“工作室制”在環(huán)境設計專業(yè)課教學中的應用

楊閔敏

摘 要：“工作室制”教學是環(huán)境設計教學中的新思維，它將教學、科研與企業(yè)的力量同時整合，并融入培養(yǎng)實用、創(chuàng)新人才的新理念，是未來環(huán)境藝術設計教育發(fā)展的新趨勢，既可以為師生創(chuàng)建學術研究和實踐項目的基地，又可以為學校建立面向社會和企業(yè)的窗口。

關鍵詞：工作室制；環(huán)境設計專業(yè)課；應用

1 “工作室制”的來源與現(xiàn)狀

“工作室”是近幾年來在高校教學中較火熱的新名詞。從設計史來看，“工作室制”來源于西方美術教學，最早的“工作室制”誕生于1919年的包豪斯設計學院，它作為史上第一個真正對設計教育進行全面改革的藝術院校，提倡教學與社會需求、理論和實踐、實訓和生產(chǎn)相結合的“作坊制”，主張每一門課程與實習工廠相聯(lián)系，是如今倡導的“產(chǎn)——學——研”三位一體的最早教學雛形。在包豪斯之后，“工作室制”在西方國家得到了廣泛的推行，并取得了顯著的效果。課程作為教育的核心成分，適合專業(yè)發(fā)展的課程教學方式有利于促進學生、教師、學校和教育的發(fā)展。“工作室制”教學經(jīng)過了歷史的洗禮，在磕磕絆絆中發(fā)展至今，形成了課堂、工作室、企業(yè)與競賽融為一體的有效教學方式，它將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學變?yōu)榉犀F(xiàn)代市場發(fā)展需求的開放式教學，使學生能學以致用，將理論知識和實踐操作充分結合，有效地提高了學生的專業(yè)實踐能力。

近年來，國內(nèi)多家藝術專業(yè)院校和一線綜合類大學的環(huán)境設計專業(yè)開始借鑒和嘗試“工作室制”教學，這對我國環(huán)境設計的專業(yè)課教學改革有積極的推動作用。但在許多二線乃至三線的綜合類藝術院校中，“工作室制”教學尚不成熟，在實際操作過程中存在許多問題，甚至部分院校仍沿用傳統(tǒng)的課堂教學方式和“平時成績+考核成績+考勤”的課程評價體系，基于這一現(xiàn)狀，還需要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、理解能力和操作能力為前提，不斷總結提高，形成一套系統(tǒng)的“工作室制”教學方式，為今后的環(huán)境設計專業(yè)課教學提供有益的參考。

2 “工作室制”運用的必要性

英國魯頓大學校長戴·約翰博士說過：“大學就是制造人才的工廠，任務就是根據(jù)市場需求向社會輸送適銷對路的人才。”由于歷史的原因，環(huán)境藝術設計專業(yè)課程起步較晚，導致了教學模式的落后。至今，大部分高校的環(huán)境藝術專業(yè)課程基本可分為基礎課和專業(yè)課學習兩個階段。在基礎課學習階段，一般是一年或者一年半，主要是以素描色彩、三大構成、速寫手繪等課程，培養(yǎng)學生從高考美術應試思維轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)設計思維；在專業(yè)學習階段，主要是室內(nèi)室外設計原理、制圖方法、軟件學習、室內(nèi)外專業(yè)設計等課程，培養(yǎng)學生獨立完成設計和項目的實踐能力。

這種傳統(tǒng)的課程設置，特點是基礎課程與專業(yè)課程穿插進行，但在專業(yè)基礎技能訓練和專業(yè)技法能力培養(yǎng)上有些分類不清，這容易導致學生基礎知識點不扎實，系統(tǒng)專業(yè)訓練更無從談起，進入社會后較難適應，產(chǎn)生理論與社會市場脫軌。所以，“工作室制”教學成為目前教學改革的重點，將傳統(tǒng)授課體系與設計工作室教學兩者的有機結合，使學生在掌握專業(yè)知識的基礎上，通過實際課題或項目強化和訓練設計技能以及獨立思考的能力，將產(chǎn)、學、研融為一體，將知識性、趣味性、實戰(zhàn)性作為教學的首要標準，將建設實踐教學型課堂為首要目標，對于我們大學培養(yǎng)應用型人才十分有必要。

3 “工作室制”在環(huán)境藝術設計專業(yè)課教學中的運用

（1）“工作室制”教學模式的內(nèi)涵。“工作室制”是打破“單一式”“被動式”的教學方式，是以課程知識為基礎，以專業(yè)技術為核心，以專業(yè)教師為主導，通過將企業(yè)的設計項目或教師的課題項目導入課堂教學中，帶領學生或參與設計項目，或參加各種設計競賽，以此來加強教學與市場的聯(lián)系，培養(yǎng)學生實踐能力的教學模式。

（2）“工作室制”教學模式的作用。“工作室制”將傳統(tǒng)授課體系與“工作室制”教學兩者有機結合，實現(xiàn)了理論教學與實踐教學的一體化，通過實際課題或項目訓練強化學生設計方法、技能以及獨立思考的能力，使學生能更好地適應社會，大大提高就業(yè)率和縮短職業(yè)適應期；也使教師在實踐的同時不斷地充實自己，與學生充分互動，使雙方的專業(yè)技術能力都能得到提高。“工作室制”的推廣，能優(yōu)化環(huán)境設計專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)，使其不依附教學大綱和教科書，擴展、延伸和深化教學內(nèi)容，改進傳統(tǒng)的環(huán)境設計課程評價體系，建立“工作室制”教學下的課程評價體系，強調(diào)定性和定量的結合，突出綜合性和科學性，并更有利于建構主義學習理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)教學基本思想，有助于建立真正意義上的民主平等的新型師生關系。促進高校與企業(yè)的合作，建立教學和市場的橋梁，發(fā)展產(chǎn)學與地方經(jīng)濟合作的新模式，有利于服務社會能力，推進企業(yè)與學校之間的人才培養(yǎng)，實現(xiàn)“校企合作、產(chǎn)學雙贏”，為優(yōu)化環(huán)境藝術設計專業(yè)課程起到良好的示范作用。

（3）“工作室制”在環(huán)境藝術教學中的運用方式。第一，在專業(yè)課程設置方面，設置具有“項目”或者“課題”性質(zhì)的課程，在教學目標上，以培養(yǎng)高級應用型人才為主；在教學方法中，運用“項目法”和“頭腦風暴法”引導學生；在教學方式上，運用“參與式”調(diào)動學生的積極性；在教學評價上，用分數(shù)衡量知識綜合運用能力、分析能力、設計能力和工作態(tài)度，形成定性和定量相結合的綜合評價體系。第二，在課堂教學方面，“工作室制”教學運行的基礎是企業(yè)的實際項目，在無項目的情況下也可以模擬運行，如根據(jù)虛擬項目內(nèi)容，將學生分成若干個小組，由組長負責分工，組員共同完成調(diào)研、設計合理方案、制作項目書等任務，由教師在教室課堂上模擬企業(yè)競標場景，讓每小組宣讀調(diào)研報告及展示設計方案，由其他小組提出問題，并對方案進行討論式認證。在此期間，教師要做好紀錄，及時提出表揚和評價總結，并記作平時成績。最后，讓學生根據(jù)討論建議和老師的處理意見修改方案，完成項目。第三，在課外輔導方面，同一課程的教師可根據(jù)實際的課題項目，或省內(nèi)外環(huán)境設計專業(yè)技能競賽等要求，集中討論研究，制定合理的實踐計劃和指導方案，并由每個教師負責一個學生小組，或由學生小組根據(jù)興趣及所長，自由選擇對應的教師來進行課外專業(yè)實踐輔導和綜合技能訓練。

4 小結

隨著藝術設計專業(yè)課程教學改革的呼聲，“工作室制”教學正在藝術類高等院校中逐步開展推進，由于“工作室制”是一種實踐型教學活動，并能從真正意義上改革傳統(tǒng)專業(yè)課程“僵化”的教學模式，使學生能更深刻地了解這一行業(yè)的規(guī)范流程，熟知相關知識，自己明白所學為何、所用何在，從而培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新精神和實踐應用能力的環(huán)境藝術設計人才，以滿足新時期市場對高素質(zhì)環(huán)境設計人才的需求。這使得“工作室制”為優(yōu)化環(huán)境藝術設計專業(yè)課程起到良好的示范作用，并值得教育改革工作者不斷去學習探索。

參考文獻：

[1] 王受之.世界現(xiàn)代設計史[M].北京：中國青年出版社，2002.

[2] 邰杰.風景園林專業(yè)的工作室教學機制運作構思[J].廣西教育學院學報，2011（6）.

[3] 薛野.關于藝術設計專業(yè)工作室制創(chuàng)業(yè)教育模式的探討[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2006（03）.