基于創新能力培養的工程管理專業立體化實踐教學體系研究

孫超　劉輝　馮加斌　臧英杰

摘 要：文章從兩個方面論述了構建工程管理專業立體化實踐教學體系的重要性，提出了構建工程管理專業立體化實踐教學體系的四個原則性理念，并從“實踐教學內容、實踐教學方式、職業能力培養”三個維度構建了“三位一體”的立體化的工程管理專業實踐教學體系的框架。

關鍵詞：實踐教學；工程管理；立體化；體系

一、構建工程管理專業立體化實踐教學體系的重要性

（一）工程管理專業的特點要求必須建立立體化實踐教學體系。工程管理專業具有較強的應用性和實踐性的特點，其實踐教學對專業教學質量的提升具有重要的意義和作用。盡管近些年來工程管理專業實踐教學的相關理論得到了一定程度的完善并得到高校的重視，業界的專家學者也對該專業的實踐教學模式、體系等進行了探討，提出了一些新的見解，但現有實踐教學模式等諸多理論難以解決與行業發展的矛盾。在教學實踐的操作性方面缺乏創新性，難以符合建筑業對工程管理專業人才的發展的崗位要求。因此，迫切要求工程管理專業實踐教學的與行業的緊密結合和創新，以滿足建筑業市場發展新要求。工程管理專業立體化實踐教學體系則是適合行業發展要求的一種極好方式，我們認為，工程管理專業立體化實踐教學體系的建立，能夠緊跟建筑業行業的發展的趨勢，結合高等工程教育與行業發展不相銜接的突出問題，確立培養“復合型”工程管理專業人才的目標，強調在實踐教學過程中，加強學生專業操作能力和實踐能力等綜合職業素質的培養，為建筑企業培養具有較高職業綜合能力的高素質專業人才。

（二）工程管理專業的發展的要求建立立體化實踐教學體系。隨著我國房地產產業的飛速發展，對項目管理人才的需求日趨強烈。而與房地產業飛速發展的現實相比，工程管理專業的人才培養仍顯落后，可以說仍處于發展的初期階段。表現在：實踐教學資源相對匱乏，實踐教學的基礎相對薄弱，專業軟件、硬件建設仍有待于進一步加強和完善。上述問題解決得如何，直接關系著今后工程管理專業的發展，工程管理專業的健康、可持續發展，必須引起我們的關注。工程管理專業的可持續發展既需要完善的專業知識理論體系保證，更需要與行業要求相契合的實踐教學體系支撐。而工程管理專業自身的實踐性、應用性的專業特點，更加突出了建立立體化實踐教學體系的重要性。實踐教學是工程管理專業發展的關鍵，是影響項目管理專業人才培養質量的重要內容。因此，工程管理專業立體化實踐教學體系的建立，既可完善工程管理專業的實踐教學體系，又符合工程管理專業持續發展的客觀要求。

二、構建工程管理專業立體化實踐教學體系的理念

（一）能力本位理念。工程管理專業所培養的是具有管理學、經濟學、土木工程技術、建設工程法律、工程建設項目管理等專業知識，能在工程建設領域，從事項目決策和全過程管理的復合型管理人才，這就決定了工程管理專業的人才培養目標。因此，學生的職業能力的訓練就顯得非常重要，必須強調“能力本位”理念，其宗旨和辦學理念圍繞實現專業人才的職業發展和綜合素質的提高。因此，加強工程管理專業的實踐教學，完善實踐教學體系，增加實踐教學內容，構建工程管理專業立體化實踐教學體系，是培養具有較高綜合職業能力的專業人才的重要任務。學生職業能力發展對于其就業以及未來的職業發展具有重要的作用，立體化實踐教學體系是提高工程管理專業人才綜合職業能力的非常重要的途徑。

（二）需求導向理念。工程管理專業培養的在工程建設領域，從事項目決策和全過程管理的復合型人才。因此，工程管理專業的立體化實踐教學體系的構建，要堅持以和工程建設的市場需求為導向的理念。工程管理專業培養的人才主要服務于工程建設領域，而工程建設領域的發展十分迅猛的新形勢，必然要求工程管理專業的人才培養要與時俱進，要緊密結合行業和市場的發展需要。工程管理專業立體化實踐教學體系的構建，就是為了更好地培養符合工程建設行業發展需要的“復合型”人才，培養具有較強實踐能力和專業技能的學生，縮短企業對于人才的要求與現有學生的職業能力差距，更好地推動工程管理專業人才的就業率。

（三）整體理念。我們認為，任何專業的實踐教學都不能是單一的，工程管理專業更是如此。由于工程項目具有適用性、耐久性、安全性、可靠性、經濟性、協調性等特性，因此要求工程管理專業培養的學生必須具備豐富的專業知識、嫻熟的動手技能以及寬泛的管理能力，也就要求工程管理專業的實踐教學活動不能停留于理論課程的實踐操作訓練以及簡單零散的實訓上，而是應該有包括課堂實踐、實驗課程、課程設計、專業實訓、校外見習、畢業實習、頂崗實訓等諸多環節在內的一系列教學活動，形成有機的整體。立體化實踐教學體系必須強調實踐教學各環節的整體性和連貫性。實踐教學應貫穿于教學過程的始終，完善實踐教學活動的教學目標、教學計劃和教學內容，環環相扣，突出實踐教學內容的綜合效用和整體性。

（四）協同理念。這是因為，工程管理專業立體化的實踐教學體系的各個層次和各個環節的教學活動，離不開“協同”，需要學校各有關職能部門的大力協同，需要學校與教育主管部門、與有關行業協會、企業等大力協同。只有在學校內、外部多方協同的作用下，立體化的實踐教學模式才能夠得以實現。協同理念的具體運用不僅是工程管理專業立體化實踐教學體系構建的基本核心思想，同時也是構建工程管理專業立體化實踐教學體系的最基本原則，更是工程管理專業深化校、企、政多方協作的根本方式。

三、工程管理專業立體化實踐教學體系的構建

根據我院工程管理專業人才培養方案修訂和改革的實踐，我們感到，工程管理專業立體化實踐教學體系的構建，應按照“三個維度”構建“三位一體”的立體化實踐教學體系。核心內容包括“實踐教學內容、實踐教學方式、職業能力培養”三個方面。

（一）實踐教學內容。實踐教學內容是根據工程建設行業對人才的具體需求，按照相關職業崗位的能力要求設計具體的工作任務，結合課程內容來進行實踐教學活動。學生的實踐內容主要由“崗位認知→崗位基礎能力→職業能力→核心技能→創業能力”等構成，是立體化實踐教學體系的核心部分。endprint

實踐教學內容包括實驗教學、實訓教學、實踐教學以及頂崗實習等各個環節的所有實踐教學活動。實驗教學是工程管理實踐教學的基礎，通過課程實驗等校內專業實驗的方式，重在培養學生的基本技能。實訓教學包括校內實訓和校外的實訓基地的教學活動等，重在培養學生的專項實踐能力；實踐教學是在實驗教學和實訓教學成果基礎上進行的綜合性的實踐性教學活動，重在培養學生的專業綜合運用能力；頂崗實習是學生畢業前所進行的一項綜合性實踐教學活動，是學生將所學知識融會貫通、應用于實際的重要環節，也是工程管理專業學生就業的基礎。在此過程中重在鍛煉學生的職業能力發展，使學生成為具有較高職業綜合能力和職業素養的優秀人才。

（二）實踐教學方式。實踐教學方式是指根據專業培養目標定位和實際情況，采用實驗、實訓、模擬、仿真、見習等多種實驗實踐技術、方法和手段，即實踐教學內容實施的具體開展方式和途徑。重在訓練學生探尋工程項目管理的能力、實務管控能力、綜合表達能力和創新思維能力。

工程管理專業實踐教學方式主要通過校內實驗、校內外實訓、校企政多方合作的方式，層層深入，不斷推進，是實踐教學內容的具體實現形式。

校內實驗是工程管理專業立體化實踐教學的基礎內容和最初環節。學生通過校內的課程設計以及專業實驗，進行專業實驗教學活動。重在利用新技術、新設備，為學生創造更為生動的教學環境，提高學生的專業認知度。

校內外實訓是指針對工程管理專業的技能要求，開展專項的實踐操作訓練。重在充分利用校內的實訓室和實訓基地以及校外的實踐教學基地，開展有針對性的專業實踐教學，以鞏固學生專業課的學習效果。

校企政合作，是指學習與企業、政府等部門基于人才的培養而建立起來的學生培養模式，因為是在學生具備一定的專業實踐的基礎上開展的，因此重在培養學生專業綜合能力。校企政合作要突出學校的主導作用，發揮政府的協調作用，調動企業參與的積極性，共享多方資源，深化實踐教學內容，強化學生職業綜合能力的培養，進而推動工程管理專業人才的就業率。

（三）職業能力培養。學生的職業能力發展是衡量實踐教學效果的重要標準。加強對學生職業能力的培養有利于提高學生的綜合素質和學生的全面發展。更重要的是，大學生職業能力的培養，一方面可引導大學生朝著奮斗目標提高能力；另一方面大學生在職業能力培養過程中能逐漸發現自己的優勢所在，這對于合理定位工作崗位和職業生涯，實現自我價值具有重要意義。只有具備較高的職業能力的學生才能適應當今工程建設領域對于人才的要求。

在大學一、二年級，通過在實驗教學，培養學生的專業基礎能力，為接下來實踐教學活動的展開打下基礎；在大學三年級，通過校內外的實訓教學活動，培養學生的專業操作能力和實踐能力，使學生完成實踐專項操作內容，具備一定的工程項目管理的實踐能力；在大學四年級，開展實踐綜合教學內容，通過校企合作的方式，培養學生工程管理專業綜合實踐能力，將之前在校內實驗室和實訓基地所學習到的專項實踐知識和技能進行綜合運用，提高其在實踐中發現問題、分析問題以及解決問題的能力，是學生的實踐能力得到進一步發展和提高。通過頂崗實習方式，結合自身的工作崗位，撰寫畢業論文，把所有的知識綜合運用，為就業打下基礎，成為具有較高職業綜合素質和實踐能力的優秀工程管理專業人才。

四、結語

立體化實踐教學體系，是支撐工程管理專業實踐教學體系得以實現和應用的重要保證。工程管理專業立體化實踐教學體系的構建，為解決人才培養與行業發展的供求矛盾的瓶頸問題，提供了新的發展思路和建議，對進一步完善旅游管理專業實踐教學體系，推動工程管理專業的可持續發展具有重要的理論意義和實踐價值。

參考文獻：

[1]楊慧.基于協同創新理念的旅游管理專業立體化實踐教學體系研究[D].沈陽師范大學學位論文.2013.

[2]馬靜.“工程項目管理”課程實踐教學的探討[J]. 長春理工大學學報.2012（7）.225-226endprint