“能力提升”專題復習教學設計（湘教版）

謝青云

一、學情分析

高三地理二輪復習的時間緊、任務重，學生經過一輪復習掌握了一定的地理知識和方法，但要將這些知識和方法形成系統，還需要經過二輪的專題復習。專題可以是知識專題，也可以是方法專題。本節課定位為方法專題，在教學過程中會讓學生復習很多知識點，力求實現學生地理能力的提升。

二、教學目標

能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其它表達方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發展變化；能夠運用所學地理知識和相關學科知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規律；通過對高考試題、模擬試題等的探討，提煉出解題思路，用以指導后期復習。

三、教學重難點

重點：描述類和闡釋類綜合題的應答策略。

難點：描述類和闡釋類綜合題解題思路的提煉和應用。

四、教學過程

導入：同學們，高考是一場選拔性考試，是為國家選拔綜合性人才的考試。選拔的人才需具備什么樣的能力？請看高考對地理學科的要求。

展示：高考文綜地理“考核目標要求”：①獲取和解讀地理信息；②調動和運用地理知識；③描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律；④論證和探討地理問題。

講述：這4種能力是層層遞進的，今天重點探討第3個能力。高考怎樣來考核這個能力？先來看一道高考題。

高考回眸：展示2013年重慶卷第13（1）題。

教師：該題提供文字材料和圖形材料，提出兩個問題。第一問“指出地表組成物質和地形起伏特點”是對“描述地理事物”能力的考查；第二問“分析其對地下水量的影響”是對“闡釋地理原理、規律”能力的考查。

過渡：面對兩種能力的考核，該如何應對？這就是大家今天要解決的問題。首先，來看“描述地理事物”能力類綜合題的應答。

★“描述類綜合題”的應答策略

1.剖析能力要求

“描述類綜合題”考核要求：能用簡潔的文字語言、圖形語言或其它表達方式描述地理事物的特征、地理概念、地理事物的分布和發展變化。

過渡：怎樣才能準確運用語言描述地理事物？請大家在試題中探尋解題思路！

2.試題探尋

例1：（2009年上海南匯區高三上期末試卷第46題）根據圖1簡要描述巴厘島的自然地理特征。

■

活動：教師引導學生完成解題過程：①問的是什么？（自然地理特征）②自然地理特征從哪些角度作答？（位置、地形、氣候、水文、土壤、生物、資源）③巴厘島的自然地理特征是什么？（結合圖中信息進行分析）④按要求寫出答案。（緯度低；多山的島嶼，中部高，四周低；熱帶雨林氣候；河流短急；熱帶雨林；水能、地熱資源豐富）

教師：請同學們歸納剛才得出答案的解題過程。

3.解讀提升

學生歸納，教師總結：這道題的解題思路有3個環節：①獲取圖文信息；②調用已學知識并和圖文信息建立一一對應關系；③按要求答題，回答出是什么。

過渡：歸納出解題思路，再進行演練鞏固。

4.試題演練

問題：（2013年四川卷第14題）根據圖2簡述甲國的地理位置。

■

活動：學生討論作答，說出解題的思路過程。并讓學生進行點評，歸納解題思路。

教師小結：剛才兩道題給了大家一些啟示：①“描述類”綜合題的解答思路；②總結類型題的答題框架；③回歸教材，查漏補缺，充實知識儲備。

過渡：其實，回歸教材，不僅可充實知識儲備，還可提供解題框架。

展示：教材中關于氣候的文字，總結氣候特征的描述框架。

教師小結：可通過做題和看書總結答題框架。

練習：出示試題，學生討論作答，教師歸納點評。

問題：（2014年成都“一診”試題第14題）據圖3概括西安1989—2005年工業用地空間分布的特點。

■

教師：從剛才幾道題可以看出，問題在變，但解題思路沒有變。這就是現階段復習要注意的：思想方法是主導。

承轉：明確“描述類”綜合題的解題思路，再來探討“闡釋類”綜合題的解題思路。

★“闡釋類”綜合題的應答策略

1.剖析能力要求

“闡釋類綜合題”考核能力要求：能夠運用所學地理知識和相關學科知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規律。

過渡：怎樣才能準確進行闡釋？同樣通過試題來探尋。

2.試題探尋

例2：（2010年上海卷第35題）讀澳大利亞氣候類型分布示意圖（圖4），解釋澳大利亞中部熱帶沙漠氣候的成因。

■

活動：教師引導學生完成解題過程：①問的是什么？（氣候成因）②氣候成因從哪些方面作答？（緯度、大氣環流、海陸位置、地形、洋流、人類活動）③澳大利亞熱帶沙漠氣候的成因是什么？（結合圖中信息進行分析）④按要求寫出答案。（南回歸線橫貫，常年受副熱帶高氣壓帶控制，干旱少雨；東部大分水嶺緊鄰太平洋沿岸，削弱東南信風帶來的海洋水汽的影響；西澳大利亞寒流起降溫減濕作用。）

3.解讀提升

教師：“闡釋”是在“描述”的基礎上闡釋原因，即必須先知道“是什么”，再來回答“為什么”。其解答思路依然是3個環節：①獲取圖文信息；②調用已學知識并和圖文信息建立一一對應關系；③按要求答題，回答出為什么。

4.試題演練

問題：（2013年新課標Ⅰ卷第43題）圖5所示區域位于我國江南丘陵區，分析圖中居民點易遭洪災的原因。

■

總結：今天，大家一起對“考試說明”中提出的能力要求“描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規律”的能力進行探討，找到了此類綜合題的應答策略。同時，通過今天的探討，還對今后的復習有所啟示：一是要善于做題，總結規律；二是要勤看書，回歸教材。做題時要加強獲取圖文信息的訓練，并將教材中的知識點和題中的考點對應，然后按要求答題，回答出是什么或為什么。總之，做題時要以思想方法為主線，將所學知識串起來，形成框架和系統。通過看書，回歸教材，進行知識的查漏補缺，充實知識儲備，同時進行歸納，形成方法儲備，最后結合解題思想成為能力儲備，從容面對高考！

五、板書設計（圖6）

■

專家點評：本教學設計注重引導學生探究地理描述類和闡釋類綜合題的應答策略，培養學生用簡潔的文字語言、圖形語言或其它表達方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發展變化以及闡釋地理基本原理與規律的能力，非常符合高三地理二輪復習的要求。設計從高考能力要求出發，做到“高視角”把握地理高考方向，通過“剖析要求”、“試題探尋”、“解讀提升”、“試題演練”等教學環節歸納提煉地理描述類和闡釋類綜合題的應答策略，教師不僅引導學生理清解題思路，而且引導學生回歸教材，所選例題和練習題來源于近年地理高考題和全國各地的診斷題，具有典型性。整節課始終圍繞“思想方法為主線，知識點大串聯”這一原則展開，是一輪復習的深化和提高。（重慶市江北區教師進修學院地理教研員、中學高級教師、重慶市教學名師 盧中華）▲endprint

一、學情分析

高三地理二輪復習的時間緊、任務重，學生經過一輪復習掌握了一定的地理知識和方法，但要將這些知識和方法形成系統，還需要經過二輪的專題復習。專題可以是知識專題，也可以是方法專題。本節課定位為方法專題，在教學過程中會讓學生復習很多知識點，力求實現學生地理能力的提升。

二、教學目標

能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其它表達方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發展變化；能夠運用所學地理知識和相關學科知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規律；通過對高考試題、模擬試題等的探討，提煉出解題思路，用以指導后期復習。

三、教學重難點

重點：描述類和闡釋類綜合題的應答策略。

難點：描述類和闡釋類綜合題解題思路的提煉和應用。

四、教學過程

導入：同學們，高考是一場選拔性考試，是為國家選拔綜合性人才的考試。選拔的人才需具備什么樣的能力？請看高考對地理學科的要求。

展示：高考文綜地理“考核目標要求”：①獲取和解讀地理信息；②調動和運用地理知識；③描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律；④論證和探討地理問題。

講述：這4種能力是層層遞進的，今天重點探討第3個能力。高考怎樣來考核這個能力？先來看一道高考題。

高考回眸：展示2013年重慶卷第13（1）題。

教師：該題提供文字材料和圖形材料，提出兩個問題。第一問“指出地表組成物質和地形起伏特點”是對“描述地理事物”能力的考查；第二問“分析其對地下水量的影響”是對“闡釋地理原理、規律”能力的考查。

過渡：面對兩種能力的考核，該如何應對？這就是大家今天要解決的問題。首先，來看“描述地理事物”能力類綜合題的應答。

★“描述類綜合題”的應答策略

1.剖析能力要求

“描述類綜合題”考核要求：能用簡潔的文字語言、圖形語言或其它表達方式描述地理事物的特征、地理概念、地理事物的分布和發展變化。

過渡：怎樣才能準確運用語言描述地理事物？請大家在試題中探尋解題思路！

2.試題探尋

例1：（2009年上海南匯區高三上期末試卷第46題）根據圖1簡要描述巴厘島的自然地理特征。

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活動：教師引導學生完成解題過程：①問的是什么？（自然地理特征）②自然地理特征從哪些角度作答？（位置、地形、氣候、水文、土壤、生物、資源）③巴厘島的自然地理特征是什么？（結合圖中信息進行分析）④按要求寫出答案。（緯度低；多山的島嶼，中部高，四周低；熱帶雨林氣候；河流短急；熱帶雨林；水能、地熱資源豐富）

教師：請同學們歸納剛才得出答案的解題過程。

3.解讀提升

學生歸納，教師總結：這道題的解題思路有3個環節：①獲取圖文信息；②調用已學知識并和圖文信息建立一一對應關系；③按要求答題，回答出是什么。

過渡：歸納出解題思路，再進行演練鞏固。

4.試題演練

問題：（2013年四川卷第14題）根據圖2簡述甲國的地理位置。

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活動：學生討論作答，說出解題的思路過程。并讓學生進行點評，歸納解題思路。

教師小結：剛才兩道題給了大家一些啟示：①“描述類”綜合題的解答思路；②總結類型題的答題框架；③回歸教材，查漏補缺，充實知識儲備。

過渡：其實，回歸教材，不僅可充實知識儲備，還可提供解題框架。

展示：教材中關于氣候的文字，總結氣候特征的描述框架。

教師小結：可通過做題和看書總結答題框架。

練習：出示試題，學生討論作答，教師歸納點評。

問題：（2014年成都“一診”試題第14題）據圖3概括西安1989—2005年工業用地空間分布的特點。

■

教師：從剛才幾道題可以看出，問題在變，但解題思路沒有變。這就是現階段復習要注意的：思想方法是主導。

承轉：明確“描述類”綜合題的解題思路，再來探討“闡釋類”綜合題的解題思路。

★“闡釋類”綜合題的應答策略

1.剖析能力要求

“闡釋類綜合題”考核能力要求：能夠運用所學地理知識和相關學科知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規律。

過渡：怎樣才能準確進行闡釋？同樣通過試題來探尋。

2.試題探尋

例2：（2010年上海卷第35題）讀澳大利亞氣候類型分布示意圖（圖4），解釋澳大利亞中部熱帶沙漠氣候的成因。

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活動：教師引導學生完成解題過程：①問的是什么？（氣候成因）②氣候成因從哪些方面作答？（緯度、大氣環流、海陸位置、地形、洋流、人類活動）③澳大利亞熱帶沙漠氣候的成因是什么？（結合圖中信息進行分析）④按要求寫出答案。（南回歸線橫貫，常年受副熱帶高氣壓帶控制，干旱少雨；東部大分水嶺緊鄰太平洋沿岸，削弱東南信風帶來的海洋水汽的影響；西澳大利亞寒流起降溫減濕作用。）

3.解讀提升

教師：“闡釋”是在“描述”的基礎上闡釋原因，即必須先知道“是什么”，再來回答“為什么”。其解答思路依然是3個環節：①獲取圖文信息；②調用已學知識并和圖文信息建立一一對應關系；③按要求答題，回答出為什么。

4.試題演練

問題：（2013年新課標Ⅰ卷第43題）圖5所示區域位于我國江南丘陵區，分析圖中居民點易遭洪災的原因。

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總結：今天，大家一起對“考試說明”中提出的能力要求“描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規律”的能力進行探討，找到了此類綜合題的應答策略。同時，通過今天的探討，還對今后的復習有所啟示：一是要善于做題，總結規律；二是要勤看書，回歸教材。做題時要加強獲取圖文信息的訓練，并將教材中的知識點和題中的考點對應，然后按要求答題，回答出是什么或為什么。總之，做題時要以思想方法為主線，將所學知識串起來，形成框架和系統。通過看書，回歸教材，進行知識的查漏補缺，充實知識儲備，同時進行歸納，形成方法儲備，最后結合解題思想成為能力儲備，從容面對高考！

五、板書設計（圖6）

■

專家點評：本教學設計注重引導學生探究地理描述類和闡釋類綜合題的應答策略，培養學生用簡潔的文字語言、圖形語言或其它表達方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發展變化以及闡釋地理基本原理與規律的能力，非常符合高三地理二輪復習的要求。設計從高考能力要求出發，做到“高視角”把握地理高考方向，通過“剖析要求”、“試題探尋”、“解讀提升”、“試題演練”等教學環節歸納提煉地理描述類和闡釋類綜合題的應答策略，教師不僅引導學生理清解題思路，而且引導學生回歸教材，所選例題和練習題來源于近年地理高考題和全國各地的診斷題，具有典型性。整節課始終圍繞“思想方法為主線，知識點大串聯”這一原則展開，是一輪復習的深化和提高。（重慶市江北區教師進修學院地理教研員、中學高級教師、重慶市教學名師 盧中華）▲endprint

一、學情分析

高三地理二輪復習的時間緊、任務重，學生經過一輪復習掌握了一定的地理知識和方法，但要將這些知識和方法形成系統，還需要經過二輪的專題復習。專題可以是知識專題，也可以是方法專題。本節課定位為方法專題，在教學過程中會讓學生復習很多知識點，力求實現學生地理能力的提升。

二、教學目標

能夠用簡潔的文字語言、圖形語言或其它表達方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發展變化；能夠運用所學地理知識和相關學科知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規律；通過對高考試題、模擬試題等的探討，提煉出解題思路，用以指導后期復習。

三、教學重難點

重點：描述類和闡釋類綜合題的應答策略。

難點：描述類和闡釋類綜合題解題思路的提煉和應用。

四、教學過程

導入：同學們，高考是一場選拔性考試，是為國家選拔綜合性人才的考試。選拔的人才需具備什么樣的能力？請看高考對地理學科的要求。

展示：高考文綜地理“考核目標要求”：①獲取和解讀地理信息；②調動和運用地理知識；③描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律；④論證和探討地理問題。

講述：這4種能力是層層遞進的，今天重點探討第3個能力。高考怎樣來考核這個能力？先來看一道高考題。

高考回眸：展示2013年重慶卷第13（1）題。

教師：該題提供文字材料和圖形材料，提出兩個問題。第一問“指出地表組成物質和地形起伏特點”是對“描述地理事物”能力的考查；第二問“分析其對地下水量的影響”是對“闡釋地理原理、規律”能力的考查。

過渡：面對兩種能力的考核，該如何應對？這就是大家今天要解決的問題。首先，來看“描述地理事物”能力類綜合題的應答。

★“描述類綜合題”的應答策略

1.剖析能力要求

“描述類綜合題”考核要求：能用簡潔的文字語言、圖形語言或其它表達方式描述地理事物的特征、地理概念、地理事物的分布和發展變化。

過渡：怎樣才能準確運用語言描述地理事物？請大家在試題中探尋解題思路！

2.試題探尋

例1：（2009年上海南匯區高三上期末試卷第46題）根據圖1簡要描述巴厘島的自然地理特征。

■

活動：教師引導學生完成解題過程：①問的是什么？（自然地理特征）②自然地理特征從哪些角度作答？（位置、地形、氣候、水文、土壤、生物、資源）③巴厘島的自然地理特征是什么？（結合圖中信息進行分析）④按要求寫出答案。（緯度低；多山的島嶼，中部高，四周低；熱帶雨林氣候；河流短急；熱帶雨林；水能、地熱資源豐富）

教師：請同學們歸納剛才得出答案的解題過程。

3.解讀提升

學生歸納，教師總結：這道題的解題思路有3個環節：①獲取圖文信息；②調用已學知識并和圖文信息建立一一對應關系；③按要求答題，回答出是什么。

過渡：歸納出解題思路，再進行演練鞏固。

4.試題演練

問題：（2013年四川卷第14題）根據圖2簡述甲國的地理位置。

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活動：學生討論作答，說出解題的思路過程。并讓學生進行點評，歸納解題思路。

教師小結：剛才兩道題給了大家一些啟示：①“描述類”綜合題的解答思路；②總結類型題的答題框架；③回歸教材，查漏補缺，充實知識儲備。

過渡：其實，回歸教材，不僅可充實知識儲備，還可提供解題框架。

展示：教材中關于氣候的文字，總結氣候特征的描述框架。

教師小結：可通過做題和看書總結答題框架。

練習：出示試題，學生討論作答，教師歸納點評。

問題：（2014年成都“一診”試題第14題）據圖3概括西安1989—2005年工業用地空間分布的特點。

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教師：從剛才幾道題可以看出，問題在變，但解題思路沒有變。這就是現階段復習要注意的：思想方法是主導。

承轉：明確“描述類”綜合題的解題思路，再來探討“闡釋類”綜合題的解題思路。

★“闡釋類”綜合題的應答策略

1.剖析能力要求

“闡釋類綜合題”考核能力要求：能夠運用所學地理知識和相關學科知識，通過比較、判斷、分析，闡釋地理基本原理與規律。

過渡：怎樣才能準確進行闡釋？同樣通過試題來探尋。

2.試題探尋

例2：（2010年上海卷第35題）讀澳大利亞氣候類型分布示意圖（圖4），解釋澳大利亞中部熱帶沙漠氣候的成因。

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活動：教師引導學生完成解題過程：①問的是什么？（氣候成因）②氣候成因從哪些方面作答？（緯度、大氣環流、海陸位置、地形、洋流、人類活動）③澳大利亞熱帶沙漠氣候的成因是什么？（結合圖中信息進行分析）④按要求寫出答案。（南回歸線橫貫，常年受副熱帶高氣壓帶控制，干旱少雨；東部大分水嶺緊鄰太平洋沿岸，削弱東南信風帶來的海洋水汽的影響；西澳大利亞寒流起降溫減濕作用。）

3.解讀提升

教師：“闡釋”是在“描述”的基礎上闡釋原因，即必須先知道“是什么”，再來回答“為什么”。其解答思路依然是3個環節：①獲取圖文信息；②調用已學知識并和圖文信息建立一一對應關系；③按要求答題，回答出為什么。

4.試題演練

問題：（2013年新課標Ⅰ卷第43題）圖5所示區域位于我國江南丘陵區，分析圖中居民點易遭洪災的原因。

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總結：今天，大家一起對“考試說明”中提出的能力要求“描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規律”的能力進行探討，找到了此類綜合題的應答策略。同時，通過今天的探討，還對今后的復習有所啟示：一是要善于做題，總結規律；二是要勤看書，回歸教材。做題時要加強獲取圖文信息的訓練，并將教材中的知識點和題中的考點對應，然后按要求答題，回答出是什么或為什么。總之，做題時要以思想方法為主線，將所學知識串起來，形成框架和系統。通過看書，回歸教材，進行知識的查漏補缺，充實知識儲備，同時進行歸納，形成方法儲備，最后結合解題思想成為能力儲備，從容面對高考！

五、板書設計（圖6）

■

專家點評：本教學設計注重引導學生探究地理描述類和闡釋類綜合題的應答策略，培養學生用簡潔的文字語言、圖形語言或其它表達方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發展變化以及闡釋地理基本原理與規律的能力，非常符合高三地理二輪復習的要求。設計從高考能力要求出發，做到“高視角”把握地理高考方向，通過“剖析要求”、“試題探尋”、“解讀提升”、“試題演練”等教學環節歸納提煉地理描述類和闡釋類綜合題的應答策略，教師不僅引導學生理清解題思路，而且引導學生回歸教材，所選例題和練習題來源于近年地理高考題和全國各地的診斷題，具有典型性。整節課始終圍繞“思想方法為主線，知識點大串聯”這一原則展開，是一輪復習的深化和提高。（重慶市江北區教師進修學院地理教研員、中學高級教師、重慶市教學名師 盧中華）▲endprint