藝術設計類專業“工作室制”教學模式的構建與成效分析

楊彥泉

摘 要：在各個職業院校藝術設計類專業學生日常教學過程中，“工作室制”教學模式是一種積極有效的教學模式創新，這一教學模式的應用有助于拉近企業崗位與學生培養活動之間的距離，使學生畢業后能夠更快融入工作崗位，提高學生的專業技能、綜合素質和創新能力，促進職業院校藝術類專業學科的建設和發展。

關鍵詞：藝術設計類；工作室制；教學模式

在我國現階段職業院校藝術設計類專業學生教學過程中，辦學經驗不足、學科發展緩慢、教學模式陳舊、教師社會實踐經驗不足、教學途徑過于單一以及學生社會適應能力和動手能力不足等問題較為嚴重，為了進一步轉變上述各種問題，加快職業院校藝術設計類專業學科發展速度，相關教學人員逐漸探索出了一種“工作室制”的教學模式，并取得了較為理想的效果。^[1]

1 藝術設計類專業“工作室制”教學模式概述

（1）藝術設計類專業“工作室制”教學模式的內涵。工作室是藝術設計類專業“工作室”教學模式的主要教學平臺，教師是整個教學過程的主導者，教學活動的主要目標在于承接技術項目和輔助教學，實現研、學、產的有機結合，學生在教師的引導小完成和承接生產技術項目，從而最大限度提高學生的專業技術水平和綜合素質。^[2]由該教學模式的基本內涵來看，“工作室”教學模式不同于手工作坊模式，能夠通過師傅教徒弟的方式進行技能和知識的傳授，這一教學方式有助于提高學生的專業技能，并更好地完成專業設計項目。“工作室”教學模式有助于教師和學生專業技能的雙向提高，增強師生之間的有效溝通和良性互動，從而達到雙贏目標，另一方面，學生能夠在工作室內直接接觸實際設計項目，并在教師的指導下進行學習和探索，進而在實踐中掌握各項技能和知識，避免傳統教學模式的弊端。^[3]

（2）藝術設計類專業“工作室”制教學模式基本框架。按照現階段職業院校藝術設計類專業教學現狀，“工作室”教學模式具有較高的應用價值和可行性，在組織結構設置方面，應建立“工作室建設工作小組”和“工作室建設改革領導小組”等部門，對相關的規章制度進行起草和頒布，整體規劃職業技能鑒定、建立空間工作室、師資隊伍、課程體系等方面工作，邀請有關專家對其工作效果進行評定和認證，并充分吸取兄弟院校和合作企業的意見和建議。在試點工作完成后，組織專家小組、學生、教師和企業工作共同探討分析實踐經驗，并以工作室平臺為基礎，進行職業技能鑒定、技術培訓和師資培訓，為對口支援單位提供服務計劃，最終形成一種校企雙贏、產學互動的有效模式。^[4]隨著“工作室”制教學模式的實踐經驗的日漸豐富，以及有關規章制度的建立健全，前期積累的實踐經驗能夠在教學實踐環節得到充分利用，并有助于社會服務面的拓寬，為其他職業院校藝術設計類專業的教學改革提供示范和經驗，從而為整個社會提供專業技術水平較高、創新能力更前的高層次人才。^[5]

（3）藝術設計類專業“工作室” 制教學模式作用。第一，“工作室制”教學模式的應用，能夠促進研、學、產一體化模式的進一步發展。藝術設計類專業“工作室” 制教學模式能夠將傳統的教學課堂擴展向社會、企業和市場，并以這一平臺為基礎，進行課題項目的研究和項目的設計開發，在達成日常教學目標的基礎上，為社會和企業提供更加專業的服務，從而實現產、學、研的一體化發展，實現技術服務、生產、科研、教學的有機結合，實現社會效益和經濟效益的雙贏，深化校企融合。第二，“工作室” 制教學模式的應用能夠最大限度調動教師和學生雙方的積極性。藝術設計類專業“工作室制”教學模式打破了原有的師生之間的教學關系，而將其轉化為員工與老板、徒弟與師傅的關系模式，使學生能夠在學習過程中逐漸了解企業管理和文化，切實感受企業的真實工作氛圍，以主動的探索和學習替代傳統被動接受知識的學習模式。另一方面，在教師與學生共同學習探索過程中，能夠形成一種良性的互動模式，進而促進學生綜合素質的提高，養成良好的團隊協作精神，獲得更多的工作實踐經驗。因為“工作室” 制教學模式應用效果的好壞會對教師的聲譽產生直接的影響，也能夠為下屆學生提供可靠參考，進而激發教師之間的良性競爭，提高其工作積極性，最終建立一種有效的競爭循環機制，促進教師教學組織能力、創造性思維能力和動手能力的提高。第三，“工作室” 制教學模式的應用有助于深化做、學、教一體化，實現工學和校企合作的結合。“工作室”是藝術設計類專業“工作室” 制教學模式的主要載體，通常每個教學工作室均以一家或是多家企業或公司為依托，所以，這一“工作室” 制教學模式的應用及大地促進了企業與學校之間的良性互動，由此可見，“工作室”和企業是一個相互融合的整體，學生在“工作室”學習時能夠充分體驗企業的工作氛圍，實現了做、學、教的一體化以及工學結合。第四，“工作室” 制教學模式的應用能夠提高學生的職業技能。藝術設計類專業作為創意產業人才的主要培養基地，其操作實踐是唯一的創意與現實相互轉化的方式，而新型的“工作室” 制教學模式則能夠將設計實踐與理論教學相互結合，因而是一種創新型的人才培養模式，“工作室”是教學活動的唯一平臺，并以公司和企業為依托，使學生在工作實踐中掌握各項技能，積累實踐經驗，承接技術開發、課題研究和項目涉及設計工作，從而促進人才培養質量逐步提高，增強其職業技能。

2 職業院校藝術設計類專業“工作室制”教學模式的構建

（1）藝術設計類專業“工作室制”教學模式管理。職業院校藝術設計類專業“工作室制” 教學模式與工學相互結合的核心在于藝術設計類專業“工作室制”教學模式的管理工作，因此，各個職業院校藝術設計專業管理人員應從實際情況出發，設立“工作室制”經營項目組，同時，依據“工作室制”教學模式的基本特征，制定針對性、有效性的管理措施和制度，引入和參考現代化企業的先進管理模式、管理方法和管理理念。在實際的教學實踐過程中，各個職業院校應建立實施優勝劣汰的管理制度，加強實驗實訓設備、教學基礎設施、學風建設、師資水平和教學管理等方面的基礎性工作，設計工作室管理目標考核體系，在達成成果、實踐、科研、教學等目標后，實施寬松式的教學管理模式。^[6]

（2）藝術設計類專業“工作室制”教學模式運作方式。相比傳統的課堂教學模式，藝術設計類專業“工作室制”教學模式能夠為該專業學生提供一個更加明確、詳細、具體的學習目標，這一教學模式以“工作室”平臺為基礎，充分借鑒“學徒制”的教學方法，將傳統的師生關系轉化為師傅帶徒弟的教學關系，在教師與學生之間建立有效的溝通橋梁，增加師生之間的溝通接觸時間，以提高學生的職業能力。^[7]從實際的教學活動來看，藝術設計類專業“工作室制”教學模式應用的核心在于企業的崗位要求和具體項目，學生培養的主要目標為其實際應用設計能力的提高，主要驅動力為企業的崗位要求和實際項目，因而，職業院校在學生教學過程中，應將上述目標貫穿于各個環節之中，對學生進行項目式科學引導，以提高其創業能力、職業能力、操作技能和專業知識，實現教學過程的“學、做”一體化。目前的“工作室制”教學模式已經取得了顯著的成果，主要成就表現為學生在各類設計競賽和創業競賽中所獲獎勵。^[8]

（3）藝術設計類專業“工作室制”教學模式課程體系設計。職業院校應依據自身的人才培養計劃，在于企業共同協商的基礎上，對藝術設計類專業“工作室制”教學模式的課程體系進行合理設計，設計研究出滿足企業實際需要的，具有實戰項目開發性質、模擬仿真、實踐應用性的課程體系，在整個學生培養過程中貫徹實施工作室目標任務。受到學校基礎設置和教學場地的限制，在職業院校與各個企業深入合作過程中，還應定期要求具有實踐經驗的企業技術人員進行課程講授，以企業實際項目為案例，運用現代化的企業內部管理運作制度，實現校內建廠，提高學校項目課程體系的針對性。職業院校應充分發揮人力資源、技術、設備和場地方面的優勢，為藝術設計類專業學生創造真實的企業工作環境，通過實際案例的應用，增強學生的實際操作能力，增加工作經驗，實現企業生產實踐與課程教學活動的有機結合，以提高學生的就業能力，縮短就業實習期。^[9]

（4）藝術設計類專業“工作室”的開發。藝術設計類專業“工作室制”教學模式的基礎和核心是“工作室”的建設與開發。筆者對蘇州地區工藝美術類職業院校的“工作室”制教學模式實踐情況，以及長三角地區和整個蘇州市的藝術設計類專業人才市場情況進行了研究，分析結果證實，“多媒體工作室”多由專業骨干教師帶頭建立，教學模式包括校企合作和設計項目競賽等，學校與企業聯合建立了“π工作室”“F印象工作室”“涵文商業策劃工作室”等多個工作室，對外承接宣傳片制作、攝影攝像、婚禮策劃、課件制作、網站界面設計和平面廣告設計等項目。在建設和開發“工作室”過程中，最為關鍵的環節是師資配置，筆者建議可通過培養與引進相結合的方式解決師資配置不足問題，建立和實施教師激勵培養制度，鼓勵優秀教師主動增強自身實踐經驗，積極投身企業進行鍛煉。^[10]

3 總結

“工作室制”教學模式是一種獨具特色的藝術設計類專業教學模式，該教學模式的應用也是職業院校藝術設計類專業人才培養實踐性改革的核心環節，“工作室制”教學模式為藝術設計類專業學生教學提供了一種人才培養與社會實踐相結合的有效途徑，作為職業院校學生教學模式改革的創新型嘗試，有助于“產學研”一體化教學體系的形成，以及藝術設計類專業學科建設的進一步發展。“工作室制”教學模式在職業院校藝術設計類專業的推廣應用，能夠為地方創意產業提供更好的服務，在社會與學校之間建立起溝通的橋梁，因而必然成為職業院校藝術設計類專業教學改革的主要方向。

參考文獻：

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[10] 劉元林，張增鳳.實踐類課程教學質量監控體系的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2009，1（6）：126-128.