課堂氣氛佳，學生興趣來
——小學語文課堂氣氛之我見

李榮葉

河南省安陽市東門小學

課堂氣氛佳，學生興趣來
——小學語文課堂氣氛之我見

李榮葉

河南省安陽市東門小學

教師在課堂上營造一種具有感染力的教育情境，激發學生學習語文的興趣，促使他們積極探究知識，獲得知識、能力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學習效果。那么，如何營造良好的語文課堂氣氛呢？為了使學生愿學、樂學，筆者在多年的課改實踐中作了以下五方面的探究：

一、引入游戲，激發興趣

陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”小學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。引游戲進入課堂,活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習情感，快樂、有效地學習語文。教學中我們常采用的游戲有以下幾種：找朋友。教師用卡片制作成相對的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學生拿著其中一張去找另一張。一學生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友。”與其他學生的卡片對上了就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友。”

逛超市。教師讓學生把搜集到的標有漢字的商標、廣告和自制的卡片放在桌子上，學生分組去的柜臺逛，比比誰的收獲多。游戲要求學生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學生的課外識字情況，又讓學生感受到學習的樂趣。

猜猜猜。讓學生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。

二、寬松和諧，寓教于樂

寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生關系，并將在師生溝通時起到重要作用。

例如:在學習《蘆花蕩》中，老頭子最后將兩個女孩送走時他說些什么？老子的性格會因這一次失誤（女孩受傷），而產生變化嗎？讓學生進行自由討論，老師參與進去，師生和諧，氣氛寬松，學生激情高昂，教學順利完成。

又如：在學習《列夫·托爾斯泰》一文時，學生對文中寫托爾斯泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確元誤的頻波”無法理解，教師就引用同學們正在看的《西游記》激起興趣：老師問：“我的眼睛能把語文書吸進去嗎?”學生答：“不能。”老師一本正經地說：“我說我能!我能通過眼睛把這本書的內容記到我的腦海中去。”望著老師“抓起”“塞入”的手勢，同學們會心大笑。最后在輕松愉快的氛圍中要學生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶未盡。

教育家陶行知先生曾明確指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生的人格和個性，多給學生展開想象的時間和空間，多給學生發表意見的機會和自由，寬松和諧，樂趣自來。

三、運用電教，創設情景

多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受具有極強的吸引力。如在《蘆花蕩》一文教學中：

（1）教師播放《小兵張嘎》片尾曲。旁白:同學們，剛才大家聽到的插曲是出自哪部電視劇？（學生回答）故事中小主人公主要活動的地點在哪里？（學生回答）

配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點。可就在60年前，這里曾是抗戰大舞臺，演繹過無數個英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。

（2）呈現課題：《蘆花蕩》。

（3）播放配樂配畫面范讀課文等，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。

四、魅力語言，魅力教師

新課標實施下，就是要造就一支高素質的教師隊伍，即有魅力的教師。一副自然大方親切隨和的教態，一身時尚端莊搭配得當的衣著，一手龍飛鳳舞剛柔相濟的書法，一口字正腔圓抑揚頓挫的普通話，一段聲情并茂慷慨激昂的朗誦，一句委婉動聽相得益彰的輕唱，都會對學生的注意力具有無形的控制作用，對學生的審美情趣具有潛移默化的導向作用，從而激發起學習興趣，煥發課堂活力。

語文教師要將學生帶人美妙的文學殿堂，最重要的還得用語文的真正學識去感染學生，使其受到熏陶——教師滿腹經綸，才氣橫溢，授課時，或宏論滔滔，妙語連珠，或精點略評，字字珠璣，讓學生如飲甘醇，定會極大激發學生的學習興趣。述說人事，說明特征，品味詩文，剖析事理，定能使學生受到美的感染，調動學生學習的積極性。語文教師不僅要熟悉教材，對典范的名篇佳作記憶成誦，而且應形成自己鉆研教材的真功夫，能常教常新，能給學生以藝術熏陶與美的享受，真正成為學生求知與做人的良師益友。語文教師出色的藝術審美能力與藝術創新能力，有助于激活課堂氣氛，使課堂充滿朝氣與生機，因為學生在教師的引領與點撥下，能夠從教材的字里行間發現各種靜態美、動態美、形態美、色澤美、韻律美，能夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如此，教師匠心獨運的板書設計也能給學生以美的享受、美的熏陶，從而激發起學習語文的興趣，煥發出語文課堂的活力。

五、動手操作，活躍氣氛

“兒童的智慧在他的手指尖上。”蘇霍姆林斯基如是說。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。