“交通運輸方式和布局變化的影響”教學活動建議（人教版）

柴海平+馬偉貴

一、活用思維導圖，建構(gòu)系統(tǒng)知識

“思維導圖”是一種全新的思維模式和有效的教學方法，能夠促進學生積極有意義地建構(gòu)知識體系，突出學生的學習主體地位。它有利于關注全體學生，并注重學生的形成性評價；有利于促進教師角色轉(zhuǎn)變，建立和諧平等的師生關系等。由于思維導圖符合大腦的思維特點，為形象化學習提供了很好的方法，使學習者處于完整的學習環(huán)境中，各個知識點建立一定的聯(lián)系，從而激發(fā)靈感，衍生更多思考，因此在地理教學中非常有用。

本節(jié)教材內(nèi)容分為“交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)的影響”與“交通運輸方式和布局變化對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響”。可以看出兩部分內(nèi)容呈并列結(jié)構(gòu)，通過聚落和商業(yè)網(wǎng)點的分布特征與時代變遷，來闡述交通運輸方式和布局變化對地理區(qū)域發(fā)展的綜合影響，符合“由局部到整體”的思維線索。從課標來看，要求學生結(jié)合實例，分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響，而教材設計了簡單、典型、有效的教學案例進行呈現(xiàn)，將知識的學習、方法的掌握、情感的培養(yǎng)巧妙滲透其中。結(jié)合書本與課標的要求與建議，筆者認為在進行該內(nèi)容教學活動設計時，可靈活運用“思維導圖”形式進行有效的知識建構(gòu)與能力培養(yǎng)。

1.交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)的影響（圖1）

解讀：該知識體系表達三方面內(nèi)容：①時代變化，交通運輸方式變化；②交通運輸方式變化，聚落分布地理位置發(fā)生變遷；③聚落地理位置變遷，聚落形態(tài)隨之改變。通過學習，學生能自主地整理出學習理解的思路：交通運輸如何影響聚落分布？交通運輸變化會帶來哪些連鎖反應？這是一種整體推理式的學習思路。

2.交通運輸方式和布局變化對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響（圖2、圖3、圖4）

解讀：該知識體系表達三方面內(nèi)容：①商業(yè)網(wǎng)點選址主要考慮的基本原則與要求；②從交通運輸角度分析市場的形成與發(fā)展；③交通運輸布局的變化對商業(yè)網(wǎng)點發(fā)展的影響，從正反兩個角度進行剖析。通過這樣的知識梳理，學生能構(gòu)建循序漸進的理解思維，如“商業(yè)網(wǎng)點的條件有哪些→交通運輸在商業(yè)網(wǎng)點形成與發(fā)展中扮演的角色是什么→交通運輸布局的變化會對商業(yè)網(wǎng)點產(chǎn)生何種后果”。并且，學生在學習過程中會生成新的問題：未來的交通發(fā)展趨勢會怎樣？未來的商業(yè)網(wǎng)點會呈現(xiàn)怎樣的特點？家鄉(xiāng)未來幾年的商業(yè)網(wǎng)點會如何布局……由此可見，“思維導圖”在教學中的靈活運用，不僅帶來知識的系統(tǒng)建構(gòu)，更能激發(fā)學生的深層思維與發(fā)散性思維。

二、妙設教學案例，激發(fā)探究熱情

高中地理案例教學是通過對具體地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；讓學生在學“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合新課程理念。

人教版“交通運輸方式和布局變化的影響”一節(jié)內(nèi)容編寫依據(jù)的是新課程標準，標準內(nèi)容闡述為“結(jié)合實例分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點的影響。”因此教材從學生的學情出發(fā)，編寫了一系列生動有效的課堂案例，教師在教學時可以采用書本案例、活動來進行，并適當結(jié)合學生身邊的案例情境，可保證教學的高效、生動。課本的案例材料編寫依次為“株洲市城市略圖和筑波市城市略圖”、“嘉興聚落形態(tài)的變化”、“山區(qū)商業(yè)網(wǎng)點和平原商業(yè)網(wǎng)點比較”、“沈大高速公路邊的服裝市場”、“不同時期北京商業(yè)中心與交通的發(fā)展變化”五組案例材料，讓學生從材料的學習中尋找聚落空間形態(tài)與交通干線延伸的關系、理解聚落形態(tài)變化與交通方式布局變化的關系、建立起交通與商業(yè)分布特征和發(fā)展變化的聯(lián)系，并學會用簡練科學的語言進行表述。這些案例的編寫既拓寬了學生的視野，又加深了學生對教材內(nèi)容重難點的理解。教師可選擇編寫學生更熟悉的案例來進行教學，如在本節(jié)中設計“比較富陽市和嘉興市聚落形態(tài)、商業(yè)網(wǎng)點與交通變化”，既采用了書本案例，又滲透了學生的家鄉(xiāng)案例，能激發(fā)學習熱情和愛鄉(xiāng)情感。同時，通過對比清晰地表現(xiàn)出平原地區(qū)和丘陵河谷地區(qū)交通發(fā)展變化的差異對聚落形態(tài)、商業(yè)布局的影響，使學生能更深刻地解讀教材、學以致用。

三、滲透鄉(xiāng)土教學，引導關注生活

鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理。課程標準把“鄉(xiāng)土地理”作為中學地理教學中的重要內(nèi)容之一，其目的正如課程標準中所指：“幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。”筆者提倡的地理教學是富有生命力、感染力的課堂教學，注重“情感、態(tài)度與價值觀”目標的達成。從這個角度來理解鄉(xiāng)土教學，如表1所示。

人教版教材本節(jié)內(nèi)容設置了2個活動：一是走訪當?shù)赜嘘P部門或者訪問長輩，了解歷史上當?shù)氐慕煌ㄟ\輸變化以及對聚落形態(tài)的影響，撰寫調(diào)查結(jié)果；二是做一個關于商業(yè)網(wǎng)點的翔實調(diào)查，或選擇城市的專業(yè)市場、或選擇農(nóng)村集市，實現(xiàn)學習生活中的地理之宗旨。這充分說明新課程教材更關注學生的學習方法、技巧，更關心學生的學習能力和價值觀念的形成。因此，建議教師在設計本節(jié)教學時盡可能選取具有代表性的鄉(xiāng)土案例情境，設計具有可操作性的鄉(xiāng)土實踐活動，讓學生學會關注生活。如筆者在進行該節(jié)內(nèi)容教學時，就帶學生走訪了當?shù)氐某鞘幸?guī)劃部門，并選取“富陽城市規(guī)劃演化圖”來進行合作學習，反響良好。

四、強化讀圖指導，實現(xiàn)“授之以漁”

圖像在中學地理教材中具有舉足輕重的地位，中學地理教學的一個重要目標就是培養(yǎng)學生的圖像技能。因此，加強地理讀圖學習的指導、提高地理讀圖學習的有效性，是對中學地理教師的客觀要求。掌握讀圖程序是學生學會讀圖的關鍵。

首先應閱讀圖像中的輔助要素，對圖像有一個初步印象。具體又可分為以下幾方面：①閱讀圖號、圖名，確定主題；②閱讀圖例、比例尺以及方向。圖例是閱讀地圖的一把“鑰匙”，從圖例中可了解各種符號的尺寸、圖形、顏色及不同規(guī)格注記所代表的具體含義、分類指標等詳細內(nèi)容，進而使主題更突出，閱讀更省力；③閱讀補充材料。如圖旁、圖下的文字解釋及重點說明，增強對主題的認識。如教材中圖5.8和圖5.9，教師可這樣分析講解：首先閱讀圖名，本組圖名為“山區(qū)商業(yè)網(wǎng)點示意”和“平原商業(yè)網(wǎng)點示意”，可知閱讀本組圖的目的是理解不同地形區(qū)對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響。接著閱讀圖例，關注等高線、居民點、商業(yè)點、公路與河流的表示。三是閱讀示意圖下方的補充材料“對比山區(qū)和平原交通運輸方式對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響”，提示讀圖的重點所在。

其次是對圖像的主體——地理要素的閱讀，這是閱讀圖像的重點所在。應先進行概略性瀏覽，了解本圖所包含的最基本地理概念，再按照主題內(nèi)容詳細閱讀，重點是讀出圖中主題地理事物的分布及變化情況。

最后，對閱讀結(jié)果進行綜合分析，“以圖導因”，真正讀懂、掌握一幅圖，及時總結(jié)心得、技巧，既可以更深刻地理解所學內(nèi)容，又可以為以后的讀圖奠定基礎，做到舉一反三。

一、活用思維導圖，建構(gòu)系統(tǒng)知識

“思維導圖”是一種全新的思維模式和有效的教學方法，能夠促進學生積極有意義地建構(gòu)知識體系，突出學生的學習主體地位。它有利于關注全體學生，并注重學生的形成性評價；有利于促進教師角色轉(zhuǎn)變，建立和諧平等的師生關系等。由于思維導圖符合大腦的思維特點，為形象化學習提供了很好的方法，使學習者處于完整的學習環(huán)境中，各個知識點建立一定的聯(lián)系，從而激發(fā)靈感，衍生更多思考，因此在地理教學中非常有用。

本節(jié)教材內(nèi)容分為“交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)的影響”與“交通運輸方式和布局變化對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響”。可以看出兩部分內(nèi)容呈并列結(jié)構(gòu)，通過聚落和商業(yè)網(wǎng)點的分布特征與時代變遷，來闡述交通運輸方式和布局變化對地理區(qū)域發(fā)展的綜合影響，符合“由局部到整體”的思維線索。從課標來看，要求學生結(jié)合實例，分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響，而教材設計了簡單、典型、有效的教學案例進行呈現(xiàn)，將知識的學習、方法的掌握、情感的培養(yǎng)巧妙滲透其中。結(jié)合書本與課標的要求與建議，筆者認為在進行該內(nèi)容教學活動設計時，可靈活運用“思維導圖”形式進行有效的知識建構(gòu)與能力培養(yǎng)。

1.交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)的影響（圖1）

解讀：該知識體系表達三方面內(nèi)容：①時代變化，交通運輸方式變化；②交通運輸方式變化，聚落分布地理位置發(fā)生變遷；③聚落地理位置變遷，聚落形態(tài)隨之改變。通過學習，學生能自主地整理出學習理解的思路：交通運輸如何影響聚落分布？交通運輸變化會帶來哪些連鎖反應？這是一種整體推理式的學習思路。

2.交通運輸方式和布局變化對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響（圖2、圖3、圖4）

解讀：該知識體系表達三方面內(nèi)容：①商業(yè)網(wǎng)點選址主要考慮的基本原則與要求；②從交通運輸角度分析市場的形成與發(fā)展；③交通運輸布局的變化對商業(yè)網(wǎng)點發(fā)展的影響，從正反兩個角度進行剖析。通過這樣的知識梳理，學生能構(gòu)建循序漸進的理解思維，如“商業(yè)網(wǎng)點的條件有哪些→交通運輸在商業(yè)網(wǎng)點形成與發(fā)展中扮演的角色是什么→交通運輸布局的變化會對商業(yè)網(wǎng)點產(chǎn)生何種后果”。并且，學生在學習過程中會生成新的問題：未來的交通發(fā)展趨勢會怎樣？未來的商業(yè)網(wǎng)點會呈現(xiàn)怎樣的特點？家鄉(xiāng)未來幾年的商業(yè)網(wǎng)點會如何布局……由此可見，“思維導圖”在教學中的靈活運用，不僅帶來知識的系統(tǒng)建構(gòu)，更能激發(fā)學生的深層思維與發(fā)散性思維。

二、妙設教學案例，激發(fā)探究熱情

高中地理案例教學是通過對具體地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；讓學生在學“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合新課程理念。

人教版“交通運輸方式和布局變化的影響”一節(jié)內(nèi)容編寫依據(jù)的是新課程標準，標準內(nèi)容闡述為“結(jié)合實例分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點的影響。”因此教材從學生的學情出發(fā)，編寫了一系列生動有效的課堂案例，教師在教學時可以采用書本案例、活動來進行，并適當結(jié)合學生身邊的案例情境，可保證教學的高效、生動。課本的案例材料編寫依次為“株洲市城市略圖和筑波市城市略圖”、“嘉興聚落形態(tài)的變化”、“山區(qū)商業(yè)網(wǎng)點和平原商業(yè)網(wǎng)點比較”、“沈大高速公路邊的服裝市場”、“不同時期北京商業(yè)中心與交通的發(fā)展變化”五組案例材料，讓學生從材料的學習中尋找聚落空間形態(tài)與交通干線延伸的關系、理解聚落形態(tài)變化與交通方式布局變化的關系、建立起交通與商業(yè)分布特征和發(fā)展變化的聯(lián)系，并學會用簡練科學的語言進行表述。這些案例的編寫既拓寬了學生的視野，又加深了學生對教材內(nèi)容重難點的理解。教師可選擇編寫學生更熟悉的案例來進行教學，如在本節(jié)中設計“比較富陽市和嘉興市聚落形態(tài)、商業(yè)網(wǎng)點與交通變化”，既采用了書本案例，又滲透了學生的家鄉(xiāng)案例，能激發(fā)學習熱情和愛鄉(xiāng)情感。同時，通過對比清晰地表現(xiàn)出平原地區(qū)和丘陵河谷地區(qū)交通發(fā)展變化的差異對聚落形態(tài)、商業(yè)布局的影響，使學生能更深刻地解讀教材、學以致用。

三、滲透鄉(xiāng)土教學，引導關注生活

鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理。課程標準把“鄉(xiāng)土地理”作為中學地理教學中的重要內(nèi)容之一，其目的正如課程標準中所指：“幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。”筆者提倡的地理教學是富有生命力、感染力的課堂教學，注重“情感、態(tài)度與價值觀”目標的達成。從這個角度來理解鄉(xiāng)土教學，如表1所示。

人教版教材本節(jié)內(nèi)容設置了2個活動：一是走訪當?shù)赜嘘P部門或者訪問長輩，了解歷史上當?shù)氐慕煌ㄟ\輸變化以及對聚落形態(tài)的影響，撰寫調(diào)查結(jié)果；二是做一個關于商業(yè)網(wǎng)點的翔實調(diào)查，或選擇城市的專業(yè)市場、或選擇農(nóng)村集市，實現(xiàn)學習生活中的地理之宗旨。這充分說明新課程教材更關注學生的學習方法、技巧，更關心學生的學習能力和價值觀念的形成。因此，建議教師在設計本節(jié)教學時盡可能選取具有代表性的鄉(xiāng)土案例情境，設計具有可操作性的鄉(xiāng)土實踐活動，讓學生學會關注生活。如筆者在進行該節(jié)內(nèi)容教學時，就帶學生走訪了當?shù)氐某鞘幸?guī)劃部門，并選取“富陽城市規(guī)劃演化圖”來進行合作學習，反響良好。

四、強化讀圖指導，實現(xiàn)“授之以漁”

圖像在中學地理教材中具有舉足輕重的地位，中學地理教學的一個重要目標就是培養(yǎng)學生的圖像技能。因此，加強地理讀圖學習的指導、提高地理讀圖學習的有效性，是對中學地理教師的客觀要求。掌握讀圖程序是學生學會讀圖的關鍵。

首先應閱讀圖像中的輔助要素，對圖像有一個初步印象。具體又可分為以下幾方面：①閱讀圖號、圖名，確定主題；②閱讀圖例、比例尺以及方向。圖例是閱讀地圖的一把“鑰匙”，從圖例中可了解各種符號的尺寸、圖形、顏色及不同規(guī)格注記所代表的具體含義、分類指標等詳細內(nèi)容，進而使主題更突出，閱讀更省力；③閱讀補充材料。如圖旁、圖下的文字解釋及重點說明，增強對主題的認識。如教材中圖5.8和圖5.9，教師可這樣分析講解：首先閱讀圖名，本組圖名為“山區(qū)商業(yè)網(wǎng)點示意”和“平原商業(yè)網(wǎng)點示意”，可知閱讀本組圖的目的是理解不同地形區(qū)對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響。接著閱讀圖例，關注等高線、居民點、商業(yè)點、公路與河流的表示。三是閱讀示意圖下方的補充材料“對比山區(qū)和平原交通運輸方式對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響”，提示讀圖的重點所在。

其次是對圖像的主體——地理要素的閱讀，這是閱讀圖像的重點所在。應先進行概略性瀏覽，了解本圖所包含的最基本地理概念，再按照主題內(nèi)容詳細閱讀，重點是讀出圖中主題地理事物的分布及變化情況。

最后，對閱讀結(jié)果進行綜合分析，“以圖導因”，真正讀懂、掌握一幅圖，及時總結(jié)心得、技巧，既可以更深刻地理解所學內(nèi)容，又可以為以后的讀圖奠定基礎，做到舉一反三。

一、活用思維導圖，建構(gòu)系統(tǒng)知識

“思維導圖”是一種全新的思維模式和有效的教學方法，能夠促進學生積極有意義地建構(gòu)知識體系，突出學生的學習主體地位。它有利于關注全體學生，并注重學生的形成性評價；有利于促進教師角色轉(zhuǎn)變，建立和諧平等的師生關系等。由于思維導圖符合大腦的思維特點，為形象化學習提供了很好的方法，使學習者處于完整的學習環(huán)境中，各個知識點建立一定的聯(lián)系，從而激發(fā)靈感，衍生更多思考，因此在地理教學中非常有用。

本節(jié)教材內(nèi)容分為“交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)的影響”與“交通運輸方式和布局變化對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響”。可以看出兩部分內(nèi)容呈并列結(jié)構(gòu)，通過聚落和商業(yè)網(wǎng)點的分布特征與時代變遷，來闡述交通運輸方式和布局變化對地理區(qū)域發(fā)展的綜合影響，符合“由局部到整體”的思維線索。從課標來看，要求學生結(jié)合實例，分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響，而教材設計了簡單、典型、有效的教學案例進行呈現(xiàn)，將知識的學習、方法的掌握、情感的培養(yǎng)巧妙滲透其中。結(jié)合書本與課標的要求與建議，筆者認為在進行該內(nèi)容教學活動設計時，可靈活運用“思維導圖”形式進行有效的知識建構(gòu)與能力培養(yǎng)。

1.交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)的影響（圖1）

解讀：該知識體系表達三方面內(nèi)容：①時代變化，交通運輸方式變化；②交通運輸方式變化，聚落分布地理位置發(fā)生變遷；③聚落地理位置變遷，聚落形態(tài)隨之改變。通過學習，學生能自主地整理出學習理解的思路：交通運輸如何影響聚落分布？交通運輸變化會帶來哪些連鎖反應？這是一種整體推理式的學習思路。

2.交通運輸方式和布局變化對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響（圖2、圖3、圖4）

解讀：該知識體系表達三方面內(nèi)容：①商業(yè)網(wǎng)點選址主要考慮的基本原則與要求；②從交通運輸角度分析市場的形成與發(fā)展；③交通運輸布局的變化對商業(yè)網(wǎng)點發(fā)展的影響，從正反兩個角度進行剖析。通過這樣的知識梳理，學生能構(gòu)建循序漸進的理解思維，如“商業(yè)網(wǎng)點的條件有哪些→交通運輸在商業(yè)網(wǎng)點形成與發(fā)展中扮演的角色是什么→交通運輸布局的變化會對商業(yè)網(wǎng)點產(chǎn)生何種后果”。并且，學生在學習過程中會生成新的問題：未來的交通發(fā)展趨勢會怎樣？未來的商業(yè)網(wǎng)點會呈現(xiàn)怎樣的特點？家鄉(xiāng)未來幾年的商業(yè)網(wǎng)點會如何布局……由此可見，“思維導圖”在教學中的靈活運用，不僅帶來知識的系統(tǒng)建構(gòu)，更能激發(fā)學生的深層思維與發(fā)散性思維。

二、妙設教學案例，激發(fā)探究熱情

高中地理案例教學是通過對具體地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調(diào)查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；讓學生在學“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合新課程理念。

人教版“交通運輸方式和布局變化的影響”一節(jié)內(nèi)容編寫依據(jù)的是新課程標準，標準內(nèi)容闡述為“結(jié)合實例分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點的影響。”因此教材從學生的學情出發(fā)，編寫了一系列生動有效的課堂案例，教師在教學時可以采用書本案例、活動來進行，并適當結(jié)合學生身邊的案例情境，可保證教學的高效、生動。課本的案例材料編寫依次為“株洲市城市略圖和筑波市城市略圖”、“嘉興聚落形態(tài)的變化”、“山區(qū)商業(yè)網(wǎng)點和平原商業(yè)網(wǎng)點比較”、“沈大高速公路邊的服裝市場”、“不同時期北京商業(yè)中心與交通的發(fā)展變化”五組案例材料，讓學生從材料的學習中尋找聚落空間形態(tài)與交通干線延伸的關系、理解聚落形態(tài)變化與交通方式布局變化的關系、建立起交通與商業(yè)分布特征和發(fā)展變化的聯(lián)系，并學會用簡練科學的語言進行表述。這些案例的編寫既拓寬了學生的視野，又加深了學生對教材內(nèi)容重難點的理解。教師可選擇編寫學生更熟悉的案例來進行教學，如在本節(jié)中設計“比較富陽市和嘉興市聚落形態(tài)、商業(yè)網(wǎng)點與交通變化”，既采用了書本案例，又滲透了學生的家鄉(xiāng)案例，能激發(fā)學習熱情和愛鄉(xiāng)情感。同時，通過對比清晰地表現(xiàn)出平原地區(qū)和丘陵河谷地區(qū)交通發(fā)展變化的差異對聚落形態(tài)、商業(yè)布局的影響，使學生能更深刻地解讀教材、學以致用。

三、滲透鄉(xiāng)土教學，引導關注生活

鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理。課程標準把“鄉(xiāng)土地理”作為中學地理教學中的重要內(nèi)容之一，其目的正如課程標準中所指：“幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生學以致用，培養(yǎng)學生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。”筆者提倡的地理教學是富有生命力、感染力的課堂教學，注重“情感、態(tài)度與價值觀”目標的達成。從這個角度來理解鄉(xiāng)土教學，如表1所示。

人教版教材本節(jié)內(nèi)容設置了2個活動：一是走訪當?shù)赜嘘P部門或者訪問長輩，了解歷史上當?shù)氐慕煌ㄟ\輸變化以及對聚落形態(tài)的影響，撰寫調(diào)查結(jié)果；二是做一個關于商業(yè)網(wǎng)點的翔實調(diào)查，或選擇城市的專業(yè)市場、或選擇農(nóng)村集市，實現(xiàn)學習生活中的地理之宗旨。這充分說明新課程教材更關注學生的學習方法、技巧，更關心學生的學習能力和價值觀念的形成。因此，建議教師在設計本節(jié)教學時盡可能選取具有代表性的鄉(xiāng)土案例情境，設計具有可操作性的鄉(xiāng)土實踐活動，讓學生學會關注生活。如筆者在進行該節(jié)內(nèi)容教學時，就帶學生走訪了當?shù)氐某鞘幸?guī)劃部門，并選取“富陽城市規(guī)劃演化圖”來進行合作學習，反響良好。

四、強化讀圖指導，實現(xiàn)“授之以漁”

圖像在中學地理教材中具有舉足輕重的地位，中學地理教學的一個重要目標就是培養(yǎng)學生的圖像技能。因此，加強地理讀圖學習的指導、提高地理讀圖學習的有效性，是對中學地理教師的客觀要求。掌握讀圖程序是學生學會讀圖的關鍵。

首先應閱讀圖像中的輔助要素，對圖像有一個初步印象。具體又可分為以下幾方面：①閱讀圖號、圖名，確定主題；②閱讀圖例、比例尺以及方向。圖例是閱讀地圖的一把“鑰匙”，從圖例中可了解各種符號的尺寸、圖形、顏色及不同規(guī)格注記所代表的具體含義、分類指標等詳細內(nèi)容，進而使主題更突出，閱讀更省力；③閱讀補充材料。如圖旁、圖下的文字解釋及重點說明，增強對主題的認識。如教材中圖5.8和圖5.9，教師可這樣分析講解：首先閱讀圖名，本組圖名為“山區(qū)商業(yè)網(wǎng)點示意”和“平原商業(yè)網(wǎng)點示意”，可知閱讀本組圖的目的是理解不同地形區(qū)對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響。接著閱讀圖例，關注等高線、居民點、商業(yè)點、公路與河流的表示。三是閱讀示意圖下方的補充材料“對比山區(qū)和平原交通運輸方式對商業(yè)網(wǎng)點分布的影響”，提示讀圖的重點所在。

其次是對圖像的主體——地理要素的閱讀，這是閱讀圖像的重點所在。應先進行概略性瀏覽，了解本圖所包含的最基本地理概念，再按照主題內(nèi)容詳細閱讀，重點是讀出圖中主題地理事物的分布及變化情況。

最后，對閱讀結(jié)果進行綜合分析，“以圖導因”，真正讀懂、掌握一幅圖，及時總結(jié)心得、技巧，既可以更深刻地理解所學內(nèi)容，又可以為以后的讀圖奠定基礎，做到舉一反三。