基于典型工作任務的《室內設計施工圖》課程設置與開發

摘 要：本著培養學生職業能力的原則，在明確職業崗位和課程定位的基礎上，以典型工作任務為核心構建項目系統化課程內容設計，將藝術和技術融為一體，增強學生實踐性和職業性的培養。

關鍵詞：典型工作任務；學習領域；施工圖；課程設計；CAD軟件

2006年教育部16號文件明確指出，人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性。2009年我校藝術類專業課程實行了教學改革，融“教、學、做”為一體，把實訓課程融入教學中，充分體現課程的職業性和實踐性，培養應用性專門人才。本文《AutoCAD制圖》課程為例，將該課程改成具有突出“技能”為主的《室內設計施工圖》，該課程注重培養學生職業能力為原則，以職業性、實踐性為導向，根據室內設計師崗位的能力要求，突破知識結構體系課程的教學方式，轉化為典型工作任務為載體的課程內容設計。學生在教學過程中完成項目也就完成相應工作任務，同時也掌握相關理論知識。

1 確定人才培養對應的崗位群

通過實地走訪調查、與往屆畢業生座談、召開實踐專家研討會等方式，對崗位所包括的實際工作任務進行分析，將從事崗位活動所需提升的核心職業能力進行歸納總結，得到課程的職業性行動和目標，如業務員、預算員、測繪員、設計員、施工員、質檢員。

2 《室內設計施工圖》課程設置定位

室內施工圖是在建筑施工圖的基礎上繪制出來的，它是按照正投影的方法作圖，是用來表達裝飾設計意圖的圖紙，是用來與業主進行交流溝通與指導施工的圖紙。^[1]因此，室內施工圖是工程信息的載體，是進行室內工程施工主要依據。傳統的圖紙主要通過手工繪制，但隨著科技的發展和電腦的普及，計算機輔助設計已經成為當前行業的主要繪圖手段，它主要研究利用繪圖及編輯命令繪制出各種圖樣。CAD軟件極大地提高了繪圖效率和繪圖質量，同時保證工程圖的規范性和整潔性?！妒覂仍O計制圖》是研究室內設計圖樣的繪圖和識圖的，是教師幫助學生規范“設計技術語言”的專業課程?！妒覂仍O計制圖》課程是基礎，計算機繪圖是繪圖的一種手段。^[2]因此，在課程中主要是通過學習CAD軟件和室內設計制圖來進行課程的設置。

采用典型工作任務學習、訓練的方法和過程，促進學生技能的形成，突出學生室內工程識圖與繪圖能力的培養。通過典型工作任務設計，讓學生接觸真實工作過程，將“教、學、做”融為一體，真正將理論知識與實踐應用相結合?！妒覂仍O計施工圖》通過軟件CAD學習二維制圖技術，再圍繞工程實踐中的具體案例進行分析，將室內設計制圖課程內容里面的點、線、面、體等繪圖知識點技巧，恰到好處地切入到項目化內容的過程中，使學生在了解制圖與識圖、室內建筑材料與工藝、室內基本知識的同時也逐漸獲取到CAD軟件的實際操作能力。

3 《室內設計施工圖》課程基于典型工作過程的設計思路

（1）以崗位能力為指導思想。課程的設計以培養室內工程制圖、識圖及繪圖能力為主線，以典型工作過程的各項要素為基礎，以行業為依托，以市場為導向，采取產學結合的方式，培養崗位具有崗位核心能力的知識技能型藝術創作者?；诘湫凸ぷ鬟^程導向的課程設計，提供了解決課程設置和課程內容結構的重構思路和方法。

（2）職業教育目的的針對性與實用性。職業教育目的是有效地培養職業能力，其課程體系應與工作過程對應起來。^[3]由于職業教育目標指向職業能力的養成，以“必需、夠用”為度，才有針對性增強學生的動手和適應社會能力，更加突出典型工作任務為導向的職業教育特點。

（3）以項目教學為載體。項目以改革為動力，以市場為導向，以培養應用技術能力為主線，將“教、學、做”以及施工圖制作的教學能力、創新能力和綜合運用能力融合一體，突破單一的教學模式，以培養能力為主。教學內容設計突破傳統學科系統，以實際項目為載體，以室內設計的工作流程為主線，將學科體系課程轉變為典型工作過程導向課程項目，掌握了每個任務或項目也就熟悉了崗位的各個環節。增強學生學習的主動性和能動性，培養學生團隊合作精神。

（4）結合工作過程，重組教學。教學采用工學模式，將教學內容與設計公司、施工公司、學校工作室的“工作”相結合。首先以崗位職業資格為標準，以實際工作崗位任務為載體組建教學內容，組織學生完成整個工作過程的教學活動程序。也就是“典型工作任務”貫穿整個課程過程，貫穿于工作過程的工作知識，是在實踐過程中提煉出來的，是課程完成任務的需要。做到“學中做”“做中學”，兩者有機結合，不但可以很快使學生適應將來的就業工作崗位，還可以提升學生職業核心能力。

（5）利用新媒體新資源。充分利用現代教育技術，合理使用網絡課程資源。依托校園網絡教學平臺，對《室內設計施工圖》課程的教學資源進行整合，全面開發提供學生自主學習和作為教師輔助教學的網絡課程，包括以室內設計制圖、室內設計有關知識和AutoCAD的基本理論、基本技能、基本方法為模塊的開放式，基礎網絡視頻教程、教學錄像、課件庫、案例庫和試題庫等。充分利用網絡的交互功能和反饋功能設置“討論學習 ”“輔導答疑”“在線測試”等模塊，實現教與學的實時或非實時的交互和協作，最終完成《室內設計施工圖》網絡課程的學習資源設計、交互與協作設計、學習評價設計，并應用于該課程的日常教學工作。

4 基于典型工作任務的教學內容設計

（1）課程之間的聯系?！妒覂仍O計施工圖》是電腦藝術設計專業的核心課，電腦藝術設計專業的崗位群主要是平面設計師、室內設計師、影視動畫制作師。在專業典型工作任務設置中，《室內設計施工圖》是培養室內設計方面主要學習領域。但專業開設課程中，涉及室內設計崗位課程有《室內設計原理》《室內設計實戰》《室內設計效果圖表現》《室內手繪表現》這四門課程，遠遠不能滿足對室內設計職業培養的需要。因此，在這門課程中要增加《室內設計制圖》《室內材料與工藝》《人體工程學》來滿足課程的教學需要知識，課程在整個專業技能型人才培養的過程中起到承上啟下的作用。endprint

（2）學習領域。學習領域是一個跨學科的課程計劃，是案例性的、經過系統化學處理的行動領域。每一個學習領域就是一個課題，是一個由學習目標描述的主題學習單元。每個學習領域有能力描述的學習目標，任務陳述的學習和總量給定的學習時間構成。^[4]《室內設計施工圖》是培養學生將所學的室內工程制圖與識圖和繪圖能力為主線，cad軟件為繪圖的手段，通過工作崗位的任務制定了一系列工作目標、工作內容（表1）。

（3）學習情境設計，學習情境是一個案例化的學習單元，它把理論知識，實踐技能與實際應用環境結合在一起，是學習領域這一宏觀計劃的具體化，它將學習領域中的目標表述和學習內容進行學習論和方法論的轉換，構成學習領域框架內的“小型”主題學習單元。^[4]科學、正確地設計學習情境是課程改革的一個重要環節?！妒覂仍O計施工圖》從室內工程技術的需要出發，結合行業設計標準，闡述室內設計制圖、房屋或室內設計施工圖的基礎知識；通過對CAD軟件的繪圖、編輯、標注等基本命令的學習，及對繪圖環境和繪圖工具的設置方法的分析與學習，對各崗位工作技術要求、工作程序與工作方法進行分解研究，按由簡單到復雜、由個別到綜合的原則，對學習情境進行安排。確定了五個學習情境，八個學習項目，共24個任務，由于情境中每個單元項目，都是一個典型的工作過程，在教學過程中學生經過每個項目的訓練，結果是教師的主導性逐漸削弱，學生的主體作用加強（表2）。

（4）與學科體系的聯系?！妒覂仍O計施工圖》以施工圖作為主線，以學習CAD計算機輔助為主要任務。按照施工圖繪制的工作任務及其邏輯順序，將《室內設計識圖與制圖》《人體工程學》《室內建筑材料與工藝》等課程內容進行重新地編排與整合，既要符合學習的規律，又要有利于施工圖繪制工作過程相關知識和能力的掌握，同時還能提高教學的效率（表3）。

2.立面圖制圖法

職業教育的重要目標是幫助學生學會“從事符合現代技術、經濟和社會發展要求以及自身職業能力發展需求的、高質量的工作?！?sup>[5]典型工作任務奠定了《室內設施工圖》培養學生的自主性，激發學生的學習動力和創造力。學生不僅在技術和藝術方面得到提高，而且在職業素養、交際和溝通能力等方面得到了整體發展。典型工作任務作為課程教學改革的主體，必須順應當今時代發展需求，不斷提高職業能力意識和更新教育理念，以注重學生實際應用能力為出發點。并且培養學生的職業行動能力為目標，以典型工作任務為核心構建的課程體系，把工作過程教學貫穿于課程教學的全過程，設計和構建科學、完善的高職藝術設計教學體系。不僅能提高課程的教學效果，對于提高人才培養質量，培養適應社會需求的高素質技能型人才具有重要的意義。

參考文獻：

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[5] 趙志群.典型工作任務分析與學習任務設計[J].職業論壇，2008（12）.

作者簡介：李慶祥（1984—），男，河南安陽人，研究方向：景觀設計與室內設計方面。endprint