案例教學在服裝國際貿易課程中的應用

呂繼東LV Ji-dong

（中原工學院，鄭州450007）

0 引言

“最好的教學，就是要牢牢記住學校教材和實際經驗之間相互聯系的必要性，以此習慣這兩點的接觸點和相互聯系關系。”這是著名教育學家杜威先生曾經說的名言。因此對于服裝設計、服裝工程等專業的學生來講，國際商貿不是他們的主要課程，很多同學可能會覺得與專業無關而對這門課程提不起興趣。尤其是相對于藝術類學生的學習特點來講，服裝國際商貿理論性更強，而案例教學主要為了讓學生在學習理論的時候能夠結合實踐問題，更好的掌握知識，以此為今后的工作中能夠有便捷道路。

1 服裝國際商貿課程對于服裝設計專業學生的重要性

當今世界經濟一體化趨勢不斷加強，我國服裝產業在對外貿易中跟是占據了重要地位。絕大多數的服裝公司、外貿公司在從事國際貿易過程中，更需要那些既懂得服裝專業知識、又有外貿知識的業務員、跟單員、驗貨員。因此，服裝專業的學生學好服裝國際商貿，可以拓寬自己的就業途徑和職業發展途徑。

2 案例教學法及在服裝國際商貿教學中的現狀

案例教學法主要是以案例為教學手段的一種教學方式，讓學生在解決問題的時候能夠采取最佳方式進行問題的分析做出最終決策。通過個人進行分析后，確定問題發生的原因以此選擇最佳解決方案，從而提高分析問題和解決問題的能力。案例教學在我國逐漸應用于教育學界是在20世紀70年代，最先主要是在法學、工商管理類等學科，而后在服裝國際商貿課程教學中應用，因為處于剛起步階段存在一定的不足，主要從以下幾個方面表現出來：①服裝設計專業學生沒有安排國際貿易實習環節。國際貿易實用性強，在國內高校國際貿易專業有一定的針對性，一般組織學生進行校內實訓和校外實習兩種授課方式，但是對于服裝設計專業的學生，這門課不是主課，沒有安排實習環節和課時，因此不能將其列入教改計劃中，因此需要完善教改手段。②案例使用無計劃，隨意性大。在進行服裝國際商貿課程教學中，教師為了讓學生了解某一原理的時候，就會隨堂講授一些案例供學生理解。③案例教學仍停留在以教師為中心。很多教師由于課時有限的原因，在課堂授課的時候就會將案例集相對的解決方法共同講解，這種授課方式很少為學生提供主觀能動性的發揮，不利于提高學生分析能力和解決問題的實際能力。④忽視綜合能力的培養。絕大多數案例都限于片面解釋相關的理論和原理，不重視案例的實際應用，因此這與專業教育培養復合型人才的目標是相悖的。⑤案例庫源不足，質量欠佳。教材中使用的還是多年前的案例，資料陳舊，觀念落后，脫離實際。⑥教師本身實踐經驗不足、過時，無法與時俱進。作為講授實踐性很強的服裝國際商貿這門課程，對教室的實踐能力也提出了更高的要求。雖然筆者曾經從事過對外貿易，但那已經是十幾年前的事情了，隨著世界經濟不斷發展，國際貿易當中的新情況、新的貿易方式、交貨方式、付款方式不斷涌現，而作為教師只困守于校園之內課堂之上，無法真正感受新的國際貿易貿易節奏，這也是絕大多數專業教師面臨的一個問題。理論不能與實踐相結合。

3 案例教學課程設計流程的優化

綜上所述，由于目前服裝國際貿易課程案例教學存在的一定的不足，因此制約著教學效果的良好發揮，而優化案例教學課程設計，就是解決此問題的有效途徑。

3.1 明確課程教學目標 圍繞專業教學目標，需要根據課程性質和特點以此確定本課程的具體目標，這樣才能夠讓學生熟練開展外貿業務和辦理業務手續。

3.2 確定課程教學重點 服裝國際商貿應用性較強，學生在學校學習完相關的課程后，知識從理論層面了解到國際貿易的相關知識，并不能得到實際鍛煉。因此就需要加強對學生綜合能力的培養，提高學生解決問題的經驗和操作能力。

3.3 編寫授課計劃 進行編寫授課計劃時，要圍繞教學為重點，在相應的章節體現出案例教學的環節。在進行案例教學法實施時，教師可能會面臨時間緊迫的問題，因此就需要針對每個案例來確定合理和詳細的授課計劃，從而有效地控制討論時間。

3.4 案例準備 案例作為一種教育工具，必須提供足夠的訊息，這樣才進行案例搜集和編寫的時候，能夠引導學生進行探究、分析和反思，這樣才能產生新思考和概念。

很多國際貿易的案例應用都是從網絡或者圖書館搜集來的，這樣信息就顯得陳舊，與現行的法律法規管理有很多不相符之處，不利于學生進行問題的解決。因此，為了拓寬案例搜集的渠道，就需要從近期的報紙期刊以及新聞廣播等渠道獲得，這樣得到的信息學生也會相對感興趣。當然教師在進行案例編寫的時候，也需要以重視學生教材內容的學習為主，這樣才能適當引導學生案例討論中探索、發現，并能把所學知識應用到實例中去。

4 教學效果評價

教學效果評價主要是以學生自評為主，客觀真實地反映各項評價指標，由教師和學生兩方面進行的。我們只有將案例教學應用到授課中，這樣學生才能更好地參與，才能讓學生更好地掌握所學知識，才能將所學知識應用到實際問題的解決中去。這樣才能使學生養成自我反省的習慣，追求個人自我成長以及如何改進自身的弱點，能夠客觀地反映教學效果的優劣。

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