“目標引領內容”理念下體育教學實踐應作的變革和需防止的誤區

張燕

摘 要：通過實踐研究法、文獻資料法，探索體育與健康新課標中“目標引領內容”的相關理論，試圖找出其內在的價值和相互的關系，并以此價值來有效指導體育教學實踐，防止在實踐中產生的一些誤區和錯誤的做法，并在實踐中加以總結和提煉，期望能給一線體育教學帶來些許幫助和借鑒。

關鍵詞：目標引領內容；體育教學實踐；變革；誤區

中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.02.010

1 前言

從課程標準的實驗版到新版《體育與健康課程標準》頒布已有不少年頭，課標的實驗版和正式版都將課程四維目標放在了至關重要的位置，是體育與健康課程的核心所在，并依此選擇和制定課程內容，這充分表明新課程強調“目標至上、引領內容”的基本理念。但在實際的體育教學實踐中，卻大量存在著先選好教材，再依據教材的內在價值來制定教學目標，這就本末倒置了。

在大部分學校、體育教研組、教師個人的年度、學期教學計劃中，雖然有年度和學期的總目標，但沒有很好地將其分配在每一單元中，也就成了擺設；甚至是在課時教案中，也沒有很好地體現出課時目標和內容方法的內在關系。當然，也有部分老師由于理解的偏差，對目標引領內容的認識產生了一定的誤區。為此，正確理解“目標引領內容”的含義和價值，以此來指導教學實踐的意義重大，本文嘗試結合教學實際，闡述目標引領內容理念下的教學實踐的變革，期望給一線體育教學帶來一絲借鑒和幫助。

2 “目標引領內容”背景下，體育教學實踐應作的變革

2.1 教案表述的改變，滿足不同學生的需求

在實際教學中，經常會出現這樣一個現象，一節課上，由于學生之間的差異性，導致一部分學生很難掌握所學的內容，而另一部分學生卻不滿足于現有層次的內容，這就導致了“吃不飽和吃不了”的現象。例如，在一節小學“雙腳交替跳繩”課中，15%的學生已經熟練掌握該項技能，10%的學生通過學習也很難掌握，其余75%的通過學習后能基本掌握。按照傳統教案的做法（見表1），先是選定好跳繩教材后，再制定好目標，并選擇分解、誘導等方法進行統一教學，這一做法的結果表明，雖然“90%的學生掌握技能”的目標達成了，但事實上只有75%的學生受益，其余的肯定是吃不飽、吃不了，也就體現不出教育是面向每一個學生，使每一名學生受益的初衷。為此，筆者建議對教案的表述作相應調整（見表2）。表1和表2相對比，內容和目標的只是在順序上有了變化，但意義卻有著很大的區別，教案2是先有目標，就可以對照目標，再來合理地針對上課內容選擇適合不同學生的難度需求，使每個學生都能“吃得好”，如，一部分學生早已對兩腳交替跳繩很熟練，那么在學習中，就可以適當拓展，進行難度更大的各種花樣跳繩，以滿足他們的需求和促進個性能力的發展。

2.2 完善跟蹤評價，關注內容和目標的契合度

依據目標引領內容的理念，目標制定以后，便有針對性地選擇相應的內容，有步驟、有計劃地進行教學，但到此步驟，很多老師就戛然而止，認為已經很好地貫徹實施了“目標引領內容”理念。但試問學生在學習選定的內容后有了進步嗎？學習后對教學目標的達成度高嗎？卻沒有一個科學、合理、可操作的評價體系，甚至有的老師認為把內容教完了就是實現了目標，實則不然。為此，筆者主張建立可操作、可反饋的評價方式，以讓廣大教師能清晰地看到目標的達成度和選定的內容對目標的貢獻度（詳細評價見表3）。表3中，通過四個評價維度的操作，讓教師明確該項內容對學生能力、情意、思維是否具有促進作用，學生學習后是否能夠很好地達成預定目標，給了一個清晰可觀測的數據評定，這樣，便能很好反饋出內容選定的科學性、合理性、有效性，以便更好地促進學生的發展。

2.3 改變單元教學策略，有助學生技能掌握

以小學跳繩單元教學為例，傳統意義上教學形式是依據內容的難易程度和梯度逐一進行教學，如果將跳繩單元分成7課時的話，內容可依次是并腳跳-交替跳-合作跳-反搖跳-交叉跳-雙搖跳-考核，每一課時中依據內容特點，制定教學目標，設計教學策略，進行相繼的教學。而在“目標引領內容”理念下，我們可作相應變化，以能幫助學生更好地掌握技能。同時，也能促進一部分優等生發揚個性，向更優進發。現以跳繩單元第一課時的教學為例，對比兩種教學策略的優劣所在（詳見表4）。表中顯示，改變前的教案是依據并腳跳的內容來制定目標，并且練習內容單一，與部分學生的能力不相符，導致效率和興趣都不能達到最大化。改變后的教案則不同，學生能明確自己的目標，知道該學習什么，知道該怎么做，只要掌握基本的方法后，便能進行下一項的練習，如此，可不斷提高全體學生的水平。同時，由于每個人都在依據自身水平練習，都能體會到自己的進步，所以能始終保持良好的練習積極性，有助于學習效果的提升，也能激發一小部分優等生個性化的成長。因此，充分貫徹實施“目標引領內容”的理念可激發學生興趣，提升學生技能，發揚學生個性

3 “目標引領內容”背景下，教學實踐中應防止的誤區

3.1 “目標引領內容”并非適合每一個環節

目標引領內容解釋的是在內容的取舍和選擇上應依據目標而定，并不是說在任何情況下目標都要引領內容，當我們依據目標一經選定好內容后，表明該內容對目標的達成是具有價值的，比如，為了達到發展學生耐力、心肺功能、意志品質的目標，我們選擇了耐久跑，該內容一經選定后，就認定耐久跑可實現以上目標，那么，接下來所做的就是依據內容的內在邏輯性、系統性，充分挖掘教材的本質和價值，促進學生的耐力、意志、心肺功能的提升，此時，內容的主導性更大一些。所以說，一線體育教師在確定好學段、水平、學年、學期目標后，應慎重而科學地選擇有價值的教材，教材選定后，在具體的教學中更多關注的應是教材的本質價值和內在特征。

3.2 目標引領內容下，切不可淡化運動技術的學習

很多教師在教學中，由于對“目標引領內容”理念的理解偏差，一味地強調對學生能力和品質的培養，而忽略了教材這一載體的本身特質，淡化了技術的教學，這一做法的結果是，由于技術的缺乏影響技能的形成，最后又由于技能的缺乏影響了能力和品質的提升。所以說，在目標引領內容的理念下，我們也不能唯目標是圖，還應依據運動項目本身的特點逐步挖掘價值，最后實現對目標的達成。因為，目標的實現歸根到底是要依托教材的完成，只有熟練掌握了教材，才能很好地實現目標。就像耐久跑教材一樣，教師為了實現耐力、心肺功能、意志品質的提升，只強調學生多跑、多練、克服困難是不夠，還應有對耐久跑的擺臂、呼吸、跑的節奏等技術的教學，否則就會形成唯目標論，久而久之，不僅學生耐力水平提高幅度不大，也會影響學生的健康和科學鍛煉知識的獲得。

4 結論

在新課標不斷推進和實施中，“目標引領內容”理念逐漸被一線體育教師理解和運用，它對促進學生健康成長具有很好的指導意義，對提高體育課堂教學的效率和效果具有切實的價值，不僅能提高整體水平，也能關注薄弱學生和“尖子生”，既做到了補差，也實現了對“尖子生”個性能力的有效提升，真正實現了教育是面向每一名學生的初衷。

但在實踐中也應防止一些誤區的產生，不可唯目標是圖，在關注目標的同時，還應熟悉和理解教材特點，挖掘教材本質特征和價值，不可淡化技術教學，因為技術的淡化會影響技能的習得，同時，技能的習得又是該運動項目的魅力所在，如果失去了魅力，學生還有興趣嗎？課堂效果還會預期的好嗎？因此，我們應以教材價值的滲透來促進目標的達成。實現對學生發展的提升。

參考文獻：

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（江蘇省常州市第二實驗小學教育集團）endprint