數學教學中如何培養學生自主學習的能力

弓習平

河北省平山縣兩河鄉秘家岸小學

數學教學中如何培養學生自主學習的能力

弓習平

河北省平山縣兩河鄉秘家岸小學

充分利用教材，促進遷移，激發學生自主參預學習的欲望；給學生閱讀教材的時間，并讓學生分組討論，給學生創造自主學習的機會；恰當地練習可以讓學生體會自主學習成功的愉悅；創造一個輕松愉快的寬松環境；要善于應變；實施素質教育，課堂教學是主渠道，在課堂教學中，充分發揮學生動手、動腦的能動性，是培養學生自主學習能力的關鍵。

學習的欲望；創造自主學習；學習成功的愉悅

實施素質教育，其重要的目的就在于努力提高學生的主體地位，為學生提供自主實踐的機會，使學生真正學習的主人。那么，培養學生自主學習的能力就成了每位教師目前的首要任務。一名優秀的教師，在于他如何把學生當做主體，讓學生得到充分表達思想的機會。在師生之間建立平等、信任、理解、尊重的和諧關系，營造一個使學生自由發展的寬松學習環境，在于教師如何運用上課的藝術把深奧的道理形象化，抽象的概念具體化，復雜的問題具體化，枯燥的數學趣味化。在于教師如何把課堂安排的既輕松又愉快，引人入勝真正的調動起學生的主動性，培養學生的自主學習能力，增強教學效果，提高教學質量。

教師組織課堂教學，在考慮自己怎樣教之前，應首先考慮學生怎樣學，到底怎樣通過教學培養學生自主學習的能力。我有以下幾點體會：

一、充分利用教材，促進遷移，激發學生自主參預學習的欲望

課本，總是在復習舊知識的基礎上引出新知識，而且每個內容聯系緊密。因此。每次學新課之前，先出示復習題或準備題，讓學生獨立完成或同桌共同完成，然后引導學生說清算理，以引起學生對舊知識的回憶，為學習新知識架橋鋪路。復習舊知識后，要及時抓住新知識的連接點，引導學生以救探新，溝通新舊知識的聯系，通過新知識的遷移，降低新知識的坡度。

例如“教學除數是小學的小數除法，我先讓學生做一道剛學過的除數是整數的小數除法：18.4÷4=4.6.然后將除數4變成0.4即：18.4÷0.4，對于除數是小數的除法，是新知識，但只要引導學生把18.4÷0.4與18.4÷4相比較，學生不難發現能把0.4化成4再進行計算，并且在解題過程中，學生自己就可以把計算法則總結出來。

二、給學生閱讀教材的時間，并讓學生分組討論，給學生創造自主學習的機會

為了挖掘學生的潛能，使其真正成為學習的主人，讓學生自己閱讀教材，讓他們用自己的眼光去認識新的問題，去開動腦筋思考，并讓學生在閱讀后，提出自己認為不清楚的地方，然后針對不清楚的內容展開討論，教師也要適時地參與討論。

例如：學習“分步解應用題”時，學生讀過例題后，對整個解題過程理解比較容易，但對第一步求什么應該怎樣確定卻覺得有些難，書中所講思路是：①找出已知條件與未知條件。②找出已知條件與未知條件的關系。③確定每一步怎么算，列步分解應用題，這個步驟比較抽象，對步驟少的題來說，學生覺得不難，但對較復雜的題就有些難了。怎樣才能使學生掌握住這一點呢？應該讓學生們展開討論，教師也加入進來，可以以一道例題為標準。

例如：學校食堂運來2噸煤，計劃燒40天。由于改進爐灶，每天節省5千克，這批煤可以燒多少天？教師可以在討論前提示學生，課本中所講分析數量關系，到底該怎樣分析呢？大家試一試從問題入手，一步一步往前推會怎樣？學生們經過啟發很快便會一步一步推出所需條件，并且發現最后找到的條件也就是要確定算題的第一步，對于這一難點學生很快便掌握了。

三、恰當地練習可以讓學生體會自主學習成功的愉悅

例題后的“做一做”是連接例題與練習題之間的橋梁，在學生學完新知識后，鼓勵學生嘗試地完成做一做，采用中差生板演，全班齊練的方法，給中差生創造表現的機會，激發他們的學習興趣。課后的練習題可以分成三類來進行，上一堂專門的練習題課，這三類按較易、較難和思考題來分，針對教師對學生的了解，叫能力不同的學生上黑板解答，并讓解題的學生，給大家講講解題依據是什么，這樣可以鍛煉學生的能力，教師還可以根據練習過程中出現的問題及時補救。

四、創造一個輕松愉快的寬松環境

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”自由教學法是師生不斷的語言交流中進行的，輕松、愉快的課堂氣氛無疑會增加學生的興趣，調動學生的思維。因此，自主教學中我堅持“把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂。”

五、要善于應變

教學時，學生的回答可能千種百樣。因此，要求教師要善于應變，及時排除障礙，把學生的思路引向正確的軌道，保證教學的正常進行，為防止意外，要求教師備課時考慮出現的各種情況，對所提的問題必須有明確的答案。對事先沒有估計到的情況，要冷靜思考，及時作出判斷，并給與耐心的解釋，保護學生的求知欲和上進心。

要防止2種情況。（1）問題過于簡單，學生不用動腦。（2）對關鍵性的、難度大的問題，不給學生充分思考的時間，不做應有的啟發，老師以講代答。

任何一種教學方法的使用都有合理性和局限性。教學中，我感到教師駕馭材料的能力水平越高，對學生的情況了解的越透徹，教學才能得心應手。實施素質教育，課堂教學是主渠道，在課堂教學中，充分發揮學生動手、動腦的能動性，是培養學生自主學習能力的關鍵。