試論互動式在高職院校音樂教學中的運用

劉暢

摘 要：“互動式”教學模式開辟了一條新的教學思路，在高職音樂教學中實施自主學習，放手讓學生在音樂的環境中學習音樂、理解音樂、感悟音樂、表現音樂。本文主要對高職音樂教學中互動式教學法的應用策略。

關鍵詞：互動式；高職音樂；教學

傳統的高職音樂教學模式過分強調了教師的主導作用，忽略了學生主觀能動性和創造性，不利于學生個性的發展。高職教學改革則要求音樂教學要注重師生之間的溝通、交流、對話、互動，營造寬松、和諧、民主、愉快的教學氛圍，調動學生學習的積極性，最終取得最佳的教學效果。“師生互動，共同發展”成為新課程對課堂教學的定位，成了課堂教學新取向。

1 音樂教學中師生關系互動的表現形式

（1）教師與學生之間的互動。重在轉變教師的角色，建立師生完全平等的人際關系，讓學生真正地感到自己是學習的主人，教師是自己學習過程中可信賴的親密伙伴。教學過程中，教師不要直接講授樂理知識或開門見山地教唱新歌，也不要在欣賞音樂時，將自己或前人的思維過程或見解結論強加給學生，要營造一種寬松、平和、平等、有利于學生主動參與的教育環境與學習氛圍，形成尊重、關心、友善、合作、分享的學習平臺，讓學生敢動、敢說、敢做，樂于與教師及學習伙伴們“互動”交流，促進學生個性的完善與身心和諧發展，同時也培養了學生的交往與合作能力。

（2）學生與學生之間的互動。重在培養發展學生的交往、合作的意識與能力。在音樂教學中，除了教師與學生之間的互動，還有一種表現形式就是學生與學生之間的互動。我們要給予每一位學生平等的音樂教育的機會，讓每個學生具有為生活增添色彩的音樂藝術能力。這樣，在音樂教學中，我們僅僅注重教師與學生之間的交往是遠遠不夠的。

2 高職音樂教學中存在的問題

（1）教學觀念滯后。1）教學態度不夠明朗、教學目標不夠清晰。由于在高職音樂教學過程中存在著設備陳舊老化等現實問題，教師的教學積極性受到了打擊，以至于教師只是把自己簡單定位于音樂基礎知識傳授者，忽略了自身在高職音樂教學中重要的素質教育者身份，使得工作缺乏熱情、教學態度不夠明朗、教學目標不夠清晰。2）教材選擇、教學理論與教學實踐相脫節。教師只是把自己簡單定位于音樂基礎知識傳授者，照著傳統教材進行教學，忽略了高職音樂教育教學的實踐性和適用性特點，使得教材選擇、教學理論與高職教學實踐相脫節。

（2）教學模式與方法單一。由于高職音樂教育教學發展歷史較短，且經驗不足，加之師資力量薄弱、教學設備不足，一些院校為了節約資源，采用合班制授課法，使得教師只得照本宣科，而無法顧及學生的個體差異。從某種程度來看，在當前的高職教學中，有許多教學模式仍舊是以教師為中心，以單純傳授音樂基礎知識和技能為主的傳統教學模式，忽視了對學生學習積極性的培養。教學方法也多是強調傳統的基本功訓練，導致學生學習方法機械、被動，對學習缺少耐心、主動性和積極性。

（3）只關注知識傳授而忽略情感投入。音樂教學不僅僅是對學生音樂基礎知識的傳授，更重要的是通過日常教學活動激勵和培養學生高尚的情操。部分音樂教師在教學中只重視教材教法的研究、注重課堂知識的傳授過程，卻忽視了課堂以外與學生的交流、接觸，因而不能及時了解學生的實踐水平和實際需要。因而無法真正落實因材施教，有時甚至會導致學生喪失學習自信心、產生自卑情緒。

3 互動式教學法在高職音樂教學中的運用

（1）采用情景化教學方法讓學生切身體會音樂的樂趣。情景化教學是一種新興的教學模式，高職音樂教師應當積極采用情景化教學方法，豐富音樂課堂教學內容，使得教師與學生都能融入音樂的世界中，切身體會學習音樂的快樂。情景化教學即在課堂教學中采用多樣的文字、圖片、視頻創造出與教學內容相關的情境，增強課堂教學內容的感染力，使得課堂教學更為生動、有趣，加強師生之間的互動與溝通，提高音樂課教學的效果。“興趣是最好的老師”，情景化教學方法可以充分調動學生學習的興趣，讓學生在豐富的課堂互動中體會音樂的魅力。例如，教師可以在教授奧地利作家小約翰·施特勞斯的《藍色多瑙河》的時候，首先可以向同學們展示詩人卡爾·貝克的一首詩歌，“你多愁善感，你年輕，美麗，溫順好心腸，猶如礦中的金子閃閃發光，真情就在那兒蘇醒，在多瑙河旁，美麗的藍色的多瑙河旁。香甜的鮮花吐芳，撫慰我心中的陰影和創傷，不毛的灌木叢中花兒依然開放，夜鶯歌喉囀，在多瑙河旁，美麗的藍色的多瑙河旁”，通過對詩歌的朗讀和欣賞，同學們可以融入良好的藝術氛圍，體會文學與音樂的完美融合；通過PPT幻燈片向學生展示藍色多瑙河的圖片，通過美麗的圖片讓學生產生置身其中的感覺；教師還可以向同學展示藍色多瑙河相關的介紹視頻以及樂隊演奏的視頻，讓同學全方位的感受多瑙河的美麗與浪漫，體會音樂中蘊藏的深刻的情感。

（2）靈活處理教材、優化教學設計、實現師生互動。音樂教材和其他教材一樣都有著一定的局限性，整合創編教材內容就是建議教師在仔細研究課題標準，熟悉吃透教材內容的基礎上，靈活處理教材，設計合理可行的音樂教學內容。教學設計是教學過程實施的依據，是在落實教學目標、體現教學理念的載體。因此把握好師生互動的切入點尤為重要。如在《尋找生活中的聲音》一課中，可先讓學生猜謎語（左一片，右一片，住在山兩邊，說話聽得見，相互難見面），學生很快就知道謎底是耳朵，然后讓學生把自己在生活中收集到的聲音模仿出來，再播放教師收集到的聲音，啟發學生用耳朵仔細聽辨生活中的各種聲音。然后再將學生聽到的聲音進行簡單的分類并說說這些聲音有什么特點。讓學生自己去收集素材，在收集中發現問題，并在課堂中得到解決，有利于培養學生的觀察能力、思考的能力，培養學生對聲音的感受力。以上這些例子都是對教材進行了靈活的處理設計，有效地實現了師生互動。

（3）師生同臺排演節目，收獲學習的成果。音樂教學活動不僅要使學生掌握書本的教學內容，同時還要讓音樂真正走入學生的生活，讓學生在現實生活中運用音樂來體會到快樂與滿足。音樂課的舞臺并不只局限于教室，還可以伸展到學生學習生活的每一個角落。音樂教師應當利用晚會、歌唱比賽等機會，將音樂課的成果搬上舞臺，創造師生同臺演出的機會，讓學生學有所用、學有所享。例如，教師可以鼓勵學生在學校各種活動中根據自己的特長進行音樂才能展示，鋼琴獨奏、小提琴獨奏、戲曲表演、舞蹈表演、歌曲聯唱等都是很好的表演形式。音樂教師應當利用自己的音樂知識與音樂才能給予學生充分的幫助，幫助他們提高音樂素質與表演水平。同時，音樂教師可以聯合其他教師一起排演節目，與學生同樂，從而拉近與學生的距離，一起體會音樂無窮無盡的魅力。“互動和諧”的教學方法，是通過師生在音樂教學過程中的全面互動，改變傳統的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”，從而使學生的主體地位得到了真正的體現。

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