基于就業視角的“專接本”教育實踐與探索

馬偉　張霞　何彥

【摘 要】本文根據“專接本”學生、學生家長、企業等三方的調研結果，基于就業視角分析了“專接本”教育實踐中存在的一些問題，提出了“專接本”教育應以就業為導向的觀點，并給出了實施以就業為導向的“專接本”教育探索的幾點途徑。

【關鍵詞】專接本；就業；教育實踐

“專接本”是江蘇省近幾年出現的一種新型的教育形式，即在籍專科生接讀自學考試本科的制度。常州紡織服裝職業技術學院自2008年開始“專接本”工作，學生人數由最初的幾十人，發展到目前的600余人，人數的增加帶來了很多教學、管理方面的問題，也促使我們對這一教育形式開展研究和思考。根據“專接本”學生、學生家長、企業等三方的調研結果，以及多年的“專接本”教育工作的管理經驗，試從就業視角，就 “專接本”教育的工作做一些探索。

1 目前“專接本”教育實踐中存在的問題

1.1 開設專業沒有緊貼市場需求

作為一項教育改革，“專接本”在專業設置上的改革力度過于謹慎。按照江蘇省教育廳的規定，“專接本”教育所開設的專業，從高等教育自學考試的社會大自考本科段專業目錄中選取。高等教育自學考試專業目錄面向全國，由國家統一制定，目錄十幾年不變化，并且該目錄與目前的普通本科目錄并無多大差異，不能適應瞬息萬變的市場需求。我們“專接本”畢業生到市場上與同專業的普通本科畢業生到社會中共同競爭，在專業并不占有優勢。

1.2 教學管理有待進一步規范

目前為提高 “專接本”招生人數和降低教學管理成本，各“專接本”專業招生時，不考慮報名學生的專科專業的背景，只要來報名，都同意參加學習。比如南京財經大學的會計學專業，由于近年來會計熱，不少理工類的學生也來學習，這些學生基礎會計課程都沒有學過，與專科為會計專業的學生一起編班上課，無法跟上授課節奏。

1.3 實踐教學與教育培養目標有差距

江蘇省教育廳在[2008] 14號補充意見里提出的“專接本”培養目標是“在確保基本理論夠用的基礎上，著力培養與提高學生的應用能力與實踐能力，重視學生個人學習能力與創新精神的培養，提高學生的就業和競爭能力，促進人的全面發展。”

雖然在“專接本”的教學計劃里增加了實踐與應用課程，但執行起來效果較差。并且我們在“專接本”的教育教學過程中，一味的強調通過考試，獲得畢業證書，很少注重實踐課程的教學質量。

1.4 沒有充分考慮“顧客”需求

通過對“專接本”畢業學生以及學生家長的訪談，了解到他們最關心的是通過兩年的學習，在獲得本科證書后，能找到一份體面的工作。企業招聘“專接本”學生，是希望他們比專科生有更好的就業能力。實現就業才是學生的主要目的，就業不僅僅需要專業知識，還需要較好的就業技能，我們在“專接本”教育過程中沒有對學生進行就業指導，而辦成了一種應試型教育。

2 改善“專接本”教育工作的探索

2.1 積極調研，以市場需求為導向開設新專業

應根據市場需求開設新專業，特別是一些復合型專業。應建立動態調整機制，不斷優化學科專業結構的要求，積極開展市場調研，開設適應江蘇省區域經濟發展所需要的專業學科。特別有些行業需要跨學科專業人才的，比如設置跨理工類、管理類的新專業，跨藝術類、理工類的新專業，這些都是我們可以去思考和創新的地方。

2.2 優化教學計劃，從教學管理方面著手改善教學質量

在教學方面，應該深入研究專科、本科教學計劃，在設置專科教學計劃時，可以根據本科課程的教學需要，有意識的將“專接本”部分課程納入專科教學計劃中。這對相同或相近專業參加接本的同學，可以大大減少本科學習的難度，提高考試通過率。

在分班管理時，應該摸清學生的專科專業背景，盡量選擇相同或相近的專科專業進入“專接本”學習，因材施教，這樣才能提高教學質量，保證“專接本”學生一次性通過考試。這樣學生才有更多時間去支配。才能通過開展各項活動引導學生增加個人修養，培養職業素質。

2.3 強化實踐考核，提高學生的專業實踐能力

“專接本”學習兩年后，要做到比專科學生有更高的專業理論知識、專業實踐能力，只有這樣“專接本”學生走上社會才有比專科畢業生有優越感，才具有更高的擇業競爭力。

江蘇省教育廳為培養“專接本”學生的實踐能力，在“專接本”教學計劃中安排了實踐與應用課程，包括綜合實踐和社會、選修課等。但實踐與應用課程由主考決定，其課程設置、教學內容和考核辦法由主考學校確定，并由主考學校負責考核。還有一些主考院校直接下放給專科院校考核，造成專科院校不重視，學生不重視，教學內容較少，課時不多，教學質量一般，因此各主考院校要加強對實踐與應用課程的考核管理，各專科院校要重視實踐與應用課程的教學。

2.4 深入宣傳，加強“專接本”學生的就業指導

學校應當在“專接本”學生在讀期間，針對“專接本”學生的特點，加強就業指導。幫助“專接本”學生做好職業生涯發展規劃，比如經常有“專接本”學生要求考研究生，要求報考公務員、事業單位等，這是我們專科學習就業指導老師沒有碰到過的新問題，而且“專接本”畢業生并不同于普通全日制本科畢業生，對他們的這些要求又不能完全套用普通全日制本科畢業生，我們如何進行指導，滿足他們需求；江蘇省每年為自考生舉辦的專場招聘會，如何指導“專接本”畢業生去參會；“專接本”學生在校期間自主學習時間比較多，如何指導學生參加社會兼職；部分“專接本”學生要求自主創業，如何指導他們進行創業；這些都是我們面臨的問題。建議配備 “專接本”學生的專門的就業指導教師，幫助“專接本”學生進行職業規劃，搜集“專接本”學生的就業信息，拓展“專接本”學生的就業市場，幫助學生充分就業，指導學生進行創業。

另外，政府、學校應該聯合起來，不斷宣傳，擴大“專接本”教育工作的影響力，讓社會接受“專接本”這一教育形式。

鑒于“專接本”學生、家長、企業需求，以及江蘇省教育廳對“專接本”的培養目標的要求，我們認為“專接本”教育應以就業為導向，改進“專接本”教育工作。就業是“專接本”學生參加學習的主要動力，只有培養出的學生能廣泛被社會所接收，才能說明“專接本”教育的成功，在保證學生通過各門考試，獲得畢業證的同時，要提高學生的就業技能，可以從上述幾點來進行保障，培養出有道德、有文化、有技能的高素質人才。

【參考文獻】

[1]江蘇省高等教育自學考試委員會，江蘇省教育廳.關于在全省普通高校中開展在籍專科學生接讀自學考試本科工作的補充意見蘇教考〔2008〕14號[Z].

[2]江蘇省教育考試院.“專接本”工作補充意見實施細則蘇教考自〔2008〕26號[Z].

[3]劉任熊.基于“專接本”的自學考試人才培養模式創新[J].湖北經濟學院學報，2012（2）：158-160.

[4]王祖偉.自學考試“專接本”教學質量管理的探討[J].文教資料，2012（4）：160-162.

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