的載體，孩子們很是喜歡。李卉說，學校新招聘來的優秀在職教師也帶來了很多成熟的教學方法，通過互相學習，老師們都受益匪淺。

北師大三帆中學朝陽學校第一屆初中生是2012年6月底招生的，較其他學校晚，因此生源較差，在全區測試摸底排名靠后。一年后，第一屆初一學生在兩學期的區統考中，成績穩步提升，學年結束時，語數外三科總平均分已位居朝陽區82所初中校前列，僅次于朝陽傳統名校。家長們用“腳”投票。“三帆朝陽”成為望京地區乃至朝陽區百姓關注的熱點學校，在2013年的幼升小、小升初招生中，備受家長追捧。

教育生態的“蝴蝶效應”

東交民巷小學與平谷馬坊分校的聯系實踐給記者最大的啟示是，不僅僅實現了輸出校—輸入校—區域義務教育優質均衡發展這樣一條連鎖提升反應，還實現了教育—學生—家長—整個區域的人口文化素質長期提升的良性連鎖反應。

資源輸出校東交民巷小學和輸入校東交民巷小學馬坊分校經市教委這個“媒人”介紹后，先“結婚”后“戀愛”經歷了一番城鄉磨合的過程。兩校在管理體制上，實行一長執兩校，馬坊分校法人由東交民巷小學校長王文利擔任。從學校改建起，城鄉兩邊就有著不同的理念。城市的老師和管理者們堅信教育要靠環境日久天長的浸潤，但資源較少的農村地區養成了一些習慣性思維。學校硬件完工后，王文利堅持要等質監部門對自來水的檢測報告才肯驗收。而以前在農村從來沒有哪家接水管還要檢測報告的。王文利說：“沒有檢測合格的報告，我不可能讓我的孩子用。”在學校隨后的建設和管理中，王文利把馬坊分校的教師和管理者請到本校，讓本校的骨干教師一對一地傳幫帶。一段時間下來，“環境即教育”的理念在馬坊分校教師的心里扎了根。為孩子的事較真兒，成了馬坊分校教師共同的理念。

平谷馬坊地區的學生都來源于當地農村家庭，父母的文化程度低，經濟水平差。很多學生的父母外出務工，跟隨著老人一起生活。這些情況王文利來平谷之前就預想到了，但學生和家長們的亮相還是讓她大吃一驚。一大早，當她還像在東交民巷小學一樣，在校門口迎接學生和接送的家長們并熱情地打招呼時，家長卻一甩臉子拉著羞澀不吱聲的孩子過去了。體育課上，教師教孩子們玩“小兔子”。游戲很簡單：一聲口令，學生們學習小兔子四散跳躍；再一聲口令，學生們跳回來。結果，教師一聲口令，所有學生都是向前跳躍，即便前面已經碰到墻了，還在沖著墻跳。教師再一聲口令，大部分學生倒著跳回來。王文利說：“當時我都驚住了，這些孩子咋就不會掉頭呢？”

王文利帶著教師對學生的情況進行了全面的摸底。原來，馬坊鎮很多學生都沒有上過幼兒園，小學是他們進入的第一所學校。沒有經過學前教育的孩子，學習生活習慣沒有養成，注意力不容易集中，文化課學習基礎幾乎為零。于是，教師們重新調整教案，采取了一系列針對馬坊學生的新教法：教學生們在課間用筷子夾豆子，訓練注意力專注；教學生們用各種豆子作畫，訓練注意力持久。文化課降低難度，多角度多輪次講解，注意提升孩子的學習興趣和信心。一個學期下來，東交民巷小學馬坊分校對于養成教育的重視程度得到了當地教委主管領導的充分肯定，并作為典型案例在全區宣傳。記者和王校長在走廊碰到一群孩子們，質樸的農村孩子們面帶笑容地說：“老師好！”一位來學校辦事的家長也表現得彬彬有禮，與老師們自然地打了個招呼。王校長告訴記者，現在開完家長會，教室里的煙頭和沒喝完的礦泉水瓶都被家長自覺地帶走了。

王文利認為，現在的孩子是未來的家長和家庭教育者，對于學生學習習慣、生活習慣的培養會使未來的若干個家庭甚至整個區域人口的文化素養得到潛移默化的提升。而且，對平谷這樣優質教育資源需求很大的新城區來說，每年一兩所城鄉一體化學校還不解渴，如何探索和建立一套城鄉新區一體化學校建設發展的長效機制，從最初的捆綁式發展，到輸入校借力提升，最終實現自主發展，從而帶動區域義務教育優質均衡發展，才是教委此項工程最大的意義。因此，王文利將新教學樓的三層食堂改建成了一個供教師們教學研究、交流、培訓的中心，希望成為平谷教師的研修基地，通過資源共享融通，將優質教育資源輻射到全區。

記者了解到，北京市教委已經考慮到了一體化辦學中的諸多難題，從資金投入、教師引進和教師待遇方面都做了相應的配套和政策調整。但校長們也提出了一些現實中的困難。目前一體化辦學多為跨區管理，如何消除教師的待遇、職稱評定等在區域之間的藩籬，就是一個難題。輸出校要調出大批的老師去培訓薄弱校的老師，薄弱校老師要外出參與培訓。校長們提出，能否增加學校的教師編制，解決教學人手不足的難題。建立一體化辦學的長效機制，需要制度的長期和連貫性。三年之后怎么辦，是很多校長的擔心。

2014年，北京市將再建20所城鄉一體化學校。市教委主任線聯平表示，將進一步研究深化城鄉一體化綜合改革的配套措施，協調學校間教師流動、課程建設、考試評價的關系，全面落實三中全會改革精神，進一步優化政策環境，形成支持城鄉一體化學校穩定發展的長效機制。