漫談說課

焦少婷

河南省靈寶市第二實驗中學

漫談說課

焦少婷

河南省靈寶市第二實驗中學

說課怎么說？說什么？通過這次說課大賽的學習，我獲益匪淺。下面我就說課談談自己的一些粗淺認識。

一、說課標

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教學活動的出發(fā)點與歸宿，因此教師首先要明確課標對本節(jié)內容的要求。

二、說教材

1.全局把握教材、綜合分析教材地位和作用。

教材的地位和作用不僅要分析內容所處的“地理位置”即處于哪一章哪一節(jié),還要分析教材是基于怎樣考慮將這一內容安排在這里即這樣安排的意義；更要分析該內容對學生的學習和終身發(fā)展及科學技術和社會發(fā)展所起的作用，即該內容的學習需要讓學生掌握哪些方面的知識、技能或研究方法、將發(fā)展學生哪些方面的能力？這些知識為學生的學習和終身發(fā)展有何重要作用？對學生改變學習方式有哪些重要的意義？這一知識對人類生產(chǎn)、科技發(fā)展、資源環(huán)境等方面有何重要意義？明確了教材地位和作用，就為教學目標的制定奠定了基礎。

2.準確描述教學目標。

在說課中，如何準確的描述教學目標呢？目標是教師希望學生本節(jié)課應該學到的知識和技能，因此，教學目標的表述必須鮮明具體即學習或掌握什么、掌握到什么程度等。

3.細致分析學生情況。

（1）分析學生原有的知識和技能的狀況。學生很少對所學的知識完全不了解，但是，他們在這方面的知識卻經(jīng)常是片面的，甚至是錯誤的。在我們教學的時候，學生可能要用過去所學的相關知識來解釋現(xiàn)在所學的內容，也就是說他們是在先前理解的基礎上建立新的知識體系。

（2）了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。

4.確定教學重難點。

為了在教學過程中突出重點，突破難點，就要根據(jù)教學內容和學生情況來確定教學重難點，以更好地為實現(xiàn)教學目標服務。教學重點是結合教學內容和學生的認知規(guī)律要求學生重點掌握的內容，教學難點是通過分析學生學習難點形成的原因而確定的。如：對于學習的內容，學生缺乏相應的感性認識，難以開展抽象思維活動，不能較快或較好地理解的；或已知對新知的負遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學過的知識在對學習新知識時，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉化中，注意力常常集中到對過去概念、操作的回憶上，而未能把這些概念、操作運用于新的學習之中，使之成為難點；還有教材中一些綜合性較強、牽扯到物理化學等知識，依學生目前的認知基礎，使學生一時難以接受和理解。以上內容在教材處理和教學方法選擇上都是難點，教師要選擇有效的教法和學法來突破重難點。

三、說教學流程

闡述教學流程是說課的重點，因為教材內容的處理、教學方法的選擇、教學目標的達成都是通過這個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，而且教師的教學理念也是通過它來體現(xiàn)的。下面我以這次大賽的說課內容《血液》為例，來闡述我個人的一些看法。

教學的關鍵在于突出重點、突破難點，因此在闡述教學流程時，必須在如何突出重點、突破難點多做筆墨，要能體現(xiàn)出對教材的挖掘不僅有深度，還有廣度。但是一定注意說的重點要放在為什么這樣“教”、“學”——-即設計理念上，而不是再現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)。

這節(jié)課的重點是血液的組成成分和各部分的功能，難點是用顯微鏡觀察人血的永久圖片并識別血細胞。如焦金娥老師的教學設計：通過看資料、獲信息——讀成分、猜功能——做實驗、得感知——作比較、精點撥4個層層遞進的任務來突破重難點。任務1先讓學生觀察平時吃的豬血、羊血不是液體，是因為血液發(fā)生了凝固，讓學生明確血液離開生物體會凝固這一事實，并且出示已經(jīng)凝固的人血實物，補充血液凝固后血塊周圍淡黃色的液體是血清，不僅為接下來血漿的學習做了鋪墊，而且拓寬了學生的知識面，體現(xiàn)出對教材挖掘的廣度。如果給血液中加入抗凝劑，靜置一段時間后，血液會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？她通過血液加入抗凝劑并出現(xiàn)分層的動畫來展示，并且結合動畫過程，她描述：由于組成血液的各部分重量和密度不同，重一些會沉在下面，引起血液出現(xiàn)明顯的分層現(xiàn)象。通過這一環(huán)節(jié)，學生很容易理解血液由不同的成分組成，學習自然而然進入下一個環(huán)節(jié)——血液由哪些成分組成呢？在說課大賽中也有部分教師運用了血液分層動畫，動畫播放速度較慢，教師只是讓學生在觀察而沒有解釋，這樣的學習效果明顯要差很多，因為這是牽扯到物理學方面的知識，初一學生沒有任何基礎，教師不點撥，很多學生是想不到這一方面的。在學生認識血液成分的基礎上，焦老師引導學生仔細觀察血液各成分的顏色及比例：血漿是淡黃色的，白細胞和血小板是白色的，紅細胞是紅色的，血液是紅色的。血液中的哪種成分使血液呈現(xiàn)紅色呢？答案不言而喻。再仔細觀察三種血細胞所占體積的比例，你認為哪種血細胞的數(shù)量最多呢？——紅細胞。這一環(huán)節(jié)的設計為任務三用顯微鏡觀察血涂片識別血細胞這一難點做了鋪墊，學生很容易觀察到血涂片上數(shù)量最多的就是紅細胞。任務2讀成分、猜功能，觀察血漿成分圖：其中90%水；無機鹽、葡萄糖、氨基酸等為營養(yǎng)物質；還有少量廢物。教師點撥：由于血漿里還有大量水分，就像小河流水一樣，使血液中的各種物質和結構都隨水而動，因此血漿能運載血細胞，運輸營養(yǎng)物質和廢物，血液是流動的組織。通過點撥使學生理解記憶血漿的功能，且培養(yǎng)了學生識圖能力和分析能力。

在用顯微鏡觀察血涂片這一難點的突破上，任俊鳳老師的處理也非常好。她是這樣過渡到這一環(huán)節(jié)的：當我們生病去醫(yī)院時，有時醫(yī)生會讓我們驗血，做成涂片在顯微鏡下觀察。醫(yī)生在顯微鏡下看到了什么？讓我們也來看看。任老師先引導學生回顧顯微鏡的使用方法，強調實驗注意事項，組織學生帶著問題有目的的進行觀察，使學生從感性上微觀的認識紅細胞和白細胞的形態(tài)、數(shù)量。進入七年級下期的學習，這是學生第一次使用顯微鏡，部分學生對這一技能已經(jīng)生疏了，所以在學生動手操作之前很有必要復習顯微鏡的使用，這也是在分析學情的基礎上準確把握課堂。

在突出三種血細胞結構和功能的重點問題上，趙肖老師的教學設計有獨到之處。她通過引導自學——小組交流——精講點撥——縱向比較——形象比喻——角色扮演等環(huán)節(jié)，不僅突出了學生學習的自體地位，且激發(fā)了學生的表演潛能，加深學生對三種血細胞形態(tài)結構和功能的理解。在精講點撥環(huán)節(jié)，讓學生用等體積的橡皮泥捏成球形和兩面凹的圓盤狀，比較其表面積大小，理解紅細胞的形態(tài)結構和功能的關系，使學生逐步養(yǎng)成形態(tài)結構和功能相適應的生物學觀點。

最巧妙的是焦金娥老師的教學設計從李明同學看病驗血入手，最后仍落在用所學知識為李明同學診斷、治療，整節(jié)課首尾呼應，儼然名作家手下的大手筆。讓學生能夠利用所學知識解決實際問題，體會到學習的樂趣。

說課中的反思，以說課活動中的教材分析、學生分析及教學設計等內容為對象，剖析這些預設內容在教學實踐中的可取之處，以及存在的不足，在以后的教學活動中如何改進使之更高效。

要讓生物課堂充滿活力，教學中應讓學生“樂”中學，精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣；“做”中學，讓學生在探究的體驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；“用”中學，讓學生在實踐中運用知識。讓課堂實現(xiàn)學生生命的狂歡。