高校藝術類學生特色外語教學模式的構建

摘 要：學生是教學的主體，一切教學活動都應以學生為中心，以提高學生素質為目的來安排設計。如何快速提高高校藝術專業英語教學水平，為產業培養及輸送既有創意又有實際操作能力的人才，是教育工作者應承擔的重要使命。

關鍵詞：藝術專業；大學外語；教學模式

0 引言

高等院校藝術類學生是一個特殊群體，具有獨特的思維方式和特點，他們活潑好動，表現欲強，具有很強的語言可塑性。然而由于藝術類與其他專業在教學目標、課程設置、學生來源及畢業以后的去向等方面都有很大的不同，表現在外語教育方面自然也存在著很大的差別。國家教育部最新頒布的《大學外語課程教學要求（試行）》明確提出教學目標為“培養學生的外語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中，能用外語有效地進行口頭和書面信息交流。”《2003—2007年教育振興行動計劃》中也把實施“高等學校教學質量與教學改革工程”作為重要內容，其中包括“改革大學公共外語教學標準、手段和考試方法，推動基于計算機的個性化外語教學，提高大學生的外語綜合應用能力”。

1 提高藝術類學生英語水平的教學策略

第一，教學思想上，依據教育部人才培養質量工程和大學外語教學改革的相關精神，以建構主義、多元智能、現代信息技術等國內外教育理論為支撐，確立為學生現階段應用能力培養和未來專業發展服務的原則，探索性提出“常規課堂教學+小班個性化輔導+第二課堂”的“三位一體”的教學模式，改變在教學效果上片面追求通過率的觀點，在傳統教學內容基礎上增加聽讀材料的豐富性，通過在公共外語的常規教學中增加專業性輔助內容的教學方式，促進學生專業知識學習與英語相互滲透的目的，激發學生的學習積極性。

第二，教學內容上，除大學外語基礎課程（精讀、聽力、口語、寫作）外，增強后續外語課程的設計與開發，啟動“雙語教學激勵政策+三維要素評價體系（雙語課程設置+雙語教材選定+課堂教學質量）”構成的雙語教學質量工程，確保大學外語學習4年不斷線，使不同層次、不同專業的學生在外語應用能力方面得到充分的訓練和提高，旨在實現由單一語言文化教學目標向語言文化、學科專業知識與技能并重的多元教學目標轉化，使學生獲得一個了解世界的輔助性工具，有能力在其他民族的優秀文化藝術中吸取營養，也能方便、快捷地了解國際上與本專業相關的最新的動態和信息，從而為打造復合型雙語人才打下堅實的基礎。

第三，教學方法上，深入了解藝術類學生在學習過程中獨特的發生發展規律，改變以往課堂教學中采用的與學生心理發展不相適應的教學手段，靈活運用學導式、討論式等多種啟發式教學方法，有效調動學生學習積極性，營造生動活潑的動態教學模式。以多媒體課件、立體化教材、網上資源、錄像機、投影儀、語言實驗室等電教設備為載體，建立參與式、互動式、仿真式的教學方法體系。將傳統教學手段和現代教育技術手段有機結合，促進學生專業知識的學習和外語教學自身質量的提高。

第四，考核標準上，倡導基礎階段的高校藝術類大學外語教學實行“形成性評價與終結性評價并重的考核方式”。（1）形成性評估可采用描述性評價、等級評定或評分等評價方式，具體包括：課堂學習活動、上網自主學習、平時考核、期中測試、期末考試。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。（2）終結性評估方式最低要求為校內組織的大學外語三級考試；一般要求的終結性評估方式為校內四級考試及全國大學外語四級考試；較高要求的終結性評估方式為全國大學外語六級考試。

第五，重視第二課堂教學，學生將所學的知識轉化為實際語言應用能力，是一個從量變到質變的過程，這個過程只有通過學生自己大量的語言實踐才能完成，而僅僅依靠課堂上的時間是遠遠不夠的，所以應充分利用第二課堂教學，讓學生在課外學以致用，把外語學習滲透到學生的學習、生活、娛樂等各種場合中。例如，充分利用“外語角”，提高學生聽、說能力和交際能力；定期組織口語競賽、朗讀比賽、詞匯競賽、戲劇表演等，調動學生興趣和熱情，積極投身于外語學習；利用學校調頻電臺、廣播臺播放英文節目，利用多媒體周末為學生播放英文原版電影，讓學生寓學習于娛樂中；利用校園網、因特網讓學生自主學習，探討問題；開辦專題講座，拓展學生視野，提高其知識層次和理論水平，形成自己的見解。

2 提高藝術類學生英語水平的教學實踐

根據入學時的分級測試構成“專業外語學習通道”，篩選能較好掌握語音和語法知識的學生組成若干實驗班級。其余外語發展水平略顯滯后的同學構成相對應的常規班級。每學期或學年結束時，可根據學生學習成績和實際語言能力進行適當調整，常規班級中成績優秀、學有余力的學生亦可轉入，或增加組建實驗班。實驗班的學生從入學起就在普通教程外，增設專業輔助課程，大三起對實驗班的同學，以必修課的方式開設繼續提高班，繼續開設專業輔助課程，增加外語學習與專業學習的相關度，真正使學生掌握外語作為工具學科，在專業領域的自如運用，改變藝術類院校外語教學與專業學習脫節的情況。對于常規班級，入學初期的第一學年，在把重點放在打好語言基礎的，力爭三個學年后，也能達到實驗班兩個學年時，各方面技能達到的要求，“從而切實保證大學外語學習四年不斷線”。（高等學校本科用《大學外語教學大綱》[修訂本]）。

3 結語

學生是教學的主體，學生的知識水平、學習態度、學習能力、學習方法是提高學習成績的決定性因素，一切教學活動都應以學生為中心，以提高學生素質為目的來安排設計，我們應努力探索具有現實意義的外語教學內容及模式，既注重打好語言基礎的培養，更側重語言應用能力的提高，因地制宜的不斷創新，逐步實現確立雙語人才培養的目標，為培養全面、綜合的復合性人才奠定必要的基礎。

參考文獻：

[1] 王薔.課堂教學研究的意義與方法[J].北京師范大學學報（社科版專刊），2000：34-43.

[2] 王文科.教育研究法[M].臺北：五南圖書出版公司.

[3] 張建偉.反思——改進教師行為的新思路[J].北京師范大學學報，1997（4）.

[4] 程江平.教育實驗研究與行動研究的比較[J].教育實驗，1996（6）.

[5] 陳燕玲.論教育行動研究與我國當前的教育、教學改革[J].西北民族學院學報（哲學社會科學版），2002（2）.

作者簡介：蔡欣（1974—），女，碩士，吉林藝術學院副教授，研究方向：外語教育。endprint