多源化的學(xué)生，點線面的管理

張聰聰ZHANG Cong-cong

（廣西理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，崇左532200）

0 引言

隨著高等教育的普及，大學(xué)生人數(shù)急劇增加，職業(yè)教育也得到了迅猛的發(fā)展。自90年代末全面擴招以來，辦學(xué)規(guī)模空前擴張，在校學(xué)生不斷增加，這為民辦高職高專院校拓展辦學(xué)規(guī)模提供了先決條件。多源化是民辦高職高專院校學(xué)生的主要特點，但是多源化的學(xué)生流給高等職業(yè)教育院校的學(xué)生管理帶了諸多難題。民辦高職高專院校如何管理多源化的學(xué)生流已成為學(xué)生管理工作的一個急需解決的課題。

1 現(xiàn)代民辦高職高專學(xué)生類型及特點

綜合國內(nèi)民辦高職高專院校的招生情況，大部分民辦高職高專院校學(xué)生類型有一下幾種：

1.1 高考正錄類型學(xué)生及特點 所謂高考正錄就是通過參加普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試成績超過專科分?jǐn)?shù)線，并通過網(wǎng)上填報高考志愿結(jié)合招生人數(shù)擇優(yōu)錄取的學(xué)生，該部分學(xué)生學(xué)制是三年全日。其中也包括由于未能及時填報志愿或者填報志愿過高而沒能錄取的學(xué)生由教育部統(tǒng)一調(diào)控分?jǐn)?shù)線后進(jìn)行補錄而錄取的學(xué)生。經(jīng)歷過高考的學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識積累，有良好的紀(jì)律觀念，對家庭依賴大，對大學(xué)的專業(yè)知識毫無所知但是進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)能力較強，是大專業(yè)院校尖子生的主力軍。

1.2 “2+3”類型學(xué)生及特點 2+3類型的學(xué)生是指并沒有接受高中教育，初中畢業(yè)直接就讀中等職業(yè)技術(shù)院校兩年后網(wǎng)上填報志愿報讀高等職業(yè)院校后被高等職業(yè)教育院校錄取的學(xué)生，2+3類型的學(xué)生學(xué)制也是三年全日制。該部分學(xué)生因為在中等職業(yè)教育院校接受過兩年的專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，所以專業(yè)知識有一定的積累但是由于并有參加社會實踐，所以專業(yè)知識也只停留在理論的層面。2+3類型的學(xué)生并沒有接受高中教育所以大學(xué)理論知識學(xué)習(xí)起來相對比較吃力，而且該部分學(xué)生個性鮮明又比較叛逆。

1.3 “3+2”類型學(xué)生及特點 該類型的學(xué)生和“2+3”類型學(xué)生均屬于沒有進(jìn)行過高中的學(xué)習(xí)，初中畢業(yè)直接就讀中等職業(yè)院校。區(qū)別在于“3+2”類型的學(xué)生中等職業(yè)教育三年后才報讀高等職業(yè)院校，而且該類型的學(xué)生為兩年全日制。3+2類型的學(xué)生中等職業(yè)院學(xué)習(xí)期間進(jìn)行了兩年的理論學(xué)習(xí)和一年的社會實踐，所以該部分學(xué)生進(jìn)入高等職業(yè)院校后不僅掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識而且實踐能力較強。是高等職業(yè)院校參加技能大賽隊伍的生力軍。該部分學(xué)生也存在著基礎(chǔ)知識底子弱，如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起來非常吃力。

1.4 “1+2”類型學(xué)生及特點“1+2”和“3+2”類型都屬于兩年全日制大專教育，但是“1+2”雖然是兩年制但是大專的學(xué)習(xí)生活依然是三年，其中第一年也被稱為“預(yù)科”。該類型的學(xué)生來源復(fù)雜，具體可以分為以下幾種情況：①高中生由于某些原因沒有參加當(dāng)年高考的學(xué)生，該部分學(xué)生特點和高考正錄相似，但是沒有參加過高考也許基礎(chǔ)知識會更差些；②中專生由于沒有及時網(wǎng)上報名就讀高等職業(yè)教育的學(xué)生，該部分學(xué)生特點和類型“2+3”和“3+2”類似；③高中生和中專生的往屆生，該部分學(xué)生進(jìn)行了一定年限的社會實踐，所以具有較強的實操能力和團隊意識；④社會青年，是指一些沒有接受過中等教育也沒有參加工作的游散人員，該部分類型的學(xué)生個性張揚、叛逆、無紀(jì)律性又不服管理，是最難管理的學(xué)生類型。

2 點線面的管理工作

學(xué)生類型的多源化已經(jīng)成為當(dāng)代民辦高等職業(yè)教育院校學(xué)生管理工作的難題，針對該難題筆者提出了點線面模式的管理辦法。

點：即一個重點。不管是國立還是民辦高等職業(yè)教育院校的服務(wù)對象都是學(xué)生，不管多少種情況的學(xué)生類型學(xué)生管理工作都只有一個重點“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。圍繞著這個重點就必須充分掌握現(xiàn)代高職高專學(xué)生特點，民辦高職高專學(xué)生特點：①素質(zhì)相差較多，管理上難度較大；②不能自主學(xué)習(xí)，依賴性較強；③普遍家庭經(jīng)濟狀況優(yōu)越，生活比較邋遢；④實踐能力較強，但是缺乏學(xué)習(xí)動力；⑤執(zhí)行能力差，對布置的任務(wù)要多次督促；⑥有較強的自尊心，應(yīng)采用軟硬結(jié)合的方法。根據(jù)現(xiàn)在民辦高職高專職業(yè)院校學(xué)生的特點，管理者應(yīng)該從基礎(chǔ)出發(fā)從“零點”起培養(yǎng)，不能過高的要求所有的類型的學(xué)生達(dá)到一個統(tǒng)一的高標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)結(jié)合每種類型的學(xué)生特點挖掘他們張揚個性背后的的能力。

線：指學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的聯(lián)系。高職高專院校的輔導(dǎo)員是學(xué)生管理工作的直接執(zhí)行者，民辦院校的輔導(dǎo)員往往比較年輕沒有工作經(jīng)驗甚至和學(xué)生的年齡差只有一兩歲，都是個性張揚年代的產(chǎn)物誰又能服誰？所以當(dāng)代民辦高職高專院校的輔導(dǎo)員應(yīng)該怎樣運用這個連接線來維持和學(xué)生之間的平衡。首先民辦院校的輔導(dǎo)員應(yīng)該提高自己的職業(yè)道德素質(zhì)修養(yǎng)，能夠站在一定的高度正確引導(dǎo)學(xué)生的價值觀、人生觀；其次具有流利的語言組織和表達(dá)能力，要以學(xué)生為生活重點常談心，關(guān)心學(xué)生并及時把握學(xué)生的思想動態(tài)。另外輔導(dǎo)員要有樂于奉獻(xiàn)的精神、學(xué)生事無小事的工作作風(fēng)；最后輔導(dǎo)員應(yīng)該尊重學(xué)生，放飛學(xué)生能力。同時輔導(dǎo)員應(yīng)該進(jìn)修心理學(xué)，這樣可以幫助輔導(dǎo)員們及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題并進(jìn)行有效的心理健康教育，避免有心理問題學(xué)生的出現(xiàn)。

面：是指學(xué)生管理工作應(yīng)該站在學(xué)校層面，學(xué)校管理要打破傳統(tǒng)的高職高專學(xué)生管理所存在的“社會本位”思想，要重視學(xué)生的需求，要以人為本，將兩者相互融合。實現(xiàn)學(xué)校管理和學(xué)生管理相互促進(jìn)達(dá)到統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。釋放學(xué)生天性，做真正的自己。學(xué)校在管理過程中，應(yīng)多方面為學(xué)生提供服務(wù)和幫助，可以讓學(xué)生也積極的加入學(xué)校管理制度中，充分發(fā)揮學(xué)生積極的能動性。同時達(dá)到學(xué)生自我管理，自我服務(wù)，自我教育的目的。

另外學(xué)校學(xué)生管理制度中要建立激勵機制，讓學(xué)生通過公平競爭后取得努力付出后的成果。常用的激勵方法：①前景激勵：大學(xué)生剛?cè)胄r對未來的想象是美好而積極的，他們更愿意為自己的理想而努力奮斗。所以，在新生的入學(xué)教育時應(yīng)對他們的理想給予肯定同時對他們實現(xiàn)理想的道路進(jìn)行指引。②情感激勵：首先要深入了解新生的情況，對他們的學(xué)習(xí)、生活、工作以及困難都要了解，并能及時幫助他們解決問題。其次，用自我魅力感染學(xué)生，對待他們和藹可親，言而有信，同時要樹立在學(xué)生中的影響力。③成就激勵：給予成績較好，同時其他各方面綜合素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生獎學(xué)金、“三好學(xué)生”等；給予對學(xué)院、系部工作有突出貢獻(xiàn)的學(xué)生以“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“工作積極分子”或“先進(jìn)個人”等榮譽稱號；對積極參與學(xué)院或者系部組織活動的學(xué)生給予一定獎勵。

3 小結(jié)

多源化的學(xué)生流已經(jīng)成為當(dāng)今民辦高職高專院校學(xué)生類型特點，面對不同類型的學(xué)生類型點線面全方位管理體制適應(yīng)了時代的發(fā)展。民辦高職高專學(xué)生管理工作圍繞著一個重點用愛的教育，建立信任的紐帶，激發(fā)情感上的共鳴。

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[2]張華.學(xué)生管理創(chuàng)新應(yīng)用研究[J].價值工程,2012(26).

[3]黃衛(wèi)華.高校學(xué)生管理法制化芻議[J].行政與法,2007(04).