探討藝術設計專業工作室化教學改革的可行性

摘 要：高職藝術設計專業需要進行改革，工作室化教學法是適合當下國內藝術設計教育的一種教法。實施工作室化教學法中要以教師為核心，服務學生為最終目標。要拓展工作室化教學法的發展空間，使得學生可以在此自由發展，為將來的就業展開錯位競爭打下基礎。工作室化教學法也需要相關教學部門進行相應配套改革。

關鍵詞：高職；藝術設計；工作室化教學法

全國的高職院校都在進行著系列的改革，教育部對此也有明確的指導意見，指出：“高等職業院校要積極探索‘校中廠‘廠中校等實踐教學模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資，校企聯合組織實訓，為學生校內實訓提供真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化；將課堂建到企業車間、田間地頭等生產一線。”各個院校和專業的不同，使得改革的思路和方式千差萬別。而我國高職藝術設計專業由于起步較晚，現在雖有很多高職有藝術設計專業，但他們的實際情況是：很多高職院校的藝術專業是由原來的中專教育升格創辦；還有一部分高職院校原本沒有藝術設計專業，在利益的驅使下盲目上馬而成。這些院校在藝術設計教育方面的資源和方式與社會對人才的需求有一定的落差和不匹配。這些問題表現在：

（1）在教學形式上仍拘泥于傳統的課堂教學，課程與課程之間比較孤立。這類的缺陷往往表現在有一定辦學歷史的院校原先中專藝術教育的院校中較為突出。這些院校在中專辦學時期有一定的教學積累、教學體系相對完整、也有自己的專業特色。但針對現代形式下的高職藝術設計教育的要求缺少變革。教學元素依然以在黑板和簡單的多媒體教學講授之后，教師指導為主要教學手段和方式進行。在整體教學實踐過程中，課程的排列進行雖有一定的邏輯性，但課程之間是相對獨立和割裂的。

（2）一些新興的職業院校，在利益的趨勢下，把高職藝術設計教育粗俗的理解成為：上一些電腦，聘請幾個教師就可以上馬。這類院校本身和藝術設計專業毫無關系，在新興的專業風潮下，紛紛上馬。他們只是認為電腦高配置就一切完成。更有甚者，一些民辦高職和社會辦學的速成藝術設計教育班，干脆就以變相賣畢業證和所謂的國家認可的專業認證為主。這種盲目上馬藝術設計的惡果是高職藝術教育千篇一律重復建設，教育出的畢業生一個模子刻出來的，毫無特色，由此造成的后續惡果是：藝術設計專業的畢業生起薪點越來越低，畢業生從事本專業的越來越少。

（3）專業設置不以自我特點和教師能力、教學資源為出發點，而是以哪個專業熱門為考量。2006年開始，動漫專業較為火熱，很多院校紛紛上馬動漫專業（筆者曾見到某農業院校也辦動漫專業）。這與動漫專業的辦學軟硬件要求相去甚遠。軟件上，教師幾乎完全沒有相關專業教育經歷，更不用說是相關的工作經驗，只是學習過和其相近專業而已；硬件上，除了幾臺高配置電腦，有一些院校連動畫相關的一些必備拷貝臺，定位尺都沒有。更不用說更專業的動畫設備了。軟硬件都沒有，就上馬的專業的后果顯而易見，畢業生要么根本找不到相關工作，要么找到相關的工作也得從頭再學。

（4）班級人數較多，不符合藝術教育的規律。一般的藝術設計專業應該每個班級的人數以15人左右最佳，不超過20人。這樣教師才能有較多的時間進行個別輔導。而現在很多高職院校，片面追求師生比，根本不考慮藝術設計教育的規律。有很多院校的班級人數在30人左右，這樣的結果，教師在課上能給每個同學指導和交流的時間少得可憐。在這些人眼力沒有教學規律，只有師生比和學費收入。這種本末倒置，干脆讓高職院校的藝術設計專業成了高學費收入專業的代名詞。

針對這些在高職藝術設計教育中的弊病，必須下大力氣進行相應改革，可喜的是，很多院校也已經認識到這種殺雞取卵的方式會從根本上毀滅藝術教育，更談不上可持續性的發展了。一些院校已經開始探索新時代背景下的高職藝術教育方法。現在比較突出的方法就是工作室化教學法。

工作室化教學法，簡單地講，就是在教學過程中，模擬藝術設計實際工作場所，以虛擬和實際工作項目為引導進行教學實踐。工作室化教學法可以很大程度上抵消上述當下高職藝術教育的弊端。首先，工作室化要重新配置教學資源，以實踐工作為環境設計，這就要求有實際的工作設備和相關情境。只有認真按照實際工作室的情境進行教學資源的配置，就避免了閉門造車的辦學。其次，工作室化教學法中強調的以實際項目和模擬項目進行項目教學，這就從根本上避免了教學目標和實際工作目標的差距，使得學生可以在畢業后很快地進入工作角色，縮短了畢業生和實際工作的距離，實現無縫化對接。

工作室化教學法可以說是適合當前我國高職藝術教育的一個合適的教學方法，可以在實踐中完成和完善。那么這個教學方法的核心點、著力點和可以探索延伸發展點是什么呢？

工作室化教學法的核心應該是教師，教師首先要角色的轉變，從一個講授為主的教師向引導和評判為主的設計主管轉變。在工作室化教學法中，情境是很重要的一點，教師的角色應該是工作室中的設計主管和經理轉化。這就要求教師要有較強的實踐動手能力，這正也是符合高職藝術教育的特點。現代化的教學環境也為教師講授向引導型轉變提供了要求和動力。現代信息高度發展的社會背景下，教學資源中的知識點已經越來越透明化和易得化。藝術設計教育中不論是理論還是實際作品，學生都可以在網絡上即時得到，教師如何還是以這些易得的知識點作為教學重點和課程中心則會使得教學毫無特色和新意。教師應該向實際動手引導學生的教練型轉變。簡單地說就是：多做少說。網上能找到的引導學生自學或講授難點而已，多數的時間以實際項目與學生共同完成。

工作室化教學法的持續發展在于它的可擴展性和開放性。現代藝術設計的門類很多，相關小門類設計和交叉設計更多。工作室的情境，給教師和學生以極大的探索和拓展空間。教師應該有開放的心態，時刻把握當前和當地的相關教學實訓項目，把他們轉換為工作室中的專題實訓課題。引導學生在喜愛和擅長的領域積極探索和發展成才。使得學生可以在完成相關學業的基礎上，在工作室中充分發揮個性，培養有不同設計風格和就業取向的學生，讓他們有經驗和技能在未來的就業上實現錯位競爭。

實施工作室化教學法也需要一定的外部支持。很多高職藝術設計專業是開設在工科高職或復合型高職院校。藝術設計專業由于專業的特點，往往是偏小的系部，如果院校的相關領導不考慮藝術設計專業的特點，盲目以文理科專業的師生比和辦學要求來對待藝術設計專業，則使得這個專業退化和消亡。所以，這就要求相關領導要以藝術教育的專業特點，給予政策的扶持。實行工作室化教學法還帶來了學生管理的一些問題，在工作室教學過程中，學生的作息時間會有一定程度的打亂，這就要求學校要制定相應的管理制度和規章。

總之，工作室化教學法在藝術設計專業中剛剛開始。只要有與時俱進的精神和以學生就業為導向的實際行動中，探索實施，每個高職院校的藝術設計專業必然會迎來自己的光明之路。

參考文獻：

[1] 陸鳴.從當代藝術創作看藝術類職業教育工作室化教學模式特點分析[J].中國科教創新導刊，2011（02）.

[2] 王英鈺.工作室制教學的企業化模擬管理[J].大連民族學院學報，2002（S1）.

作者簡介：呂方正（1971—），山東濟南人，煙臺職業學院藝術設計系助教。