淺談情感教育在物理教學中的作用

王會峰WANG Hui-feng

（湖北科技學院，咸寧437100）

0 引言

中學物理教學過程中的一個重要部分就是情感教育，主要是通過關注教育過程中學生的各方面表現來促進學生的健康發展[1]。然后教師根據學生的表現形式，對學生進行不同的引導，這樣才能對學生有很大的影響，以此提高他們對物理知識的積極性和主動性，收到事半功倍的效果。

1 拉近師生間的心理距離，建立良好的師生關系

師生之間的興趣愛好以及文化程度和年齡等方面都有一定的差異，因此很難建立融洽的師生關系。為了能夠維持師生之間的和諧情感，就需要教師能夠公平對待每一位學生，熱愛尊重學生，多與學生進行交流，這樣學生才愿意與教師親近，以此縮短師生心理上的距離，建立良好的師生關系。師生之間還可以以朋友的身份真誠地相處并且互相信任。師生間的平等關系，可以營造輕松和諧的課堂氛圍，有利于教師和學生之間的情感交流和溝通，這樣才能為學生創造探索物理問題的良好環境。

2 提高學習興趣和成績

有調查顯示參加全國物理競賽的學生人數最多，這能反映出情感教育在學習中的重要性。很多人對學生學習物理的興趣進行廣泛地調查，結果顯示：他們的物理成績與學習興趣成正比，這也就證明學習動機中最活躍的部分是興趣，因為它可以使學生心情愉悅地主動進行學習，把學習當做享受而不是負擔。所以學生在濃厚的興趣下學習，便可以很快吸收并且掌握物理知識。

3 有利于全體學生的和諧發展和成績落后學生的轉變

俗語說：三句好話，滿山雪融化。這就是說中學生因為年齡特征方面的原因，對待興趣愛好各不相同，也因為家庭文化程度的不同，所以接受學習程度快慢也不同。這時候教師如果因為成績差對他們進行批評，那只會造成學生對學習物理產生厭煩感。這時候如果教師用真情去感化他們，使他們內心平衡，這樣會從內心深處接受物理，以此達到事半功倍的效果。教師在實際教學過程中，只關注尖子生，對“后進生”很冷淡，甚至惡語相向，會造成“后進生”無視教師。因此，如果教師對每個學生都喜愛，當學生經過自己平時的觀察，發現了老師的關愛時，他們便會主動接近教師，積極地進行物理學習。當他們享受學習的時候，自然增加學習動機，這樣思維、記憶都能夠活躍起來，從而大大提高中學物理課堂的教學效果。要想真正發揮情感教育的作用，教師首先就得尊重學生。做好與“后進生”的溝通，教師用情感感化差生，以情感打動他們，用生活中的道理說服他們，用淵博、健康的知識教育引導他們，使之擺正學習態度。

4 養成求真務實的科學態度和習慣

教師在進行中學物理教學的時候，除了要巧妙地把情感教學應用到學生的學習中，還要培養學生學習的熱情，使他們勇于堅持真理，富有創新的科學精神，這樣才能培養學生關心科技的使命感和社會責任感。

5 提高教師的教育教學水平

曾經有電視臺和報社分別對低年級的中學生聽眾進行過一次問卷調查，結果表明很多低年級的中學生對物理學習最感興趣，他們在剛接觸物理的時候都是抱著很大興趣的，并且知道學習物理的重要性，但是隨著深入的學習，慢慢就由主動變為被動了，甚至失去學習物理的興趣。問題的出現并不能表明學生智力上出現問題，只能說明教師在教學過程中，并沒有重視培養學生的情感因素，從而使學生失去建立積極學習物理的情感，導致對物理學習失去原有的信心和興趣。

在實施新課改的今天，教師僅僅教書本的內容是遠遠不夠的；教師也要積極學習，提高自身的教學水平；在進行物理教學過程中，要擺正自身的工作態度，還要加大對教學工作的情感投入。這也是教師在教學中的關鍵，教師只有表現出很強烈的情感，才能感染學生。心理學家認為：當人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達到接受對象時，主體的情感便對客體產生感染作用，對客體產生影響，產生與主體相類似的感覺[3]。

6 了解學生的情感世界，化解他們的情感困惑

情感教育的核心，是控制學生在教學活動中的情緒，使之處于最佳狀態。[4]如何在物理課堂中進行情感教育呢？蘇霍姆林斯基有一句名言：“盡可能深入地了解每個孩子的精神世界──這是教師和校長的首條金科玉律。”[5]中學生有著豐富而敏感的情感世界，教師應充分了解他們、理解他們、并善于化解他們的情感困惑。中學生極具個性而又千差萬別，有的孤傲，有的自卑，有的敏感，有的狂妄，有的孤僻等等，教師此時就要認真耐心地用真摯的情感來感化他們，建立亦師亦友的良好關系，讓他們客觀地了解自己，認識自己，從而能不斷地往好的方面發展[6]。這樣，在以后的學習過程中，學生都會把遇到困擾自己的情感問題告訴教師這個知心朋友，在以后的教學過程中學生也會積極地配合教師，而教師也能對學生進行及時有效地教育和引導，同時能夠更好的提高教師育人的效果。

7 目標多元化，以培養心理健康的人為終極目標

培養學生善于控制和調節自己情感的能力，發揮他們的自覺性，使其能夠明辨是非，正確對待學習中遇到的各種問題，使自己的情感發生轉移。把學好物理的要求轉化為學生自己的需要，促使物理的學習活動積極地開展起來。當然教師要熱愛本職工作，提高自身修養。教師應以敬業為先，滿腔熱情地投入到中學物理教學工作中去，不斷提高自我，以積極向上的熱情帶領學生去探索物理的奧秘，這樣才會對學生的情感產生積極的影響。正如贊可夫所說：“如果教師本身就燃燒著對知識的渴望，學生就會迷戀于知識的獲取”。教師與學生之間沒有了感情，就更不用談傳播知識。教師不能用粗暴的態度去打擊甚至挖苦學生，而應用真心去對待每一位學生。讓學生體會到對他的重視和信任，這樣就可以感化他的內心。好學生有缺點同樣要批評，不能包庇，防止他們出現驕傲自滿的情緒。對于那些成績較差的學生，更應動之以情，曉之以理。不能總是批評他們，濫加斥責，適合采取微笑面對他們，用情感感化他們，使物理成績好的學生更優秀，物理成績不好的學生成績有所進步。

[1]何曉剛.運用情感教學培養學生的情感態度和價值觀[J].考試周刊,2009,4.

[2]梁文英.淺議在物理教學中滲透情感教學[J].華章,2009,7.

[3]彭慶武.試論學生情感因素對物理教學的作用[J].大眾文藝(理論),2009,2.

[4]曹娟.情感教學在物理教學中的應用[J].考試周刊,2009,3.

[5]馬旭光.談情感教育對學生科學精神和價值觀的培養[J].寧夏教育,2009,11.

[6]呂增建,陳小敏.創新教育理念下開展情感教學教育的探索[J].焦作大學學報,2009,2.