地理高考綜合題特征與命題啟示

駱福權+鮑國達

一、地理高考綜合題特征分析

1.由知識本位走向三維目標

地理高考綜合題36題通常以自然地理載體為主考查世界區域，37題主要以人文素材為主考查中國區域。兩大題的共同特征就是通過創設各種地理情景與地理信息，要求學生從地理知識本位出發，收集有用的地理信息，通過學生掌握的地理原理與技巧閱讀和分析信息，合理組織答案。從表象特征看，試題考查學生對課程知識的綜合應用能力，但實質是全面檢索學生的學科特定知識與能力。高中地理學科的特定知識與能力，不僅包含學科的課程知識，而且還涉及對地理圖表的分析能力、地理原理的對接能力、地理思維的拓展能力、地理結論的術語表達能力等。所以，地理綜合題是對學生地理知識目標、知識的形成與發展過程、地理思維過程、地理價值觀的綜合考查，即地理三維教學目標的全面檢測。

例題（2013年天津題）：a、b兩城市均位于熱帶草原氣候。a城市降水特點與b城市相比，有何不同（兩氣候統計圖中左為a城市，右為b坡市）？為什么？請據圖1探究并說明。

此題通過兩地氣候資料，考查學生地理對比能力。學生如果對降水成因不進行多方位分析，就難以得出兩城市降水量大小與雨季長短差異的現象，以及緯度位置不同，副熱帶高氣壓帶或赤道低氣壓帶控制時間與強度不一的原因。因此，教學中教師要善于引導學生在掌握學科基本知識基礎上對地理問題進行探究，掌握探究的技巧與方法，注重求真求實的科學態度。

2.從地理事象探尋地理過程

地理環境的綜合性特征是高考地理的命題依據之一。許多地理事象的發生、發展過程與地理環境的演變以及人類活動有著密切的關聯，重視對地理原理的綜合應用、評價特定區域背景下人類活動與環境的和諧發展是高考綜合題的價值追求。因此，試題設計常常關注學生能否運用地理環境的整體性原理，實現區域對比與區域分析；能否運用地理原理解釋地理現象；能否正確評價在一定時空背景下的人地關系，以及實現可持續發展的有效途徑。

近幾年，地理高考綜合題從事象到過程的考查，主要針對環境問題，它要求學生能全面準確分析各類環境問題的形成過程，為人類更好治理環境埋下伏筆，同時引導學生關注人類生產活動與環境問題之間的關聯。

例題（2012年山東題）：遼河地處我國東北半干旱半濕潤地區，其干流水量主要來自東側支流，泥沙則主要來自西側支流，有“東水西沙”之說。流域內人口密集，工農業生產集中，水資源量遠小于其北部的松花江流域，為此國家規劃實施“引松濟遼”調水工程。結合圖2回答以下問題。

■

（1）分別說明遼河流域“東水”和“西沙”形成的自然原因。

（2）目前遼河某些河段在枯水期出現地下水不再補給河水的現象，分析其原因。

第（1）小題“東水”強調區域對比，結合我國降水的分布特點分析得出結論；“西沙”本質是考查水土流失，要求學生對水土流失的形成條件及過程有全面的認識；第（2）小題地下水不能補給河水，根本原因是地下水位低于河水水位，實質考查地理發生過程，主要涉及人類活動導致地下水位下降，水土流失與泥沙淤積使河床抬升，兩小題在設問上有一定的關聯。

二、地理高考綜合題命題啟示

1.精設情景，確保試題結構科學化

首先，教師要合理運用問題情景。地理高考綜合題多以圖表素材切入，因為有效的圖表素材往往包含多種地理知識與地理原理，能體現多種地理技巧的運用能力。教師命題過程中應強化地理圖表的應用，努力實現地理圖表與地理知識的相互轉換，切實提高學生的地理讀圖、析圖能力。創設地理問題情景，關注學生地理知識的遷移能力，是地理高考的重要特征之一。在地理情景中考查學生的地理知識與地理能力，既能反映學生的學以致用能力，也能體現學生測試的公平性。

其次，教師應精心創設情景問題。善于從不同角度設計地理問題，設問必須做到嚴謹、具體，有明確的指向，設問應關注地理術語的運用，培養學生正確的答題方式。從設問結構看，命題應重視多個知識點與多重能力的結合，努力增加知識與能力的覆蓋率。試題結構能否實現知識的關聯，能否利于學生綜合分析能力與解題能力的提高，能否正確引導學生的解題思路與答題方式，這是教師命題成敗的關鍵。

2.拓展思維，實現命題形式多元化

（1）圖文轉化精細化命題。圖文轉化是一種將地理文字轉換成地理圖形或圖表的命題手段，它是地理知識結構表現的方式之一。在地理教材中，由于地理知識信息的濃縮性、概念闡述的邏輯性、結構層次的系統性，往往使某些知識顯得較為抽象。很多地理知識常來源于生活、應用于生活。命題過程中教師要重視生活素材的應用，實現素材的變式。既可增強試題的學科特色，同時也增強試題的親和力。

例如，筆者以新聞材料為背景進行圖文轉化精細化命題：2013年10月28日，在江西省都昌縣印山附近水域拍攝的龜裂的鄱陽湖湖床。連日來，我國第一大淡水湖鄱陽湖水位快速下降，提前進入枯水期。10月28日早8時，鄱陽湖江西都昌站水位為8.35米，較前一天下降0.15米，為歷史同期最低。目前，湖水還在快速下降中。持續的低水位造成江西省都昌縣城及周邊鄉鎮供水緊張，居民生產生活受到一定影響（來源：江西科技信息網）。根據以上材料，教師可從多個角度進行命題，如水面變化的原因、對氣象災害的影響、對航運與水質的影響、對生態系統的影響等。筆者認為，設計方向應突出人地關系，同時，材料中的信息以文字為主，缺乏地理學科屬性，所以，可以增加如下圖片情景（圖3）。

■

命題成果參考：①描述湖面的變化特點？（強調描述類試題應怎么回答；變化特點強調時間與空間差異以及變化的速度差異）②闡述湖面變化對周邊環境的不利影響？（闡述類試題怎么解答，強調不利影響，試題設問明確）通過對材料精細化處理與設問的精細化處理，既可增強學科屬性，也強化試題逼真度。

（2）圖表轉化精細化命題。比較地理圖表的差異，概括地理圖表的特點，這是地理學科高考命題的重要特點。命題過程中，教師應該重視地理圖表的運用，實現地理圖表之間的多樣轉化，教師應明確轉化的方式、目的以及教學效果。在圖表轉化過程中，教師應盡量提高知識與能力的覆蓋率，提升學生處理圖表的地理技巧。

（3）地理情景遷移精細化命題。創設地理情景，將地理原理蘊藏于情景中對地理知識進行考查，是高考地理命題又一重要特征。創設不同的地理情景需要考查的地理原理有所差異，創設情境的手段可以多樣。如利用自然環境整體性原理，解釋長江中上游植被的破壞對中下游地區生態環境的影響。試題設問的切入點是整體性原理，強調水平方向上的空間尺度。與此同時，教師也可把此情景遷移到垂直方向上的空間尺度進行考查，變換成為：從環境的整體性角度，闡述氣溫的變化與降水的分布特征對南坡人類生產活動的影響。

■

可見，經過這樣設計可增強知識與能力的覆蓋率，學生需要明確自然地帶規律、全球氣候變暖、農業生產區位條件、水土流失條件等知識，大大提高命題的針對性與有效性。

（4）設置開放式地理命題。開放式地理試題強調學習的多元化理念，發揮學生的主體作用，主張課程知識與實踐生產生活的應用以及知識體系間的橫向聯系，這對激發地理學習興趣、培養創造精神與獨立精神、提高分析問題和解決問題能力，提高教學質量有著積極的作用。開放式地理試題利于拓展學生地理思維，能客觀辯證地看待地理事物的變化以及探究人類活動的合理性進行評價。

例如，對我國西北綠洲農業發展的評價，教師可設計如下：某地理研究性學習小組在進行“綠洲（地）對局部小氣候的影響”的課題研究中，通過實地觀測甲、乙兩地的氣溫與風速變化，繪制成圖5。結合我國西北地區的自然環境特點，描述我國西北地區發展綠洲農業對環境的影響。

■

我國西北地區由于氣候干旱，水資源成為限制生產活動的首要因素。但是，西北地區農業發展有很多優勢條件，同時適當發展綠洲農業對改善自然環境有一定積極作用，學生可以根據圖中信息獲得。如果過度發展綠洲農業對生態環境也有很大負面影響，主要體現在對水資源的過量使用，導致對河流水文的影響、對土地資源的破壞（次生鹽堿化）、對生物生存環境的破壞、誘發自然災害等。▲endprint

一、地理高考綜合題特征分析

1.由知識本位走向三維目標

地理高考綜合題36題通常以自然地理載體為主考查世界區域，37題主要以人文素材為主考查中國區域。兩大題的共同特征就是通過創設各種地理情景與地理信息，要求學生從地理知識本位出發，收集有用的地理信息，通過學生掌握的地理原理與技巧閱讀和分析信息，合理組織答案。從表象特征看，試題考查學生對課程知識的綜合應用能力，但實質是全面檢索學生的學科特定知識與能力。高中地理學科的特定知識與能力，不僅包含學科的課程知識，而且還涉及對地理圖表的分析能力、地理原理的對接能力、地理思維的拓展能力、地理結論的術語表達能力等。所以，地理綜合題是對學生地理知識目標、知識的形成與發展過程、地理思維過程、地理價值觀的綜合考查，即地理三維教學目標的全面檢測。

例題（2013年天津題）：a、b兩城市均位于熱帶草原氣候。a城市降水特點與b城市相比，有何不同（兩氣候統計圖中左為a城市，右為b坡市）？為什么？請據圖1探究并說明。

此題通過兩地氣候資料，考查學生地理對比能力。學生如果對降水成因不進行多方位分析，就難以得出兩城市降水量大小與雨季長短差異的現象，以及緯度位置不同，副熱帶高氣壓帶或赤道低氣壓帶控制時間與強度不一的原因。因此，教學中教師要善于引導學生在掌握學科基本知識基礎上對地理問題進行探究，掌握探究的技巧與方法，注重求真求實的科學態度。

2.從地理事象探尋地理過程

地理環境的綜合性特征是高考地理的命題依據之一。許多地理事象的發生、發展過程與地理環境的演變以及人類活動有著密切的關聯，重視對地理原理的綜合應用、評價特定區域背景下人類活動與環境的和諧發展是高考綜合題的價值追求。因此，試題設計常常關注學生能否運用地理環境的整體性原理，實現區域對比與區域分析；能否運用地理原理解釋地理現象；能否正確評價在一定時空背景下的人地關系，以及實現可持續發展的有效途徑。

近幾年，地理高考綜合題從事象到過程的考查，主要針對環境問題，它要求學生能全面準確分析各類環境問題的形成過程，為人類更好治理環境埋下伏筆，同時引導學生關注人類生產活動與環境問題之間的關聯。

例題（2012年山東題）：遼河地處我國東北半干旱半濕潤地區，其干流水量主要來自東側支流，泥沙則主要來自西側支流，有“東水西沙”之說。流域內人口密集，工農業生產集中，水資源量遠小于其北部的松花江流域，為此國家規劃實施“引松濟遼”調水工程。結合圖2回答以下問題。

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（1）分別說明遼河流域“東水”和“西沙”形成的自然原因。

（2）目前遼河某些河段在枯水期出現地下水不再補給河水的現象，分析其原因。

第（1）小題“東水”強調區域對比，結合我國降水的分布特點分析得出結論；“西沙”本質是考查水土流失，要求學生對水土流失的形成條件及過程有全面的認識；第（2）小題地下水不能補給河水，根本原因是地下水位低于河水水位，實質考查地理發生過程，主要涉及人類活動導致地下水位下降，水土流失與泥沙淤積使河床抬升，兩小題在設問上有一定的關聯。

二、地理高考綜合題命題啟示

1.精設情景，確保試題結構科學化

首先，教師要合理運用問題情景。地理高考綜合題多以圖表素材切入，因為有效的圖表素材往往包含多種地理知識與地理原理，能體現多種地理技巧的運用能力。教師命題過程中應強化地理圖表的應用，努力實現地理圖表與地理知識的相互轉換，切實提高學生的地理讀圖、析圖能力。創設地理問題情景，關注學生地理知識的遷移能力，是地理高考的重要特征之一。在地理情景中考查學生的地理知識與地理能力，既能反映學生的學以致用能力，也能體現學生測試的公平性。

其次，教師應精心創設情景問題。善于從不同角度設計地理問題，設問必須做到嚴謹、具體，有明確的指向，設問應關注地理術語的運用，培養學生正確的答題方式。從設問結構看，命題應重視多個知識點與多重能力的結合，努力增加知識與能力的覆蓋率。試題結構能否實現知識的關聯，能否利于學生綜合分析能力與解題能力的提高，能否正確引導學生的解題思路與答題方式，這是教師命題成敗的關鍵。

2.拓展思維，實現命題形式多元化

（1）圖文轉化精細化命題。圖文轉化是一種將地理文字轉換成地理圖形或圖表的命題手段，它是地理知識結構表現的方式之一。在地理教材中，由于地理知識信息的濃縮性、概念闡述的邏輯性、結構層次的系統性，往往使某些知識顯得較為抽象。很多地理知識常來源于生活、應用于生活。命題過程中教師要重視生活素材的應用，實現素材的變式。既可增強試題的學科特色，同時也增強試題的親和力。

例如，筆者以新聞材料為背景進行圖文轉化精細化命題：2013年10月28日，在江西省都昌縣印山附近水域拍攝的龜裂的鄱陽湖湖床。連日來，我國第一大淡水湖鄱陽湖水位快速下降，提前進入枯水期。10月28日早8時，鄱陽湖江西都昌站水位為8.35米，較前一天下降0.15米，為歷史同期最低。目前，湖水還在快速下降中。持續的低水位造成江西省都昌縣城及周邊鄉鎮供水緊張，居民生產生活受到一定影響（來源：江西科技信息網）。根據以上材料，教師可從多個角度進行命題，如水面變化的原因、對氣象災害的影響、對航運與水質的影響、對生態系統的影響等。筆者認為，設計方向應突出人地關系，同時，材料中的信息以文字為主，缺乏地理學科屬性，所以，可以增加如下圖片情景（圖3）。

■

命題成果參考：①描述湖面的變化特點？（強調描述類試題應怎么回答；變化特點強調時間與空間差異以及變化的速度差異）②闡述湖面變化對周邊環境的不利影響？（闡述類試題怎么解答，強調不利影響，試題設問明確）通過對材料精細化處理與設問的精細化處理，既可增強學科屬性，也強化試題逼真度。

（2）圖表轉化精細化命題。比較地理圖表的差異，概括地理圖表的特點，這是地理學科高考命題的重要特點。命題過程中，教師應該重視地理圖表的運用，實現地理圖表之間的多樣轉化，教師應明確轉化的方式、目的以及教學效果。在圖表轉化過程中，教師應盡量提高知識與能力的覆蓋率，提升學生處理圖表的地理技巧。

（3）地理情景遷移精細化命題。創設地理情景，將地理原理蘊藏于情景中對地理知識進行考查，是高考地理命題又一重要特征。創設不同的地理情景需要考查的地理原理有所差異，創設情境的手段可以多樣。如利用自然環境整體性原理，解釋長江中上游植被的破壞對中下游地區生態環境的影響。試題設問的切入點是整體性原理，強調水平方向上的空間尺度。與此同時，教師也可把此情景遷移到垂直方向上的空間尺度進行考查，變換成為：從環境的整體性角度，闡述氣溫的變化與降水的分布特征對南坡人類生產活動的影響。

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可見，經過這樣設計可增強知識與能力的覆蓋率，學生需要明確自然地帶規律、全球氣候變暖、農業生產區位條件、水土流失條件等知識，大大提高命題的針對性與有效性。

（4）設置開放式地理命題。開放式地理試題強調學習的多元化理念，發揮學生的主體作用，主張課程知識與實踐生產生活的應用以及知識體系間的橫向聯系，這對激發地理學習興趣、培養創造精神與獨立精神、提高分析問題和解決問題能力，提高教學質量有著積極的作用。開放式地理試題利于拓展學生地理思維，能客觀辯證地看待地理事物的變化以及探究人類活動的合理性進行評價。

例如，對我國西北綠洲農業發展的評價，教師可設計如下：某地理研究性學習小組在進行“綠洲（地）對局部小氣候的影響”的課題研究中，通過實地觀測甲、乙兩地的氣溫與風速變化，繪制成圖5。結合我國西北地區的自然環境特點，描述我國西北地區發展綠洲農業對環境的影響。

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我國西北地區由于氣候干旱，水資源成為限制生產活動的首要因素。但是，西北地區農業發展有很多優勢條件，同時適當發展綠洲農業對改善自然環境有一定積極作用，學生可以根據圖中信息獲得。如果過度發展綠洲農業對生態環境也有很大負面影響，主要體現在對水資源的過量使用，導致對河流水文的影響、對土地資源的破壞（次生鹽堿化）、對生物生存環境的破壞、誘發自然災害等。▲endprint

一、地理高考綜合題特征分析

1.由知識本位走向三維目標

地理高考綜合題36題通常以自然地理載體為主考查世界區域，37題主要以人文素材為主考查中國區域。兩大題的共同特征就是通過創設各種地理情景與地理信息，要求學生從地理知識本位出發，收集有用的地理信息，通過學生掌握的地理原理與技巧閱讀和分析信息，合理組織答案。從表象特征看，試題考查學生對課程知識的綜合應用能力，但實質是全面檢索學生的學科特定知識與能力。高中地理學科的特定知識與能力，不僅包含學科的課程知識，而且還涉及對地理圖表的分析能力、地理原理的對接能力、地理思維的拓展能力、地理結論的術語表達能力等。所以，地理綜合題是對學生地理知識目標、知識的形成與發展過程、地理思維過程、地理價值觀的綜合考查，即地理三維教學目標的全面檢測。

例題（2013年天津題）：a、b兩城市均位于熱帶草原氣候。a城市降水特點與b城市相比，有何不同（兩氣候統計圖中左為a城市，右為b坡市）？為什么？請據圖1探究并說明。

此題通過兩地氣候資料，考查學生地理對比能力。學生如果對降水成因不進行多方位分析，就難以得出兩城市降水量大小與雨季長短差異的現象，以及緯度位置不同，副熱帶高氣壓帶或赤道低氣壓帶控制時間與強度不一的原因。因此，教學中教師要善于引導學生在掌握學科基本知識基礎上對地理問題進行探究，掌握探究的技巧與方法，注重求真求實的科學態度。

2.從地理事象探尋地理過程

地理環境的綜合性特征是高考地理的命題依據之一。許多地理事象的發生、發展過程與地理環境的演變以及人類活動有著密切的關聯，重視對地理原理的綜合應用、評價特定區域背景下人類活動與環境的和諧發展是高考綜合題的價值追求。因此，試題設計常常關注學生能否運用地理環境的整體性原理，實現區域對比與區域分析；能否運用地理原理解釋地理現象；能否正確評價在一定時空背景下的人地關系，以及實現可持續發展的有效途徑。

近幾年，地理高考綜合題從事象到過程的考查，主要針對環境問題，它要求學生能全面準確分析各類環境問題的形成過程，為人類更好治理環境埋下伏筆，同時引導學生關注人類生產活動與環境問題之間的關聯。

例題（2012年山東題）：遼河地處我國東北半干旱半濕潤地區，其干流水量主要來自東側支流，泥沙則主要來自西側支流，有“東水西沙”之說。流域內人口密集，工農業生產集中，水資源量遠小于其北部的松花江流域，為此國家規劃實施“引松濟遼”調水工程。結合圖2回答以下問題。

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（1）分別說明遼河流域“東水”和“西沙”形成的自然原因。

（2）目前遼河某些河段在枯水期出現地下水不再補給河水的現象，分析其原因。

第（1）小題“東水”強調區域對比，結合我國降水的分布特點分析得出結論；“西沙”本質是考查水土流失，要求學生對水土流失的形成條件及過程有全面的認識；第（2）小題地下水不能補給河水，根本原因是地下水位低于河水水位，實質考查地理發生過程，主要涉及人類活動導致地下水位下降，水土流失與泥沙淤積使河床抬升，兩小題在設問上有一定的關聯。

二、地理高考綜合題命題啟示

1.精設情景，確保試題結構科學化

首先，教師要合理運用問題情景。地理高考綜合題多以圖表素材切入，因為有效的圖表素材往往包含多種地理知識與地理原理，能體現多種地理技巧的運用能力。教師命題過程中應強化地理圖表的應用，努力實現地理圖表與地理知識的相互轉換，切實提高學生的地理讀圖、析圖能力。創設地理問題情景，關注學生地理知識的遷移能力，是地理高考的重要特征之一。在地理情景中考查學生的地理知識與地理能力，既能反映學生的學以致用能力，也能體現學生測試的公平性。

其次，教師應精心創設情景問題。善于從不同角度設計地理問題，設問必須做到嚴謹、具體，有明確的指向，設問應關注地理術語的運用，培養學生正確的答題方式。從設問結構看，命題應重視多個知識點與多重能力的結合，努力增加知識與能力的覆蓋率。試題結構能否實現知識的關聯，能否利于學生綜合分析能力與解題能力的提高，能否正確引導學生的解題思路與答題方式，這是教師命題成敗的關鍵。

2.拓展思維，實現命題形式多元化

（1）圖文轉化精細化命題。圖文轉化是一種將地理文字轉換成地理圖形或圖表的命題手段，它是地理知識結構表現的方式之一。在地理教材中，由于地理知識信息的濃縮性、概念闡述的邏輯性、結構層次的系統性，往往使某些知識顯得較為抽象。很多地理知識常來源于生活、應用于生活。命題過程中教師要重視生活素材的應用，實現素材的變式。既可增強試題的學科特色，同時也增強試題的親和力。

例如，筆者以新聞材料為背景進行圖文轉化精細化命題：2013年10月28日，在江西省都昌縣印山附近水域拍攝的龜裂的鄱陽湖湖床。連日來，我國第一大淡水湖鄱陽湖水位快速下降，提前進入枯水期。10月28日早8時，鄱陽湖江西都昌站水位為8.35米，較前一天下降0.15米，為歷史同期最低。目前，湖水還在快速下降中。持續的低水位造成江西省都昌縣城及周邊鄉鎮供水緊張，居民生產生活受到一定影響（來源：江西科技信息網）。根據以上材料，教師可從多個角度進行命題，如水面變化的原因、對氣象災害的影響、對航運與水質的影響、對生態系統的影響等。筆者認為，設計方向應突出人地關系，同時，材料中的信息以文字為主，缺乏地理學科屬性，所以，可以增加如下圖片情景（圖3）。

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命題成果參考：①描述湖面的變化特點？（強調描述類試題應怎么回答；變化特點強調時間與空間差異以及變化的速度差異）②闡述湖面變化對周邊環境的不利影響？（闡述類試題怎么解答，強調不利影響，試題設問明確）通過對材料精細化處理與設問的精細化處理，既可增強學科屬性，也強化試題逼真度。

（2）圖表轉化精細化命題。比較地理圖表的差異，概括地理圖表的特點，這是地理學科高考命題的重要特點。命題過程中，教師應該重視地理圖表的運用，實現地理圖表之間的多樣轉化，教師應明確轉化的方式、目的以及教學效果。在圖表轉化過程中，教師應盡量提高知識與能力的覆蓋率，提升學生處理圖表的地理技巧。

（3）地理情景遷移精細化命題。創設地理情景，將地理原理蘊藏于情景中對地理知識進行考查，是高考地理命題又一重要特征。創設不同的地理情景需要考查的地理原理有所差異，創設情境的手段可以多樣。如利用自然環境整體性原理，解釋長江中上游植被的破壞對中下游地區生態環境的影響。試題設問的切入點是整體性原理，強調水平方向上的空間尺度。與此同時，教師也可把此情景遷移到垂直方向上的空間尺度進行考查，變換成為：從環境的整體性角度，闡述氣溫的變化與降水的分布特征對南坡人類生產活動的影響。

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可見，經過這樣設計可增強知識與能力的覆蓋率，學生需要明確自然地帶規律、全球氣候變暖、農業生產區位條件、水土流失條件等知識，大大提高命題的針對性與有效性。

（4）設置開放式地理命題。開放式地理試題強調學習的多元化理念，發揮學生的主體作用，主張課程知識與實踐生產生活的應用以及知識體系間的橫向聯系，這對激發地理學習興趣、培養創造精神與獨立精神、提高分析問題和解決問題能力，提高教學質量有著積極的作用。開放式地理試題利于拓展學生地理思維，能客觀辯證地看待地理事物的變化以及探究人類活動的合理性進行評價。

例如，對我國西北綠洲農業發展的評價，教師可設計如下：某地理研究性學習小組在進行“綠洲（地）對局部小氣候的影響”的課題研究中，通過實地觀測甲、乙兩地的氣溫與風速變化，繪制成圖5。結合我國西北地區的自然環境特點，描述我國西北地區發展綠洲農業對環境的影響。

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我國西北地區由于氣候干旱，水資源成為限制生產活動的首要因素。但是，西北地區農業發展有很多優勢條件，同時適當發展綠洲農業對改善自然環境有一定積極作用，學生可以根據圖中信息獲得。如果過度發展綠洲農業對生態環境也有很大負面影響，主要體現在對水資源的過量使用，導致對河流水文的影響、對土地資源的破壞（次生鹽堿化）、對生物生存環境的破壞、誘發自然災害等。▲endprint