淺談音樂教學(xué)中的情感教育

趙 亮

(定西師范高等專科學(xué)校 音樂系，甘肅 定西743000)

藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)前言中明確指出：“藝術(shù)教育有不同于科學(xué)教育與思想教育的特殊作用，它不是卾純的藝術(shù)知識傳授與藝術(shù)技能培養(yǎng)，而是一種提高學(xué)生智力和智慧，培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力、合作意識和個性，幫助學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。”簡而言之，藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，它的這一特點(diǎn)決定了藝術(shù)課堂教學(xué)所采用的方法要有別于其他學(xué)科。藝術(shù)更為講究的是情感的投入與心靈的交流，否則如無源之水。

情感教育是一種“春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲”的教育，教師如何才能在潛移默化中讓學(xué)生接受到這種情感教育呢？筆者近年的高專音樂教育實(shí)踐，比較注意以下幾點(diǎn)做法，并小有收獲，現(xiàn)簡述如下。

1心靈的溝通——創(chuàng)設(shè)師生愉快交流的學(xué)習(xí)氛圍

專科學(xué)生已經(jīng)形成較獨(dú)立的個性，有自己的主張。所以作為教師，上課先要做到抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生接受你、然后接受你的課。為達(dá)到這一目的，我嘗試了以下幾種方法。

1.1 角色互換，拉近師生距離

努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上音樂課是一種負(fù)擔(dān)，欣賞音樂作品是一項(xiàng)任務(wù)”這樣的錯覺。一般情況下，在音樂教學(xué)活動的初始階段，由于剦生是從一種學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)入到另一種學(xué)習(xí)氛圍，他們的心情即便受此前其他教學(xué)活動的一定程度的影響，也仿佛自己進(jìn)入了另一片天地，會產(chǎn)生一種豁然開朗之感，此時(shí)他們對音樂無疑是有興趣的。因此影響整個教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵問題，主要還是能不能保持學(xué)生初始的良好心態(tài)，以使學(xué)生對音樂具有持續(xù)的興趣。而學(xué)生良好心態(tài)以及藝術(shù)興趣的保持，又主要來自兩方面的強(qiáng)化，既學(xué)生自身所獲得的內(nèi)在愉悅體驗(yàn)的強(qiáng)化和教師所給予的外在積極的強(qiáng)化。課堂上，教師可以到學(xué)生中間去，作為其中的一份子參與討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營造愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，才能得到美的體驗(yàn)。在技能學(xué)習(xí)過程中，一對一的進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生有直觀的感受。在作業(yè)的布置上，時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的訓(xùn)練過程，多加鼓勵，理論上指嬇，技巧上探討，讓學(xué)生有一種老師對他負(fù)責(zé)的感受。在學(xué)生面前，根據(jù)學(xué)生的不同潛能和個性靈活處理教學(xué)活動中的問題，做到因材施教，因人而異。教師充當(dāng)?shù)氖钦n堂的組織者，應(yīng)在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關(guān)系，幫助學(xué)生了解自己，樹立學(xué)習(xí)信心，實(shí)實(shí)在在地作為教學(xué)活動的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、鼓勵者，使學(xué)生把你當(dāng)作心目中的“大朋友”，愿意和你接近，愿意和你交流，愿意你分享他們的歡樂……。有了這些新的思索，并且在教學(xué)實(shí)踐中也做了些新的嘗試，慢慢的覺得這些變化是可行、效果是不錯的。

1.2 對學(xué)生完成的作品作出合理的，充滿人性化的評價(jià)，使他們積極主動的學(xué)習(xí)

比如在聲樂訓(xùn)練課中，大部分學(xué)生剛開始唱出來的作品實(shí)在不怎樣，但我首先對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大加鼓勵，然后對不同的演唱水平分別給予分析與有選擇性的建議，而避免具體教他們怎么做，因?yàn)樗囆g(shù)是無規(guī)則的，教師用意見或建議的方式更善于發(fā)掘?qū)W生的潛力，這樣使學(xué)生總能保持著自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。

過去—支紅筆，優(yōu)良中下，“好”與“不好”，“象”與“不象”且不知這樣的評價(jià)方法片面強(qiáng)化了評價(jià)的界限，尷尬的扮演著終結(jié)性和惟—性的課程裁判者，致使學(xué)生始終處在一種被評價(jià)和被測試的被動境地，給了他們自卑和壓力，就好比在他們的脖子上掛著石塊，而要求他們輕松的游過河。經(jīng)過全新的思索和實(shí)驗(yàn)，印證了新課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)理念要求音樂教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評價(jià)的教育發(fā)展功能，從而促進(jìn)教師從評價(jià)角色轉(zhuǎn)向課程學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵角色。

經(jīng)過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)要這樣把握：首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“我以為教學(xué)的藝術(shù)、不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人?沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人?”如在教《音樂賞析》的時(shí)候，我讓學(xué)生用詩歌來表達(dá)音樂，我尊重他們的個性，讓他們可以按客觀去描繪，也可按主觀意識去表現(xiàn)，既可以用文學(xué)的手法，也可以用藝術(shù)的手法，聽完了還可以在旁邊寫—下自己的見解。實(shí)踐證明，這樣有利于發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，他們聽到的音樂有不同的感悟，令人耳目一新。另外教師要用發(fā)展地眼光看待學(xué)生，會給他們的學(xué)生時(shí)代留下美好的回憶。由于學(xué)生個性的差異，在知識的理解與表現(xiàn)中會參差不齊，為了挖掘每一個學(xué)生潛在的能力，我因材施教，根據(jù)學(xué)生個性及造型特點(diǎn)的不同，分別進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，使每—個學(xué)生都得到個性的張揚(yáng)。

1.3 傾聽心聲，教學(xué)相長

現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發(fā)展。

通常在上課結(jié)束時(shí)，我會抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生來暢所欲言。學(xué)生可以談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己打算做些什么準(zhǔn)備工作。給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會。師生間交流對教學(xué)的想法，學(xué)生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學(xué)中來。還因?yàn)榈玫浇處煹钠髦囟鰪?qiáng)自信心以及對教師產(chǎn)生親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進(jìn)自己的教學(xué)。

2心靈的溝通——架設(shè)學(xué)生和作品之間的橋梁

列寧說：“缺乏情感的認(rèn)識便失去了認(rèn)識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”

所以光有一個好的課堂環(huán)境還不夠。音樂作品、音樂家和學(xué)生之間存在距離，教師要在學(xué)生和音樂作品之間架起標(biāo)梁——即心靈的溝通。

2.1 運(yùn)用多媒體教學(xué)，領(lǐng)悟情感

欣賞課中，多媒體教學(xué)對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。對于學(xué)生來說，他們通過多媒體能夠直觀的理解作品中所要表達(dá)的含義。通過下載歌劇讓他們能夠更快的感受到歌劇人物的情感歷程，從而加深對其作品的理解，激起他們的情感共鳴。

比如：學(xué)習(xí)《我的祖國》這首歌，這首歌中涉及到的音樂的表達(dá)是一種個體的感受，歌唱家的一種情緒或想法，感情很強(qiáng)烈，但用言語表達(dá)時(shí)總感到比較蒼白。我就給學(xué)生播放電影《上甘嶺》。看過電影后，學(xué)生對這首歌都有了深刻體會，不但能理解，還有了自己的感受。

2.2 音樂欣賞，體驗(yàn)情感

常言道音樂是最情感的藝術(shù)。音樂這門學(xué)科，在表情達(dá)意方面很有特點(diǎn)。有時(shí)用語言難以表達(dá)的情感，可以通過音樂來得到宣泄。因而，我經(jīng)常把音樂引入課堂，通過邊聽音樂、邊欣賞來提高學(xué)生對聲樂作品情感內(nèi)涵表達(dá)的感受。

比如，在演唱一首古詩詞作品時(shí)，我配上中國古典名曲，襯托出了聲樂作品中所要表達(dá)的意境，一下子就抓住了學(xué)生的心，把學(xué)生帶到了境界當(dāng)中。

音樂的核心是情感，他存在的前提是個體生命以感覺性象征語言對流走的或向往的生命情感的追尋。因此在音樂教學(xué)中，除了發(fā)展學(xué)生的智力和演唱能力，更要重視對他們的情感教育。音樂課堂上的情感教學(xué)的手法千變?nèi)f化，但萬變不離其宗即真誠，而真誠則源于高度的責(zé)任感和事業(yè)心，對音樂教學(xué)執(zhí)著的追求，千變?nèi)f化的情感教育手法就會應(yīng)運(yùn)而生。