師德建設不可簡化為束縛教師的考核指標

劉爭先

良好的教師道德品質和教師專業倫理，無論是對學生的品德形成，還是對學生的學業發展，都具有積極的影響。近日，山東省煙臺市出臺了《中小學教師職業道德考核實施辦法》。該文件對幼兒園、特殊教育機構、普通中小學、中等職業學校、少年宮以及地方教研室、電化教育等機構的教師，劃出了十二條不可觸碰的“師德高壓線”，對職業道德缺失的個人，實行“一票否決”。師德考核將分為優秀、合格、不合格三個等次，師德考核結果將與教師擇優上崗、晉級、評聘職稱、評先推優、績效考核方面進行對接。

對于師德問題，社會各界一直是高度關注的。煙臺市出臺這一文件，對于解決當前出現的師德突出問題，引導教師立德樹人，為人師表，不斷提升品格修養和專業倫理，建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的中小學教師隊伍，具有重要意義。

陶行知先生的名言“學高為師，身正為范”是許多師范院校的校訓，也是眾多優秀教師的座右銘。在我國，師德要求不僅限于教師職業道德的范圍，還包含著對教師個人品質的道德要求。如果說“師德高壓線”調整的是教師的底線道德，那么，學校層面提出的諸如“愛生如子”“善良正直”等師德考核細則，則是對教師個人的道德要求。然而，一些地區在實踐層面未能區分道德與法規的邊界，簡單將師德建設作為教師評優評先、表彰獎勵，甚至是教師績效工資考核的重要依據，造成師德本身蘊含的道德訴求與法律規范邊界模糊不清，進而導致部分教師降低甚至放棄了對師德基本價值的追求。

師德考核制度作為提升教師道德品質的規范體系，應該明確告知教師應該做什么，不能做什么，以制度的普遍有效性來發揮其價值引導功能。然而，師德考核制度背后所蘊含的道德訴求體現著師德建設的真正目的。根據教師行為的道德性質，可以將教師在教育教學實踐中的行為分為三類：一是應該做什么。此類行為明顯有益于他人，是少數人或在少數情況下所能達到的道德水平，是值得嘉獎、應該倡導的道德行為。如提倡教師關心學生日常生活，關鍵時刻舍身保護學生等。二是必須怎么做。此類行為是底線要求，是任何人都能做到也必須做到的行為，也是一種可普遍化的行為方式。如要求教師認真備課、公平公正對待學生，不體罰學生等。三是不能做的。此類行為違反法律法規，會影響正常社會秩序，是應該明令禁止的。如教育部列舉的教師應受處分的十種行為等。

道德和法律都是維護社會秩序的重要手段，它們之間具有不可分割的聯系。在我國，儒法并用一直是我國傳統社會的治理模式。雖然儒家和法家對以何種方式達到維護社會秩序存在不同的看法，但這兩種方式在實踐中是互補的，任何一方也不能取代另一方。而且，道德和法律是在不同層面上的規范，二者以不同的運行方式解決著各自領域的社會問題。由于未對道德行為與非道德行為、不道德行為明確區分，現有的師德考核指標僅限于違背師德規范的行為和教師日常管理學生的工作，而對于教師投入更多時間和心思的有關學生精神層面的工作（包括學生的學習動力、心理健康等方面的鼓勵、鞭策和疏導等）在考核指標中沒有任何體現。因而，師德建設可能被簡化為一套約束教師的考核指標，片面地將制度、規范作為整飭當前師德問題的良方。師德考核導致教師或因避免懲罰或為績效考核注重師德表象，而忽略師德本身所蘊含的對教育價值的內在追求。

師德建設的目的在于以教師個人的道德品質為學生的道德發展樹立積極的榜樣示范作用。已有的研究和實踐經驗都表明，倘若教師盡可能地與學生保持密切的關系，并且與學生打成一片，學生就能得到最好的道德發展與智力發展。因而，在師德建設及師德考核中，要明確告知教師哪些行為是值得嘉獎的，是應該追求的；哪些行為是道德底線，是必須做到的；哪些行為是違反法律法規的，是必須禁止的。因為，缺乏對道德行為與非道德行為、不道德行為的明確區分，不僅使得師德考核工作難以得到廣大教師的認同和支持，更為重要的是，如果把教師必須做到的行為作為教師應當做到的行為加以規定，則會降低教師的行為標準；反之，如果把鼓勵教師做到的行為作為教師必須做到的行為加以規定，則會引起道德泛化的問題。

鑒于此，當前學校師德建設務必明晰道德與法律的邊界，區分道德行為與非道德行為、不道德行為，以道德和法律的互補性及其合力尋求師德建設的最優效果。要通過師德考核制度告訴給教師做什么和怎么做才是道德的，是值得肯定的，明確表達教育管理部門引領教師在學校教學、管理及校園日常生活中的價值取向，引導教師增強優良道德品質和道德維度的自覺意識，從而在日常的言行舉止中向學生傳達出積極的道德影響。

此外，學校要創設條件引導教師對其教育管理和教學行為進行反思，因為教師的理性反思能力是教師道德的基礎。雖然僅靠教師的理性思考能力并不能保證教師教學的道德性，但是，教師的理性判斷力可以幫助教師在特定情境中對自身的舉止所帶來的后果有更清醒的認識。學?？梢酝ㄟ^班主任例會、教師研討等制度，增加對教師教育教學行為的道德反思環節，引導教師對學生管理、課堂教學中存在的道德議題進行反思，通過鼓勵教師參與存在爭議的議題、問題和事件的反思討論，讓教師認識到教師舉止、風格可能對學生產生的道德影響，引導教師在對爭議問題的探尋和反思中理解何謂道德以及如何在現實生活中應對這些問題。

責任編輯/劉 燁