翻轉課堂教學模式在《居住空間設計》課程教學中的應用研究

摘 要：隨著翻轉課堂教學模式進入到中國，迅速在各個大學專業教學中的應用，課堂傳統教學模式下“被動”與“主動”的角色在迅速改變。本文將翻轉課堂教學模式運用到《居住空間設計》課程教學中，改變教學方式，嘗試倒推式翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；居住空間；設計

0 引言

源起于美國中學臨時給學生補課形式，后形成影響21世紀最大的教育方法的革命“翻轉課堂”。翻轉課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內化顛倒安排，改變了傳統教學模式師生的角色并對課堂時間的使用進行了規劃，實現了對傳統教學模式的革新。

1 翻轉課堂教學模式嘗試與應用研究

在《居住空間設計》課程中將課程內容根據裝飾工程項目有意識分成不同項目任務，不同設計小組，進行翻轉課堂模式教學。本文以三個項目課題對翻轉課堂形式進行分析：

（1）“課堂翻轉”——裝飾施工現場。

課題一：兒童房設計項目案例。將分成不同設計小組課堂教學，變成裝飾施工現場教學，如教學計劃進行到兒童房教學內容時，可將課堂安排到兒童房現場進行教學，采用學生提出設計問題，教師進行整理，現場進行解答和指導。教師在現場授課之前，提前將授課理論穿插在現場教學中，針對現場特殊狀況進行必要準備，也要提前給出學生客戶基本信息和要求，如本案業主孫女和孫子的兒童房該如何設計？男女孩對空間色彩的要求，圖案、床、兒童家具，不同年齡讓學生進行思考與設計。首先給出兒童房空間基本物理條件，設計基本要求，現查勘察與設計教學內容，當進行到《居住空間課程設計》時，再次將學生帶到兒童房已完成的裝飾現場，給出教師對兒童房設計的“基本答案”進行參考，教師講出對本案兒童房的設計與施工方法等。

（2）教學內容翻轉——裝飾施工現場與課堂相結合。

課題二：廚房設計項目案例。當教學計劃進行到廚房設計項目時，教師提前給出幾個線索，進行思考訓練。根據業主實際需求進行考慮和整體設計要求，一體式櫥柜、開放式空間、法式風格、智能五個關鍵詞。讓學生自己先去廚房進行現場考察，布出平面布置圖滿足于客戶關鍵詞需求，進行草圖設計。教師根據五個關鍵詞進行廚房設計的教學，讓學生根據業主和廚房實際情況進行設計分析，廚房設計中櫥柜設計形式，廚房設計類型和風格選擇，廚房電氣設備與智能設置，廚房設計中材質與施工表現等方面進行系統教學，學生在整個教學中就能找到自己想要的答案。如圖1、圖2所示。

（3）教學模式翻轉——小組研討與師生共同研討。

課題三：通道及樓梯設計項目。教學模塊進行到通道與樓梯設計時，本項目對于學生來講是最大的難度。通道及樓梯設計采用驗證式教學模式進行教學翻轉，當學生將整體方案進行設計后，通道的設計將對以往設計進行系統論證。業主要求有獨立客廳和餐廳，就意味著通道不能在客廳電視墻和次臥室位置進行打通設計，陽臺，主臥室和衛生間是否可以，這樣設計難題讓學生設計陷入困境。先讓學生以小組進行討論，進行論證通道設計位置，樓梯的表現形式。當所有小組辯論結束后，要選出設計師代表進行闡述其小組設計方案。闡述過程中小組成員可進行補充，闡述后，其他小組成員進行提問，給予解答，進行現場辯論。這時教師要總結每小組出現問題與優缺點，引出本課題設計的基本原理和方法，教師要給出合理化建議，講出通道和樓梯的功能、設計要點及設計形式，基本設計原理的闡述，給出每組同學設計的優缺點，讓學生學會換位思考，角色互換，心理定位分析，實際問題預判能力等綜合能力的發覺與正確指導。教師給出自己的設計及思考，讓同學進行比較。如圖3所示。

2 翻轉課堂在設計類課堂教學中的幾點思考

加強課程教學內容按教學計劃章節或項目內容的視頻錄制，進行實際翻轉課堂的實際應用，現實的指導意義。由于建筑裝飾設計類課程在專業上有自身的特點，受到諸多制約，軟硬件環境的支持都很重要。圖3 樓梯間原始與現場實景對比圖

（1）云平臺及網絡的技術支持建設。

為專業課程教學提供網絡平臺，學生可根據需求進行自主的課堂學習。教師將課程內容進行現場錄制，放入云平臺，進行資源共享，并可定期在線與授課教師進行專業交流，讓學生學習的課堂無處不在，教師可利用平臺進行作業上傳與批改。學生可根據課程教學中比較難懂或不理解部分內容，選擇點擊進行重新試聽。

（2）教學設計靈活性的把握與實施。

根據課程的安排，有時受到很大限制，比如商業類空間設計中難度更大，根據裝飾工程的季節性、階段性、偶然性等特點，在課堂教學中安排教學內容的實操性，這就要求授課教師提前準備好授課視頻和影像資料。例如，居住空間設計中廚房設計環節，從現場量房到櫥柜設計安裝需要40～60天的時間，可能沒安裝完，此內容已結束。教師要把握整個教學設計與教學進程，并根據裝飾工程現場，進行靈活安排教學計劃和內容。

（3）教師專業知識與能力的要求與展現。

翻轉課堂教學對專業教師提出很高的要求，不但要熟練掌握專業理論知識，還要對裝飾工程實踐經驗能力提出很高要求。需要對課程中要求的裝飾工程整體把握能力，將裝飾工程項目融入課堂翻轉教學中，從實踐中引出基本理論知識。

（4）學生專業能力與素質，

近年來，設計類學生在專業基本素質和學生興趣都有明顯下降趨勢，專業基本功比較弱的情況下，就要對學生主導性學習進行研究，把課堂還給學生，激發學生興趣，提高專業素質和專業能力。“量體裁衣”根據學生基本能力和素質，進行翻轉課堂教學內容的實施。

3 結束語

幾年來在《居住空間設計》課程中的翻轉課堂教學模式的嘗試與實踐，達到了很好的效果，教學質量與學生專業能力得到了很大提高。翻轉課堂教學模式可以運用到設計類課程教學中，根據自身專業特點進行靈活運用，必能收到很好的教學效果。此教學模式改革是根據黑龍江工業學院室內設計專業學生，學校地緣進行的教學改革模式的嘗試，為其他藝術院校提供一些參考，今后將繼續完善翻轉課堂教學模式在設計類課程中的應用。

參考文獻：

[1] 張金磊.翻轉課堂教學模式研究，遠程教育雜志[J].2012（08）.

作者簡介：呂光（1978—），男，吉林永吉人，碩士研究生，講師，師范學院副院長，主要研究方向：環境藝術設計、室內設計教學與實踐研究。