《商業插圖》課程教學小結

萬青

摘 要：由于經濟的飛速發展促使商業插圖的廣泛應用，商業插圖已經向多樣性發展，在這樣的市場需求下，加強《商業插圖》教學勢在必行。本文通過《商業插圖》課程教學實踐，探討如何設計教學內容，通過哪些教學方法來激發學生對課程的認知，鍛煉學生學習過程的積極性，自主性，創造性，提升教學效果。

關鍵詞：商業插圖；教學方法；虛擬商業項目

1 《商業插圖》課程設置

1.1 《商業插圖》課程設置

《商業插圖》課程是藝術設計系平面設計專業的第四學期的必修課程之一，是一門理論與實踐相結合的課程，主要包括商業插圖相關的背景知識和基本理論、歷史發展過程中的創作思想和設計風格、插圖的各種基本樣式、在實踐中的設計運作過程和通過利用Photoshop軟件的一些最基本的繪制技法方面的介紹，以及對一些作品繪制方法和過程的分析兩大方面。學時分配（如圖1）：

學習《商業插圖》課程之前，必須具備《photoshop應用》、《圖形設計》、《字體設計》等專業必修課知識為該課程做鋪墊。該門課程的考核方式為考查，期末成績=平時成績×0.3+考試成績×0.7（考試成績設定為課程最后一張大作業的設計制作）。

1.2 《商業插圖》課程意義

《商業插圖》課程是一門以實踐為主體的平面專業必修課程，該課程主要培養學生綜合設計素質，希望在該門課程當中提高學生對形象的認識和領悟能力，鍛煉學生在廣告、包裝等視覺傳播實踐中對于插圖形式的使用和選擇能力；同時，也希望能夠加強學生對圖像、圖形在設計與表現方面的創作能力，激發學生對事物的想象力。

1.3 《商業插圖》課程教學實踐后出現的問題

通過四周共四十八學時的學習，發現總結問題如下：（1）軟件操作能力差。《商業插圖》課程是以photoshop軟件為平臺，進行學習設計的，但學生對Photoshop軟件操作能力掌握差，基本工具運用不熟練，工具不會整合使用。在學習《商業插圖》的課程中因此耽誤學時，使老師必須利用一部分學時重新溫習并重新整合軟件操作技巧。（2）圖形、圖像設計表現能力匱乏。學生對各種形狀的認知與理解單一、片面；不能靈活掌握運用點、線、面、體之間的相互影響與制約因素。（3）創新能力不足。通過《商業插圖》課程的學習，發現學生在設計完成每項作業時創新能力不足。學生更愿意通過互聯網方式搜索圖像進行再改造設計，利用這種“亂燉”手法將一些現有元素進行拼裝組合成一份設計作業。

2 采用多種教學方法

2.1 針對photoshop軟件進行強化操作技巧

在《商業插圖》課程學習過程中發現學生對Photoshop軟件操作技能差。針對這一特點，老師抽出一小部分課時對軟件操作技能進行講解。例如，在本門課程中需要學生嫻熟地使用的“鋼筆工具”、“路徑”、“通道與蒙版”、“濾鏡”等工具，通過“臨摹”作業，進行加強鞏固式地強化練習。通過此教學方法，學生可以在短時間內得到很大的提升，通過調查，學生滿意度為100%，也為之后《商業插圖》課程學習奠定扎實穩定的基礎。

2.2 范例教學

范例教學法是德國的教育家瓦·根舍因所創立的一種教育方法，這種教育方法是為了解決知識的量的急劇膨脹與人的悠閑地學習時間、學習能力之間的矛盾，從另一個角度講也是為了減輕學生的學習負擔。范例教學法就是學生通過特殊例子來掌握一般，并且借助這種特殊方法進行學習的一種教學方法。在《商業插圖》課程學習中，例如“時尚插圖設計”范例，在老師的引導下對范例進行分析，主要分析該設計的創意、表現手段和制作技巧，根據老師的實例操作，回顧舊知識點，引出介紹新知識點，然后提出問題，引發學生思考。通過范例內容的講授，強調學生“模仿—理解—消化—使用”的過程，通過范例講述實用技巧，解決再創作中的實際問題，是學生達到舉一反三掌握同一類只是規律的方法，學生作業展示（如圖2、圖3）。

范例教學培養學生學習的積極性，是學生具有問題意識，讓學生自己去學習；自己去總結；自己去理解；自己去發現。

2.3 “一對一”教學方法

基于授課班級班容量少的特點，老師在《商業插圖》課程的課堂實踐過程中就可以引入“一對一”教學方法。例如“CD碟面創意設計”的教學任務，是以CD碟面圓心為創意點，設計碟面創意插圖。老師提出任務后，引發學生思考。在之后的創意設計中，老師就會針對每一位學生的設計作品特點來進行輔導。這種“一對一”教學過程核心并不是在“教”，是根據學生自身的特點，面對學生在設計過程中遇到的問題，與學生一起探討更優的解決方案，針對性地解決學生個人專業問題，這個過程的重點是“探討”、“交流”。學生作業展示（如圖4、圖5）。

利用“一對一”教學方法使每位學生都受到老師的關注，從而提高學生學習與創作的積極性，同時針對每位學生的知識薄弱點進行加深鞏固，使學生在專業設計方面得到大幅度地提高。

2.4 虛擬商業項目

在《商業插圖》課程學習中，需要老師虛擬一個商業項目，將其教學任務隱含在項目中，讓學生通過完成具體的商業項目的制作，掌握教學內容，達到教學目標。例如，虛擬商業項目設計“冰箱面板插圖設計”。設計要求：（1）選擇一種品牌的多種樣式的冰箱進行插圖設計。（2）插圖設計要考慮創新性、美觀性、工藝可行性等因素。（3）在冰箱面板上進行插圖系列化設計。（4）滿足消費者需求，符合大眾審美觀，反映冰箱發展趨勢。學生作業展示（如圖6、圖7、圖8）：

以這樣虛擬商業項目的形式為教學方法之一，它是以學生的學習為中心，強調學生的學習過程與具體的商業項目相結合，以完成項目來調動學生的學習興趣，使學生從設計整體角度出發，從中體驗完成商業項目的成功與喜悅，增強他們的自信心，激發他們探索新知識的積極性、主動性、創造性。

3 結語

對《商業插圖》的教學，應該注重實踐性，結合每位學生的自身發展特點，以學生為主體，運用適合的教學方法，合理安排教學，充分挖掘學生的主觀能動性，使學生真正理解設計，走入設計。

參考文獻：

[1] 詹凱.臧迎春.商業插圖[M].中國紡織出版社，2010.

[2] 朱國勤.商業插圖[M].華東師范大學出版社，1999.