基于校區(qū)實(shí)際的土木工程專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的改革研究

王靜芳WANG Jing-fang；裴星洙PEI Xing-zhu

（①江蘇科技大學(xué)張家港校區(qū)，張家港215600；②江蘇科技大學(xué)土建學(xué)院，鎮(zhèn)江212003）

0 引言

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是土木工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐性環(huán)節(jié)的重要組成部分。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生參加現(xiàn)場(chǎng)施工和管理工作，在實(shí)習(xí)中深入實(shí)際，獲取直接實(shí)踐知識(shí)，鞏固所學(xué)理論，完成實(shí)習(xí)指導(dǎo)人所布置的各項(xiàng)工作任務(wù)，培養(yǎng)和鍛煉獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。生產(chǎn)實(shí)習(xí)為實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)起著重要作用，可以提高學(xué)生的合作及協(xié)調(diào)能力、交流及交際能力，同時(shí)為學(xué)生畢業(yè)后順利參加實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。

自張家港校區(qū)成立以來(lái)，通過(guò)三屆土木工程專業(yè)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，逐步暴露出生產(chǎn)實(shí)習(xí)過(guò)程中一些需要解決的問(wèn)題，因此必須進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的改革實(shí)踐，從而提高實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮實(shí)習(xí)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)特色。

1 生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)校方面

1.1.1 實(shí)習(xí)時(shí)間短

教學(xué)計(jì)劃中生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間安排為兩周。對(duì)于土木工程這個(gè)特殊的行業(yè)，不像工廠里的流水線生產(chǎn)，施工工期較長(zhǎng)，在僅有的兩周實(shí)習(xí)時(shí)間里，工程項(xiàng)目本身只能完成部分分項(xiàng)工程，學(xué)生只能了解一兩個(gè)工序的施工情況，無(wú)法參與到整個(gè)施工過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)不全面。

另外土木工程施工是室外作業(yè)，受天氣影響較大，而實(shí)習(xí)的兩周時(shí)間一般都安排在正常教學(xué)時(shí)間里，一旦定下后很難調(diào)整，但在這兩周的實(shí)習(xí)時(shí)間里，有可能天氣情況不好，一直下雨，那學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間就更少，這樣導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)工程中只是走馬觀花的參觀。

1.1.2 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不足

目前，校區(qū)土木專業(yè)教師師資力量不足，因此生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般只安排兩名指導(dǎo)教師，而學(xué)生人數(shù)一般有八十左右，而且由于師資的不足，一般指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)期間還有教學(xué)任務(wù)，直接影響老師指導(dǎo)教學(xué)有效性和學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的積極性，影響實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，一般實(shí)習(xí)工地多而且比較散，校內(nèi)的指導(dǎo)教師無(wú)法很好的進(jìn)行檢查，更不能深入的指導(dǎo)。另外大部分專業(yè)教師都是從學(xué)校直接到學(xué)校，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)，指導(dǎo)能力有限。

1.1.3 實(shí)習(xí)基地較少

由于安全等因素的問(wèn)題，很多單位不愿接收學(xué)生實(shí)習(xí)，所以實(shí)習(xí)單位主要為少數(shù)長(zhǎng)期合作的企業(yè)。目前，校區(qū)在張家港的實(shí)習(xí)基地主要為江蘇德豐建設(shè)集團(tuán)。

1.1.4 與實(shí)習(xí)單位溝通不夠

雖然實(shí)習(xí)基地目前愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)，但是對(duì)于實(shí)習(xí)大綱、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)要求、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員要求等與實(shí)習(xí)單位的溝通欠缺，很難保證實(shí)習(xí)效果。另外最后的實(shí)習(xí)考核評(píng)語(yǔ)等也缺乏科學(xué)性，缺乏公平公正。

1.1.5 實(shí)習(xí)模式需待改變

為了便于管理，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，校區(qū)采用的實(shí)習(xí)模式為集中實(shí)習(xí)，即：由指導(dǎo)老師統(tǒng)一組織和安排在實(shí)習(xí)基地單位的工地實(shí)習(xí)。但這種模式也存在問(wèn)題，生產(chǎn)實(shí)習(xí)的安排與實(shí)習(xí)工地在時(shí)間上有時(shí)難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一。另外，隨著學(xué)生實(shí)習(xí)人數(shù)的增加，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)也會(huì)增加。同時(shí)，集中實(shí)習(xí)不利于學(xué)生的就業(yè)。

1.2 實(shí)習(xí)單位方面

1.2.1 實(shí)習(xí)單位不愿接受

目前采用的集中實(shí)習(xí)模式，一般一個(gè)實(shí)習(xí)工地安排十名左右學(xué)生實(shí)習(xí)，人數(shù)較多，存在安全隱患，同時(shí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間并不能給項(xiàng)目帶來(lái)利益，反而增加了風(fēng)險(xiǎn)負(fù)擔(dān)，給施工單位造成壓力，因此多數(shù)企業(yè)不愿接收學(xué)生實(shí)習(xí)。

1.2.2 現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)人不重視

對(duì)于接收實(shí)習(xí)的單位，雖然安排了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)人，但存在著很多指導(dǎo)人并不重視，甚至不指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況不關(guān)心，放任自由。

1.3 學(xué)生方面

1.3.1 實(shí)習(xí)目的不明確，不能吃苦，心理上的落差

有些學(xué)生實(shí)習(xí)目的并不明確，開(kāi)始時(shí)熱情很高期望值很高，覺(jué)得能夠真正接觸實(shí)際工程，但是到真正實(shí)習(xí)的時(shí)候會(huì)因?yàn)閷?shí)際情況，比如每天重復(fù)一些簡(jiǎn)單枯燥的勞動(dòng)而產(chǎn)生心理上的落差，影響了學(xué)生實(shí)習(xí)積極性。另外，實(shí)習(xí)一般安排在第七學(xué)期，這個(gè)學(xué)期正好是考研學(xué)生最緊張的一個(gè)學(xué)期，因此有些考研學(xué)生就以考研為重，覺(jué)得實(shí)習(xí)不實(shí)習(xí)不重要，缺乏了實(shí)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

1.3.2 學(xué)生人數(shù)增加，實(shí)習(xí)效果下降

實(shí)習(xí)的時(shí)候是按組分配工地，由于學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)致實(shí)習(xí)工地較多同時(shí)也比較分散，而校內(nèi)指導(dǎo)教師較少導(dǎo)致去工地檢查的次數(shù)就少，再加上現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)人的不重視，導(dǎo)致部分自我約束能力較差的學(xué)生缺乏約束后經(jīng)常不去實(shí)習(xí)，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生不實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果下降。

2 基于校區(qū)實(shí)際的生產(chǎn)實(shí)習(xí)的改革探索

針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合我校區(qū)的實(shí)際情況，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行改革，主要從以下幾方面來(lái)進(jìn)行探索：

2.1 實(shí)習(xí)模式從集中實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧袑?shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)結(jié)合[1]

為了讓學(xué)生能盡快適應(yīng)未來(lái)的就業(yè)工作崗位，鼓勵(lì)學(xué)生采取分散實(shí)習(xí)的形式，到就業(yè)單位實(shí)習(xí)。所謂分散實(shí)習(xí)是指學(xué)生可以自己或者通過(guò)家人聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。不過(guò)由于實(shí)習(xí)只有兩周時(shí)間，很多單位不愿意接收這么短的實(shí)習(xí)，因此對(duì)于參加分散實(shí)習(xí)的同學(xué)可以將實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整到第六學(xué)期末的暑假進(jìn)行，利用一個(gè)暑假的時(shí)間可以使想在實(shí)習(xí)單位就業(yè)的學(xué)生更好的了解單位了解崗位，更好的鍛煉自己，有利于以后的擇業(yè)和就業(yè)。

對(duì)于無(wú)法參加分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校則統(tǒng)一安排集中實(shí)習(xí)，安排指定實(shí)習(xí)工地進(jìn)行實(shí)習(xí)。

目前這種實(shí)習(xí)模式已經(jīng)實(shí)踐了一次，學(xué)生普遍反應(yīng)分散實(shí)習(xí)效果較好，有更多的實(shí)習(xí)時(shí)間能夠更好的了解工程實(shí)際，也鍛煉了他們的能力。

2.2 加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作與交流

建設(shè)穩(wěn)定良好的校外實(shí)習(xí)基地是完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一個(gè)必要條件，張家港有不少施工單位、監(jiān)理單位等，應(yīng)加強(qiáng)與地方建設(shè)單位聯(lián)系。也可根據(jù)往屆學(xué)生就業(yè)情況，針對(duì)性選擇就業(yè)單位聯(lián)系，有了往屆學(xué)生良好的就業(yè)表現(xiàn)，一些就業(yè)單位也會(huì)愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)。

通過(guò)不斷擴(kuò)大并逐漸形成穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，可為實(shí)習(xí)單位積累指導(dǎo)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)的安全風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)帶隊(duì)教師越來(lái)越熟悉實(shí)習(xí)基地，能充分發(fā)揮指導(dǎo)作用[2]。

學(xué)校可聘請(qǐng)實(shí)習(xí)單位中一些經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員、工程師等給學(xué)生做講座、授課等，同時(shí)學(xué)校還可利用自身優(yōu)勢(shì)，比如技術(shù)、人才等加強(qiáng)與企業(yè)的合作，拓展產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)。

2.3 加強(qiáng)校內(nèi)指導(dǎo)教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)目前校區(qū)師資力量不足，同時(shí)大部分專業(yè)教師都是從學(xué)校直接到學(xué)校，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐知識(shí)，指導(dǎo)能力有限的弊端，可采取以下措施：

一方面，積極引入有工程背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，同時(shí)又具備教學(xué)能力的教師。

另一方面，定期安排專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)訓(xùn)，從而增加工程經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)隨著教師隊(duì)伍的強(qiáng)大，可以指派多名教師進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而減輕指導(dǎo)壓力。“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)既有利于教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)也有利于科研教學(xué)等。

2.4 制定科學(xué)規(guī)范的生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理制度及考核標(biāo)準(zhǔn)

制定一套完整科學(xué)規(guī)范的生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理制度以及考核標(biāo)準(zhǔn)是生產(chǎn)實(shí)習(xí)能夠順利完成的一個(gè)制度保證，從學(xué)校及校內(nèi)指導(dǎo)教師到實(shí)習(xí)單位及現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)人員的職責(zé)要求，從實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)紀(jì)律到實(shí)習(xí)成果的要求等，從實(shí)習(xí)準(zhǔn)備（包括實(shí)習(xí)的宣傳、分散實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)的統(tǒng)計(jì)安排等工作）、實(shí)習(xí)動(dòng)員、實(shí)習(xí)期間檢查制度到實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的考核標(biāo)準(zhǔn)等，涵蓋方方面面，做到有據(jù)可依，并使得最終的考核形式更科學(xué)全面。

3 結(jié)語(yǔ)

有效的生產(chǎn)實(shí)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)生至關(guān)重要，也是學(xué)校面臨的一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作，因此很多高校對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行改革[3-6]，并取得了一定的成績(jī)。因此要不斷的改革推進(jìn)。

目前校區(qū)的改革在實(shí)踐階段，雖取得了效果，但也存在著很多不足，如何使指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)基地和學(xué)生有效結(jié)合，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，仍需不斷實(shí)踐，不斷完善，以確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。

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