生態思想與建筑設計教學模式變革

陶穎

摘 要：生態思想是在“可持續發展”之后提出的一種全新理念，對環境科學產生了十分深遠的影響。建筑設計是一門與自然環境聯系緊密的學科，也是園林建筑專業學生的主修課程之一。在生態思想與可持續發展觀的引導下，建筑設計中應該注重更為客觀地反映生態需求。在建筑設計教學中融入生態設計的思想，對于推動生態建筑教育具有十分重要的意義。本文對生態思想與建筑設計教學模式的變革進行了研究和探討。

關鍵詞：生態思想；建筑設計教學模式

0 引言

生態建筑的理念在20世紀90年代被引入我國建筑設計的教學體系中，在當時各種思潮和流派的影響下，生態建筑的理念逐漸得到了師生的接受與關注。很多學生熱衷于模仿西方高技派建筑師的作品，在建筑設計過程中沒有結合本土的實際情況，而只是將其作為一種時尚。這些因素導致生態建筑的思想在建筑設計教學中無法發揮真正的作用，更無法變成學生的一種自發建筑設計行為。在建筑工程實踐過程中，很多建筑設計者并沒有建筑生態化的意識。可以說建筑生態的思想只是建筑設計中的“調味料”，設計者只是在需要的時候拿來走過場而已。^[1]分析這些現象的深層原因，與建筑設計教學中生態思想的教育滯后有很大的關系，因此對生態思想與建筑設計教學模式變革進行反思和探究是十分必要的。

1 在可持續發展背景下建筑設計教學中存在的問題

（1）生態建筑設計教育中存在空白。目前在我國建筑設計的本科教育中，關于生態思想和生態建筑的相關理論知識涉及較少，并沒有形成系統的教學體系。雖然研究生教育在建筑設計專業中將生態建筑設置為一個分支，但相關的院校很少，而且大多從事的是理論研究，與實踐相結合的更是少見。因此，為了在高等教育中普及生態思想的相關理論知識，首先應該在本科教育中設置相關的專業和課程。從世界范圍內的建筑設計教育來看，一些發達國家在20世紀80年代就創辦了“綠色大學”，以生態思想作為教學基礎開設了環境科學等課程，并加入了污水處理、垃圾處理等應用科學，這就讓各種專業的學生都可以樹立生態意識，有助于促進社會生態水平的提高。華萊士研究中心的統計數據表明，2006年底世界范圍內已經有80多所建筑院校設立了生態建筑方向的學位。^[2]

（2）生態環境教育缺乏系統性。我國的很多高等院校在安排建筑設計課程過程中，由于多種因素的限制并沒有設置生態建筑相關的課程，這就讓學生很難了解生態建筑的思想與相關知識。一些學生對這部分知識比較感興趣并且迫切想要去了解，大多是通過查閱大量學術期刊和文獻，或者通過網絡搜索和聽講座，但運用這些方式獲取的生態建筑知識比較表淺，或者只能獲取其中的知識片段，在實踐過程中缺乏實用性，更談不上理解生態建筑的真正含義。以上這些因素也是我國缺乏真正意義上的本土生態建筑的一個重要原因。^[3]

（3）教學方式和實踐應用相互背離。我國很多高校在建筑設計教學過程中大多將教學重心放在設計課程上，其他的知識被分割為不同的課程，例如建筑材料、建筑理論等，并且在不同的學習階段設置了不同的教學內容。在教學過程中不同的建筑設計課程與不同的設計技巧分別由不同的教師授課，這樣不僅無法保障相關知識之間的有效銜接，也導致設計方法與技巧、設計與理論知識相互分離。學生在這種教學模式下很難很好地將生態思想和設計實踐結合起來，在實際應用過程中大多過于看重藝術設計本身，但缺乏對建筑設計意圖和藝術特征的思考。

2 在建筑設計教學中融入生態思想的教學模式

在建筑設計教學過程中，如何分配生態思想的教學課時并有效體現這種思想，這對于生態建筑的教學效果具有十分重要的影響，也直接關系到生態建筑的教學模式和教學方法。一些設計者會在建筑設計過程中加入生態的內容以體現生態理念，或者創作以生態建筑為主題的作品，這些方法比較容易實現，也是一種將建筑設計與生態相結合的淺顯方法。在建筑設計教學中為了進一步強化生態思想教育，鞏固學生的生態意識，就需要制定全面的生態建筑教育體制，從生態思想、原理和設計等方面劃分不同的層次，讓不同的課程共同擔負生態建筑教育的重任，合理調整建筑設計的課程安排，將更多的課時用于訓練學生的生態設計方法和技巧。第二十屆國際建協大會上提出了建筑教育應該作為終身教育的理念，提倡環境設計教育是一個長期的過程。^[4]目前，我國還無法達成將生態建筑教育作為終身教育的目標，但在高等教育中應該普及生態建筑的相關內容。在《廣義建筑學》中，吳良鏞提出建筑設計教育應該具有多元性和開放性。^[5]為了在建筑設計教學中更好地融入生態思想的內容，在建筑設計教學中應該注重多元化，常用的教學模式有以下幾種。

（1）流水式教學。建筑設計高等教育中大多將專業課程安排在大二和大三這兩年。在學生學習建筑材料、建筑物理和建筑法規等基本知識過程中，可以將生態思想和技術方法相關的知識融入教學中，在設計原理課程中傳授給學生相關的生態思想理論和設計方法，幫助學生全面理解和掌握生態技術知識，并學會在設計過程中靈活運用，做到知其然也知其所以然。因此，在建筑設計教學過程中理論、技術與設計課程的教師應該多交流溝通，做到相互配合、協調合作，進一步探究生態建筑教育的整體教學模式。

（2）交叉式教學。建筑設計教學中理論課與技術課的授課教師應該了解建筑設計相關的教學內容，并積極參與到設計課程教學中。例如，在建筑物理課程中講完光學和熱工學的知識之后，可以引導學生將這些理論知識應用于建筑設計實踐中，將設計和理論知識交叉在一起。在授課之前教師應該明確如何傳授生態理論知識以及需要達到什么目的。在講完聲學相關的理論知識后，教師可以適當引導學生合理選擇材料，綜合運用混響時間和吸聲、隔聲等知識設計影院和劇院等。在建筑設計教學中運用交叉教學的方法，可以將建筑材料、構造和物理等知識與建筑設計實踐結合起來，為學生提供了更多的實踐機會，也可以更好地反映生態建筑設計的理念。生態建筑教學中涉及多個學科的知識，并需要將多學科的知識交叉到一起，因此在生態建筑教育中需要多個領域的專業人員參與到教學中，并與建筑學的教學人員一起指導學生實踐。根據不同的建筑設計內容，可以選擇性地邀請建筑管理、建筑結構或者信息技術等方面的教師參與到建筑設計教學中，積極開展各種形式的講座，以此擴展學生的知識面。

（3）開放式教學。在建筑設計教學中教師應該改變傳統的教學模式，在課堂教學中激發學生的主觀能動性，充分體現學生在生態建筑教學中的主體地位。教師在確定一個設計主題后，可以引導學生查閱資料并制定設計方案，學生之間也可以相互借鑒學習以完成任務。這種開放式教學模式不僅可以拓展學生的思維方式，也有助于培養學生的生態意識。

3 結語

在建筑設計教學中教師應該積極融入生態思想的相關知識，實現建筑設計教學與生態思想的完美結合。在生態思想的應用過程中大力普及生態建筑教學，綜合運用流水、交叉和開放式教學模式，注重提高學生的實踐動手能力，以此有效提高學生的生態建筑意識。

參考文獻：

[1] 屈萬英.生態思想融入建筑設計課程的教學模式探討[J].高等建筑教育，2011（02）.

[2] 羅鵬，李玲玲.建筑設計課程擴展式教學研究[J].華中建筑，2011（10）.

[3] 向東紅.建筑設計課研討式教學模式嘗試[J].中國校外教育（理論），2012（05）.

[4] 范占軍，劉學.設計/建造教學模式的理念、做法與問題[J].南通大學學報（教育科學版），2011（03）.

[5] 孫一民，肖毅強，王國光.關于“建筑設計教學體系”構建的思考[J].城市建筑，2011（03）.