土壤肥料學實驗室建設與實驗教學管理探索

摘要：土壤肥料學作為一門農業專業實驗性課程，其中實驗室建設和教學管理至關重要。實驗室建設應兼顧樣本多樣、資料豐富齊全、藥劑管理嚴格規范、器材先進并充分利用。實驗室開放管理有利于服務學校教學和農業生產第一線。

關鍵詞：土壤肥料學；實驗室；評價

中圖分類號：S15-4 文獻標識碼： A 文章編號： 1674-0432（2014）-08-96-1

土壤肥料學實驗室是大農類高等學校教學工作的基礎設施，也是農業高等院校服務社會農業生產第一線的重要窗口。建設功能齊全、管理科學的土壤肥料學實驗室意義重大。

1 土壤肥料學實驗室的功能和設施

土壤肥料學實驗室作為植物生產類專業的一個重要的專業實驗室，其教學功能是培養實踐技能型人才，提高教學質量。通過實驗教學使學生進一步深化對土壤肥料學的理論知識理解的同時，著重給學生嚴格的訓練，培養學生的實驗操作能力、良好的實驗習慣和嚴謹的科學作風，為以后的學習、工作和科學研究打下基礎；其社會功能是利用實驗設施和科技資源，為農業第一線測土驗肥，提供最可靠、最經濟的土壤改造方案及施肥措施，選擇適宜的作物品種，提高農業生產效益。

依據土壤肥料學實驗室的功能要求，一個健全的土壤肥料學實驗室應能夠開設以下所有實驗項目：土壤有機質的測定、土壤速效磷的測定、土壤速效鉀的測定、常用化學肥料的定性鑒別、土壤樣品的采集及處理、土壤機械組成測定、土壤酸堿性的測定、過磷酸鈣有效磷的測定、土壤含水量的測定、土壤容重的測定、尿素肥料中縮二脲含量的測定、植物體內全氮磷鉀測定、過磷酸鈣肥料中游離酸的測定、土壤堿解氮的測定、主要成土礦物巖石和母質的識別、植物組織中無機磷的測定、土壤水溶性鹽總量測定、作物缺素癥狀的外形診斷、磷二銨中水溶性磷的測定、植物樣品中含水量的測定、植物組織中硝態氮的測定、肥料中鉀含量的測定、土壤微量元素的測定、尿素含氮量測定等。

土肥實驗室應具備信息檢索、自主學習、實踐的功能，包括標本室、資料室、藥劑室、檢驗室等部分。

標本室應具備世界各地的典型土壤樣本，目前主要肥料樣本等，每種樣本均應配備較詳細的說明文字，包括其品種、來源地、采樣時間、主要屬性等，以便查閱。

資料室應以多媒體資料為主，內容涵蓋：各種類型的土壤的性態、分布范圍、適生物種等；各種類型的肥料的性態、施用方式等；主要營養物質的存在形式，測定原理和方法、常用儀器的結構、原理和使用方法；常用藥劑的作用及其配制方法；主要實驗項目的目的、原理、步驟及注意事項等。

藥劑室應具備各種常用藥劑的配制能力。藥劑應按普通藥劑和管控藥劑分開管理。

檢測室依據實際情況可劃分為若干個部分，分別放置各種儀器和實驗設施。

2 土壤肥料學實驗室的管理

2.1 管理隊伍建設

實驗室應配備較專業、實踐能力強的師資隊伍，并吸收部分善于動手的學生作為實驗室人力補充，不斷更新、完善實驗資料，利用課余時間開展對外測土服務；同時有計劃的培養和吸收部分農業一線的專業人員和農村能人，作為信息員，隨時向實驗室傳送生產第一線發現的新問題。

2.2 實驗室管理

土壤肥料學實驗室應實行開放管理，其優點一是能夠讓學生利用課余時間進行實驗，提高學生的實驗操作能力、知識綜合運用能力和創新能力，讓學生參與實驗的全過程，包括實驗設計、實驗準備和試劑的種類，試劑需要量的計算及其配置，試驗儀器的選擇與調試、實驗過程、實驗數據處理與分析、撰寫實驗報告或論文等過程；二是讓實驗室成為農業專業學院服務農業生產的窗口。農技人員和農民可以隨時進入實驗室獲取相關知識，在實驗室專業人員的指導下進行取土采樣，測土測肥，為農業生產提供可靠及時的技術支持。

土壤的多樣性決定了改良的復雜程度。人類既不能無所作為地被動地受制于土壤類型的限制進行農業生產，又不能為了改土不計代價。作為土壤肥料方面的專業技術人員，面對各地的實際情況，要做出一攬子規劃指導，并非易事。

3 實驗教學管理

采取集中教學與分組實驗相結合的形式開展實驗教學。

集中講授主要布置實驗任務，強調注意事項等；分組實驗是高效利用有限資源的必選方式。各小組組長應選擇學習認真，善于思考，動手能力強，且善于團隊合作的同學，實驗教師應注意對組長的特別培養，可將其納入教學團隊的課余教研活動中。

實驗小組的大小不必過于固定，依據不同的實驗內容和設施條件隨時調整，保證小組所有成員的參與度和知識技能的掌握。實行以學生為主體，教師為主導的科學實驗教學模式，使學生真正成為教學活動的中心，鼓勵自主學習，提高學生的主觀能動性，是當前實驗教學改革的主要方向。

在實驗教學的后期，由實驗室有計劃地設置若干綜合性課題，在教師指導下，讓學生從實驗設計開始，自主采集制備土壤樣品，獨立配制實驗分析試劑，利用相關儀器設備完成測量，并分析測量數據得出結論，并根據實驗數據撰寫實驗論文。

4 實驗教學評價

李旭霖等認為，對實驗教學績效的評價，要將定性評價與定量評價相結合、過程評價與結果評價相統一，注重學生的參與過程和參與結果兩個方面。評價重點是學生在實驗教學過程中的整體表現，全面考察學生運用所學知識分析問題、解決問題等方面的能力。

作者簡介：李紅麗，渭南職業技術學院，農學實驗師，研究方向：大農類試驗教學和研究工作。