“巴西”教學(xué)設(shè)計（人教版）

姚炳華

一、教材分析

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容安排在七年級下冊，此階段的學(xué)生思想活躍、感情豐富、求知欲強(qiáng)、好勝心切，在接受知識上往往帶有濃厚的感情色彩，樂于接觸有趣的感性知識。在學(xué)習(xí)“巴西”時，本教學(xué)設(shè)計采用“層層遞進(jìn)、自主學(xué)習(xí)、逐步深化”的教學(xué)策略，激勵學(xué)生在閱讀、分析和運用地圖的過程中主動構(gòu)建知識?！鞍臀鳌睂儆趪业乩淼膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，既包括自然地理知識，也包括人口、交通、工農(nóng)業(yè)等人文地理知識。國家地理的每一部分知識既有獨立的組成部分，又與其它部分的知識有所聯(lián)系，體現(xiàn)了區(qū)域地理知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)較強(qiáng)的整體性?！鞍臀鳌笔俏靼肭驀抑兄攸c介紹的國家，它的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程、社會背景、文化特點等方面在一定程度上代表了拉丁美洲。新課程提出要完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從根本意義上講，就是要讓學(xué)生從“學(xué)會”地理知識走向“會學(xué)”地理知識。學(xué)習(xí)“巴西”對于了解拉丁美洲有著很大的意義，可以說巴西是拉丁美洲的縮影，學(xué)生可以運用“巴西”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗走向整個拉丁美洲的學(xué)習(xí)。此外，巴西作為新興發(fā)展中國家的代表，對于同處“金磚國家”的我國具有一定啟發(fā)借鑒作用，它的一些成功經(jīng)驗值得我國學(xué)習(xí)，因此通過對“巴西”的學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生學(xué)會尊重不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：根據(jù)地圖等相關(guān)資料說出巴西的人種等人文地理要素特點；聯(lián)系巴西的自然條件特點，分析該國因地制宜發(fā)展工農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)特點；舉例說明巴西在熱帶雨林開發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗、教訓(xùn)。

過程與方法：通過對圖文資料的分析，認(rèn)識巴西人種、文化等人文地理要素以及相互之間的影響；運用地圖和相關(guān)課文資料，分析巴西工農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程和現(xiàn)實，了解工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與資源利用的關(guān)系；以巴西熱帶雨林開發(fā)與保護(hù)為例，說明熱帶雨林的環(huán)境效益、巴西開發(fā)雨林過程中出現(xiàn)的問題以及現(xiàn)在對雨林保護(hù)的措施。

情感、態(tài)度與價值觀：樹立各民族、各人種一律平等的思想；理解罪惡的殖民統(tǒng)治對一國發(fā)展的嚴(yán)重制約，樹立熱愛和平發(fā)展的思想；通過對雨林開發(fā)和保護(hù)的學(xué)習(xí)，樹立人與自然和諧相處的正確人地關(guān)系思想。

三、教學(xué)重難點及方法

重點：巴西工農(nóng)業(yè)分布特點及其原因；巴西熱帶雨林開發(fā)中出現(xiàn)的問題及雨林保護(hù)措施。

難點：利用圖文資料綜合分析自然條件對巴西因地制宜發(fā)展工農(nóng)業(yè)的影響；通過學(xué)習(xí)巴西熱帶雨林的開發(fā)危機(jī)，探討亞馬孫地區(qū)環(huán)境保護(hù)措施。

方法：讀圖分析法、分組討論法、自主探究法。

四、教學(xué)過程（表1）

專家點評：本教學(xué)案例不僅關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識與技能，而且更加關(guān)注如何讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)案例設(shè)計中，充分利用圖文資料開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，采用“層層遞進(jìn)、逐步深化”的教學(xué)策略，使學(xué)生在閱讀、分析和運用圖文資料的過程中主動獲取信息，自主構(gòu)建知識。這種教學(xué)設(shè)計能讓學(xué)生從自己的視角去審視地理問題、并依靠自己的思維來獲取學(xué)習(xí)信息，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，符合“讓學(xué)生主動獲得信息”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”的新課程理念。教學(xué)環(huán)節(jié)中教師做了充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計問題，并就問題解決給出許多圖文分析的指導(dǎo)。但是留給學(xué)生的僅僅是按照要求去閱讀分析并回答問題，可能或多或少會影響學(xué)生主動思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)時如能給學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生不斷提問，可能會取得更好的教學(xué)效果。（江蘇省常州市地理教研員 朱志剛）

一、教材分析

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容安排在七年級下冊，此階段的學(xué)生思想活躍、感情豐富、求知欲強(qiáng)、好勝心切，在接受知識上往往帶有濃厚的感情色彩，樂于接觸有趣的感性知識。在學(xué)習(xí)“巴西”時，本教學(xué)設(shè)計采用“層層遞進(jìn)、自主學(xué)習(xí)、逐步深化”的教學(xué)策略，激勵學(xué)生在閱讀、分析和運用地圖的過程中主動構(gòu)建知識。“巴西”屬于國家地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既包括自然地理知識，也包括人口、交通、工農(nóng)業(yè)等人文地理知識。國家地理的每一部分知識既有獨立的組成部分，又與其它部分的知識有所聯(lián)系，體現(xiàn)了區(qū)域地理知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)較強(qiáng)的整體性。“巴西”是西半球國家中重點介紹的國家，它的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程、社會背景、文化特點等方面在一定程度上代表了拉丁美洲。新課程提出要完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從根本意義上講，就是要讓學(xué)生從“學(xué)會”地理知識走向“會學(xué)”地理知識。學(xué)習(xí)“巴西”對于了解拉丁美洲有著很大的意義，可以說巴西是拉丁美洲的縮影，學(xué)生可以運用“巴西”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗走向整個拉丁美洲的學(xué)習(xí)。此外，巴西作為新興發(fā)展中國家的代表，對于同處“金磚國家”的我國具有一定啟發(fā)借鑒作用，它的一些成功經(jīng)驗值得我國學(xué)習(xí)，因此通過對“巴西”的學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生學(xué)會尊重不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：根據(jù)地圖等相關(guān)資料說出巴西的人種等人文地理要素特點；聯(lián)系巴西的自然條件特點，分析該國因地制宜發(fā)展工農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)特點；舉例說明巴西在熱帶雨林開發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗、教訓(xùn)。

過程與方法：通過對圖文資料的分析，認(rèn)識巴西人種、文化等人文地理要素以及相互之間的影響；運用地圖和相關(guān)課文資料，分析巴西工農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程和現(xiàn)實，了解工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與資源利用的關(guān)系；以巴西熱帶雨林開發(fā)與保護(hù)為例，說明熱帶雨林的環(huán)境效益、巴西開發(fā)雨林過程中出現(xiàn)的問題以及現(xiàn)在對雨林保護(hù)的措施。

情感、態(tài)度與價值觀：樹立各民族、各人種一律平等的思想；理解罪惡的殖民統(tǒng)治對一國發(fā)展的嚴(yán)重制約，樹立熱愛和平發(fā)展的思想；通過對雨林開發(fā)和保護(hù)的學(xué)習(xí)，樹立人與自然和諧相處的正確人地關(guān)系思想。

三、教學(xué)重難點及方法

重點：巴西工農(nóng)業(yè)分布特點及其原因；巴西熱帶雨林開發(fā)中出現(xiàn)的問題及雨林保護(hù)措施。

難點：利用圖文資料綜合分析自然條件對巴西因地制宜發(fā)展工農(nóng)業(yè)的影響；通過學(xué)習(xí)巴西熱帶雨林的開發(fā)危機(jī)，探討亞馬孫地區(qū)環(huán)境保護(hù)措施。

方法：讀圖分析法、分組討論法、自主探究法。

四、教學(xué)過程（表1）

專家點評：本教學(xué)案例不僅關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識與技能，而且更加關(guān)注如何讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)案例設(shè)計中，充分利用圖文資料開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，采用“層層遞進(jìn)、逐步深化”的教學(xué)策略，使學(xué)生在閱讀、分析和運用圖文資料的過程中主動獲取信息，自主構(gòu)建知識。這種教學(xué)設(shè)計能讓學(xué)生從自己的視角去審視地理問題、并依靠自己的思維來獲取學(xué)習(xí)信息，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，符合“讓學(xué)生主動獲得信息”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”的新課程理念。教學(xué)環(huán)節(jié)中教師做了充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計問題，并就問題解決給出許多圖文分析的指導(dǎo)。但是留給學(xué)生的僅僅是按照要求去閱讀分析并回答問題，可能或多或少會影響學(xué)生主動思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)時如能給學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生不斷提問，可能會取得更好的教學(xué)效果。（江蘇省常州市地理教研員 朱志剛）

一、教材分析

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容安排在七年級下冊，此階段的學(xué)生思想活躍、感情豐富、求知欲強(qiáng)、好勝心切，在接受知識上往往帶有濃厚的感情色彩，樂于接觸有趣的感性知識。在學(xué)習(xí)“巴西”時，本教學(xué)設(shè)計采用“層層遞進(jìn)、自主學(xué)習(xí)、逐步深化”的教學(xué)策略，激勵學(xué)生在閱讀、分析和運用地圖的過程中主動構(gòu)建知識。“巴西”屬于國家地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既包括自然地理知識，也包括人口、交通、工農(nóng)業(yè)等人文地理知識。國家地理的每一部分知識既有獨立的組成部分，又與其它部分的知識有所聯(lián)系，體現(xiàn)了區(qū)域地理知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)較強(qiáng)的整體性。“巴西”是西半球國家中重點介紹的國家，它的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程、社會背景、文化特點等方面在一定程度上代表了拉丁美洲。新課程提出要完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從根本意義上講，就是要讓學(xué)生從“學(xué)會”地理知識走向“會學(xué)”地理知識。學(xué)習(xí)“巴西”對于了解拉丁美洲有著很大的意義，可以說巴西是拉丁美洲的縮影，學(xué)生可以運用“巴西”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗走向整個拉丁美洲的學(xué)習(xí)。此外，巴西作為新興發(fā)展中國家的代表，對于同處“金磚國家”的我國具有一定啟發(fā)借鑒作用，它的一些成功經(jīng)驗值得我國學(xué)習(xí)，因此通過對“巴西”的學(xué)習(xí)也能讓學(xué)生學(xué)會尊重不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：根據(jù)地圖等相關(guān)資料說出巴西的人種等人文地理要素特點；聯(lián)系巴西的自然條件特點，分析該國因地制宜發(fā)展工農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)特點；舉例說明巴西在熱帶雨林開發(fā)和環(huán)境保護(hù)方面的經(jīng)驗、教訓(xùn)。

過程與方法：通過對圖文資料的分析，認(rèn)識巴西人種、文化等人文地理要素以及相互之間的影響；運用地圖和相關(guān)課文資料，分析巴西工農(nóng)業(yè)發(fā)展歷程和現(xiàn)實，了解工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與資源利用的關(guān)系；以巴西熱帶雨林開發(fā)與保護(hù)為例，說明熱帶雨林的環(huán)境效益、巴西開發(fā)雨林過程中出現(xiàn)的問題以及現(xiàn)在對雨林保護(hù)的措施。

情感、態(tài)度與價值觀：樹立各民族、各人種一律平等的思想；理解罪惡的殖民統(tǒng)治對一國發(fā)展的嚴(yán)重制約，樹立熱愛和平發(fā)展的思想；通過對雨林開發(fā)和保護(hù)的學(xué)習(xí)，樹立人與自然和諧相處的正確人地關(guān)系思想。

三、教學(xué)重難點及方法

重點：巴西工農(nóng)業(yè)分布特點及其原因；巴西熱帶雨林開發(fā)中出現(xiàn)的問題及雨林保護(hù)措施。

難點：利用圖文資料綜合分析自然條件對巴西因地制宜發(fā)展工農(nóng)業(yè)的影響；通過學(xué)習(xí)巴西熱帶雨林的開發(fā)危機(jī)，探討亞馬孫地區(qū)環(huán)境保護(hù)措施。

方法：讀圖分析法、分組討論法、自主探究法。

四、教學(xué)過程（表1）

專家點評：本教學(xué)案例不僅關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識與技能，而且更加關(guān)注如何讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)案例設(shè)計中，充分利用圖文資料開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，采用“層層遞進(jìn)、逐步深化”的教學(xué)策略，使學(xué)生在閱讀、分析和運用圖文資料的過程中主動獲取信息，自主構(gòu)建知識。這種教學(xué)設(shè)計能讓學(xué)生從自己的視角去審視地理問題、并依靠自己的思維來獲取學(xué)習(xí)信息，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，符合“讓學(xué)生主動獲得信息”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”的新課程理念。教學(xué)環(huán)節(jié)中教師做了充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計問題，并就問題解決給出許多圖文分析的指導(dǎo)。但是留給學(xué)生的僅僅是按照要求去閱讀分析并回答問題，可能或多或少會影響學(xué)生主動思維能力的培養(yǎng)。教學(xué)時如能給學(xué)生更多自主發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生不斷提問，可能會取得更好的教學(xué)效果。（江蘇省常州市地理教研員 朱志剛）