淺談平面廣告設計教學中創造性思維的培養

吉新華

（芮城縣第一職業學校，山西 芮城 044600）

職業學校開設平面廣告設計的目的是為社會培養具有創新意識和創造能力的平面設計師。然而在實際教學中，教師對學生創新能力的培養重視不夠，過多地交給學生軟件操作技能，使學生有較強的操作能力，而沒有創新設計的能力,一旦學生涉及到具體的廣告設計時，模仿成分過多，形式味重，創造意味不強。因此，平面設計教學迫切需要把對學生創造性思維的培養作為首要教學目標。現就我在平面廣告教學中如何培養學生的創造性思維略談一點自己的做法。

1 運用跳躍聯想法培養學生的想象力

想象力就是如何以有關的、可信的、品調高的方式，在以前無關的事物之間建立一種新的有意義的關系。平面設計教學中常常采用跳躍聯想法來培養學生的想象力。這種方法并不把自己思考的基準點加以固定，而是由跳躍產生聯想，讓學生能在混雜的表面事物中抓住本質特征去聯想，能從不相似處察覺到相似，然后進行邏輯聯系，把風馬牛不相及的事物聯系在一起，創造性地解決問題，從而達到培養想象力的目的。

2 運用“頭腦風暴法”培養學生的發散性思維

發散思維可以使人思路活躍，思維敏捷，辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、建議，特別能提出一些別出心裁，完全出乎意料的獨特見解，使問題奇跡般地得到解決。在平面廣告教學中，教師要有意識、有步驟地擴大思路，讓學生從已有的信息出發，不受已知的或現存的方式、方法、規則和范疇的約束，在擴散、輻射和求異式的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出各種不同的結果，從而達到訓練和培養學生發散思維的目的。我在課堂上常常采用美國BBDO廣告公司創始人奧斯本的“頭腦風暴法”，讓學生在課堂上集思廣義進行創作。

3 運用類比歸納法培養學生的收斂性思維

收斂思維，是在已有的眾多信息中尋找最佳的解決問題方法的思維過程。在收斂思維過程中，要想準確發現最佳的方法或方案，必須綜合考察各種思維成果，進行綜合的比較和分析。因此，綜合性是收斂思維的重要特點。收斂式綜合不是簡單的排列組合，而是具有創新性的整合，即以目標為核心，對原有的知識從內容和結構上進行有目的的選擇和重組。教學中可采用不斷的類比、歸納來找到解決方案。教師可根據課程要求，打破章節的限制，提供典型實例的多種解決方案，然后引導學生對相關知識進行比較、類比和分析綜合，遵循：“發散——收斂——再發散——再收斂”的認知過程，讓學生自己串穿整個知識體系歸納得出一般性的結論，并經過選擇、重組找到一種最佳解決方案。

4 運用轉移思考法培養學生的逆向思維

平面廣告教學中常常采用轉移思考法來培養學生的逆向思維，包括側向和反向思考。在課堂教學中，引導學生“多一只眼睛看世界”，打破常規，向所接觸的事物的相反方向看一看，遇事反過來想一想，在側向——反向—順向之間多找些原因，多問些為什么，多幾個反復，就會多一些創作思路。運用逆向思維，在人們的正常創意范疇之外反其道而行之，有時能夠起到出奇制勝的獨特藝術效果。比如在講授平面手法中的圖地反轉一節時，同學們曾欣賞過埃夏爾的作品《鳥變魚)，這個作品打破了思維定勢，將天上飛的小鳥經過漸變的處理手法逐漸演變為河水，而白色的天空逐漸過渡為水里的游魚，鳥和魚是圖地反轉的關系，畫面自然和諧，耐人尋味。

可見，突破常規、逆向思維可以避免跟在別人的后面亦步亦趨，一條道走到黑，發現常態思維已經“山窮水盡疑無路”時，將思維反轉，會“柳暗花明又一村”，在策略的指導下運用得當，它會顯示強大威力，收到意外的效果。因此，在創造性思維中，逆向思維是最活躍的部分。

以上做法是我在平面廣告教學中的一些嘗試，實踐證明通過加強對學生創造性思維的訓練，能夠培養出具有創新意識和創造能力的平面設計人才，從而達到教育為社會培養人才的終極目標。

［1］李芒，主編.現代教育技術[M].東北師范大學出版社.

［2］劉芳，總主編.教育觀念的轉變與更新[M].中國和平出版社.