素質(zhì)教育視野下體育（與健康）課程評價體系的反思

付皆+鄧浩

摘 要：素質(zhì)教育是當(dāng)前我國教育發(fā)展規(guī)劃的重中之重，體育教育在實現(xiàn)素質(zhì)教育過程中必須發(fā)揮其應(yīng)有的作用。傳統(tǒng)體育（與健康）課程評價體系存在種種弊端，以實現(xiàn)素質(zhì)教育為導(dǎo)向，傳統(tǒng)體育（與健康）課程評價體系的理論和實踐層面亟需做出改革。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；體育；課程評價體系；批判

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.011

實現(xiàn)對學(xué)生的“素質(zhì)教育”是當(dāng)前我國教育教學(xué)改革的出發(fā)點和落腳點，對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸成為了學(xué)校教育教學(xué)改革的重點內(nèi)容。“素質(zhì)教育”簡單概括有以下幾個特征：提高全民族素質(zhì)為宗旨[1]；關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的靈魂[2]；是一種伴隨在人的整個生命過程中的具有終身發(fā)展指向的教育活動[3]。體育教育使學(xué)生獲得健康身體、學(xué)會生存技能、培養(yǎng)健全人格、樹立道德規(guī)范、塑造新時代民族精神[4]等作用。本文立足素質(zhì)教育這一平臺，對當(dāng)前體育（與健康）課程的評價體系進行批判，以期進一步深化體育（與健康）課程改革。

1素質(zhì)教育背景下體育（與健康）課程反思的現(xiàn)實訴求

新《課程標準》的頒布已達十年之久，回望課程標準頒布后的我國學(xué)校體育，“健康第一”和“終身體育”思想作為我國體育教育的主導(dǎo)思想，體育課程體系也隨之發(fā)生了巨大的變化，體育課程的多維目標為體育課程的建設(shè)和發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。基于此種體育課程的多元化轉(zhuǎn)變，體育課程的評價也朝著多元化方向發(fā)展。

體育課程評價體系是體育課程重要的組成部分，它既隸屬于課程改革的研究，又必須跳出課程改革研究的主體。雖然新課標屢次提及要移除課程評價的甄選功能，趨向評價的教育功能，但是在實際的操作中，體育課程評價仍然是以技術(shù)評定和體能評定為主的量化的百分制評價方法。毋庸諱言，體育教學(xué)的多維度評價需要以分數(shù)為表現(xiàn)形式的量化評價，也需要以評語為代表的質(zhì)性評價。因為體育課程相比于其他學(xué)校課程，除了增強體能的功能外，更多的具有塑造學(xué)生性格、培養(yǎng)社會適應(yīng)等一些非智力教育功能，在體育課程的教學(xué)過程中也會更多的關(guān)注學(xué)生的情意表現(xiàn)。時下新課標對體育教學(xué)進行的評價分為四個維度[5]的教學(xué)目標，在進行教學(xué)評價時亦是要實現(xiàn)四個教學(xué)目標的整體評價。細看四個維度，其中身體健康一維可用以量化評價的具體數(shù)據(jù)指標得以科學(xué)化實現(xiàn)，體育運動技術(shù)和技能一維在以往的操作過程中一直是按照競技體育的甄別性為評價標準，好似其完全可以用簡約客觀地量化評價來實現(xiàn)，然而仔細推敲就會發(fā)現(xiàn)，如果對比時下新課標的以“健康第一”為主導(dǎo)的體育教學(xué)，單一的沿用以往的競技比賽的評價方式，就會偏離體育課程教學(xué)的最高指導(dǎo)原則，體育教學(xué)又會重新回到以往的以單純的“生物改造”為目的的道路上來，使得體育教學(xué)理論和教學(xué)實踐錯位，不利于體育教學(xué)活動的開展。

2對傳統(tǒng)體育課程評價體系的反思

2.1對目標評價模式的盲目崇拜和粗暴地應(yīng)用

回顧我國以往的體育課程體系，不論是從宏觀的國家課程還是到微觀的校本課程，所采用的思維范式均是預(yù)設(shè)目標、圍繞目標選擇內(nèi)容和方法、對照目標進行測試和評價。體育課程的評價體系隸屬于課程體系的一部分，亦是成為實現(xiàn)目標模式的重要組成部分。

就本輪次的體育課程改革來說，經(jīng)過近十年的改革和探索，教育部終于完成了《義務(wù)教育體育與健康課程標準》修訂稿，并經(jīng)國務(wù)院批準于2012年秋季開始在全國范圍內(nèi)正式實施。《課程標準》在 “健康第一”的指導(dǎo)原則下構(gòu)建了四個基本學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標和四個發(fā)展領(lǐng)域目標、三個課程目標層次的立體課程目標體系，并針對每個發(fā)展水平更是有不同的目標表述。《課程標準》對目標模式的運用可謂是登峰造極，然而有些學(xué)者卻認為課程標準的目標體系中存在層次模糊、表述不清和銜接性差等問題，有些學(xué)者提出“教師和學(xué)生在依據(jù)課程目標教和學(xué)的過程中，其主體性和創(chuàng)造性是否會受到局限和束縛” “把作為教育過程中的一個主要目標的‘健康與‘體育相提并論，并以此作為體育的課程目標，是否有過于包攬之嫌？”等疑議[6]。產(chǎn)生對現(xiàn)行目標模式指導(dǎo)下的體育課程標準設(shè)計和實施的不同聲音的原因，除了目標模式本身的先天性的不足之外，更有課程設(shè)計者對目標模式的盲目崇拜，認為目標模式是一種“包治百病的教育萬應(yīng)靈藥”，只要運用就會產(chǎn)生良效，而并沒有過多地考慮目標體系設(shè)計和實施過程中的適切性、合理性、整體性等原則。

2.2常規(guī)的課程計劃和目標并未考慮到學(xué)生的情意表現(xiàn)

按照傳統(tǒng)的體育課程評價方式，先在課程計劃階段設(shè)定課程目標，然后在整個課程結(jié)束后參照課程目標對學(xué)生進行測試，測試內(nèi)容包括技能和體能，以及近期頗為受關(guān)注的運動參與目標以及心理健康和社會適應(yīng)目標。課程計劃的策劃者和實施者在這整個過程中并未考慮到學(xué)生的具體行為表現(xiàn)。體育教學(xué)活動是一種開放性的復(fù)雜的教育活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的一系列的行為表現(xiàn)對教師和學(xué)生順暢的開展教與學(xué)的互動有著重要的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一些情意表現(xiàn)比如參與練習(xí)的積極性、小組學(xué)習(xí)的互動性、克服惰性心理、堅強的意志力等等，這些情意表現(xiàn)就像教學(xué)活動的“催化劑”一樣，如果合理利用必會產(chǎn)生極佳的“化學(xué)反應(yīng)”。而傳統(tǒng)的課程評價完全忽略了對學(xué)生在教學(xué)活動中的行為表現(xiàn)的評價，課程計劃的策劃者也并未考慮到學(xué)生的情意表現(xiàn)對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的影響。

2.3課程評價模式無力于滿足不同學(xué)生的不同體育需求

傳統(tǒng)的以體現(xiàn)目標完成程度的體育課程評價模式的出發(fā)點完全是一種以知識本位的評價模式，在以知識本位的評價體系中，很容易就能開發(fā)出一套層次分明的評價體系，比如在足球課上用運球過桿的方法來評價學(xué)生盤帶球的能力，通過完成固定動作所需時間就可以來確定學(xué)生的成績。然而在體育教學(xué)的實際操作過程中，學(xué)生由于身體素質(zhì)的差異、學(xué)習(xí)能力的差異、性格氣質(zhì)的差異和學(xué)習(xí)背景的差異等原因，學(xué)生不可能像工廠里同一條生產(chǎn)線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品一樣，也不能像對待工廠的產(chǎn)品一樣對待每一個具有鮮活個性的學(xué)生。endprint

2.4簡單的目標設(shè)定和達標不利于整個體育課程體系的改善

體育課程體系應(yīng)該是一個有機的整體，其中課程的計劃開發(fā)、課程的實施及修訂、課程的評價反饋應(yīng)該是一個具有開放性的環(huán)路，在課程完整體系的運行過程中，每一個步驟的良性運行對整個課程體系而言都至關(guān)重要。然而在傳統(tǒng)的體育課程體系中，體育課程的開發(fā)者只注重課程的計劃目標和與目標相對應(yīng)的結(jié)果的完成程度，特別是在最近一次的體育與健康課程改革中，這種課程觀念達到了登峰造極的狀態(tài)，體育課程完全變成了設(shè)定目標、達成目標的簡單的機械加工。這種課程觀念完全無視體育課程及教學(xué)的復(fù)雜性，無視體育課程及教學(xué)計劃的豐富性。

2.5忽視課程的長期作用，與“終身體育”教學(xué)思想不符

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，在體育課程評價體系的具體實踐上，傳統(tǒng)的體育課程評價被粗暴地和單純地用幾個滿足知識本位的目標所替代，體育傳統(tǒng)課程評價體系的設(shè)計者和應(yīng)用者并沒有過多地關(guān)注那些既定目標之外的教育價值。而那些潛伏、長期起作用、有利于教育價值實現(xiàn)的因素并沒有過多地給予關(guān)注。比如新課程改革倡導(dǎo)的“終身體育”思想的形成，需要學(xué)生通過參與體育運動并從體育運動中體會到運動的樂趣，并形成穩(wěn)定的、持續(xù)的參與運動的動力，養(yǎng)成運動習(xí)慣，才能成為“終身體育”。然而傳統(tǒng)的體育評價方式先設(shè)定課程目標，然后針對目標進行“機械加工”型的體育教學(xué)，教師的教和學(xué)生的學(xué)只是為了完成預(yù)訂地顯性目標而進行，并沒有過多地關(guān)注那些隱性的和潛伏的因素，比如學(xué)生的興趣、參與動機、學(xué)生的情緒表現(xiàn)等。

2.6過分追求評價的科學(xué)性的量化，而忽視了教育活動的復(fù)雜性和學(xué)生的情意表現(xiàn)

傳統(tǒng)的體育課程評價方式總是會標榜以“實現(xiàn)教育科學(xué)的客觀性”為前提，通過時間、距離、次數(shù)等可以測量的變量為評價指標，運用科學(xué)實驗的操作方法對教學(xué)效果進行測量和評價。這種評價方式完全不顧體育教育的復(fù)雜性，不顧體育教學(xué)和評價過程中學(xué)生的情意表現(xiàn)，即使是運用嚴謹?shù)暮涂煽氐目茖W(xué)實驗方式，由于被測量和評價的對象是具有不同思維方式、不同情緒特征、不同氣質(zhì)類型的人，所測量的結(jié)果也難以保證它所允諾的客觀性。正如學(xué)生在測試長跑項目中，由于處于不同的測試情境，學(xué)生對待測量的態(tài)度不盡相同，學(xué)生為測量所付出的努力也截然不同，所以測量的結(jié)果必定不能客觀地實現(xiàn)測量目的。近年來，學(xué)生體質(zhì)測試的結(jié)果反映學(xué)生的耐力水平呈明顯的下降趨勢，這也可能與在測量時學(xué)生的參與積極性不高有關(guān)。

3結(jié)語

素質(zhì)教育所追求的是通過教育來實現(xiàn)人的全面發(fā)展，體育教育在對人格的塑造上有著先天的優(yōu)勢，然而現(xiàn)在的以目標為導(dǎo)向的體育（與健康）課程評價體系在理論研究和實踐操作上始終將重心放在對體育技能及其相關(guān)知識的傳授上。要想真正實現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育，體育（與健康）課程必須承擔(dān)自己的教育責(zé)任，改變傳統(tǒng)的教育思想及觀念，以其評價體系的改革來帶動整個課程體系的變革。

參考文獻：

[1]教育部國家教育委員會.《關(guān)于目前積極推進中小學(xué)實

施素質(zhì)教育的若干意見》[Z].1997-10-29.

[2]“素質(zhì)教育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論”課題組.素質(zhì)教

育的概念、內(nèi)涵及相關(guān)理論[J].教育研究，2006.2.

[3]蘇君陽.素質(zhì)教育認識論的誤區(qū)及其超越[J].北京師范大

學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008.6.

[4]盧元鎮(zhèn).論體育教育在素質(zhì)教育中的地位[J].體育科研，

2002.2.

[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準

（2011年版） [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[6]劉昕.我國學(xué)校體育課程目標的改革與重構(gòu)——兼論

《體育與健康課程標準》[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2005.11.

（鄭州成功財經(jīng)學(xué)院，河南 鄭州 451200）endprint