PPT制作與使用的幾個誤區

羅丹 李明

摘 要：隨著教育信息化的深入和多媒體技術的廣泛應用，目前多媒體課件已經成為高校教師教學的主要工具，由于PowerPoint多媒體的功能強大而又簡單易學，所以很多教師都以PowerPoint為工具制作課件。本文試著探討了大學生有效利用PPT的幾個誤區，以告誡學生們學習好PPT這款軟件。

關鍵詞：PPT；大學生；使用；誤區

PowerPoint內置豐富的動畫、過渡效果和多種聲音效果，并有強大的超級鏈接功能，可以直接調用外部眾多文件，能夠滿足一般教學要求。而大多數教師只是利用了ppt授課方式，卻忽略了學生的學習效果。大學生的學習過程必須有積極的認知參與，大學生的認知過程由感覺和知覺（合稱感知）記憶、思維、想象等要素組成，影響大學生有效認知加工的PPT往往具有以下特點。

1 對象與背景差別過小——不利于學生視知覺的選擇

有調查分析表明，課件的外觀與教學效果存在顯著的正相關 ，學生通過PPT獲取知識的過程實際上是知覺選擇的過程。知覺的選擇性是指從背景從區分出對象的過程。對象與背景差異越大，越容易從背景中突出出來。當需要學生掌握的信息具有新、異、美、動、強等特點時，容易被學生的知覺所選擇；如果對象與背景的差別沒有達到或稍在學生的差別感覺閾限之上，則對象不容易被學生所清晰感知。感知是學生認知過程的第一步，更是記憶、思維等認知加工的基礎。高校教師在PPT制作和使用中，往往存在下列不利于知覺選擇的誤區：幻燈片的背景色過暗，和文字的顏色不能形成鮮明的對比；文字的字體、字號大小、線條、顏色等未經加工，遠處的學生看不清楚；圖片過小或模糊不清；視頻影像、聲音不清晰等。

2 燈片內容太多、不簡潔、重點不夠突出——不利于學生記憶加工和思維培養

心理學家米勒的研究發現：人短時記憶的容量7±2個信息單位或組塊。如果每張幻燈片文字太多，學生在識記時，難以把所有信息都保存在短時記憶中，而短時記憶是長時記憶的基礎，長時記憶是學生保存信息的主要形式。此外，記憶是思維的工作車間，思維是對記憶內容的加工和抽象概括。教師制作的PPT 簡潔明了，重點突出，這既符合學生了記憶規律，也利于展開學生的抽象邏輯思維。

縱觀各高校教師制作的PPT不難發現，許多教師把書上的內容未經組織地搬到課件上，而上課時又照“件”宣科，課件上根本體現不出教師對教學內容的設計和組織。其實，PPT只是為教學服務的具和手段之一，課堂教學的重點還是綜合運用各種教法，以實現教學目標的最優化。課件變講稿，缺乏系統性和概括性，即不利于學生對知識的記憶加工，也不利于分析和理解，最終會妨礙教學目標的真正落實。課件應以提綱挈領、突出重點、簡明扼要為好。溫斯坦和梅那（1986年）提出兩種有用的組織策略：列提綱和畫地圖。在PPT制作中，教師不妨利用這兩種策略，它們能幫助學生分析知識的內部結構和聯系，從而使他們更好地理解和記憶學習內容。

3 界面呆板——不利于學生表象的積累和想象的發展

想象是人對已有的表象進行加工改造而形成新形象的過程，創造性的想象是創造性思維的源泉。表象是指事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。表象具有抽象性、概括性和操作性的特點，它是學生想象的原材料。教師多為學生提供具體形象的知覺材料，便可豐富事物的表象積累，這會為進一步發展學生想象力和形象思維力奠定基礎。此外，教師利用形、聲、視、動等多媒體元素表現教學內容，還可以有效調動學生學習的直接興趣和熱情，從而更好地完成學習目標。

有的教師制作的PPT課件只是文字的堆積，界面呆板，沒有充分發揮PPT“多媒體集成、圖文并茂、手法豐富”的優勢，在實際使用過程中，難以充分調動大學生學的積極性和發揮PPT輔助教學的功能，當然也不利于學生知識的掌握和能力的形成。

4 界面華而不實——不利于學生注意穩定

心理學研究表明，注意雖不屬于心理過程，但它是各種心理過程得以順利進行的必備條件。學生在感知、記憶、思維和想象時都需注意的參與，它是認知的警衛。注意可分為有意注意和無意注意，當學習的對象具有新、異、美、動、強等特點時，容易引起學生無意注意，而使學生在輕松愉快中獲得知識。然而如果具備上述特點的刺激物不是學生應該掌握內容，或使用不當，它們往往成為導致學生注意分散的元兇。為了增加花樣，在多媒體課件中濫用音響、動畫及特技效果，不僅淹沒了主題，而且分散了學生的注意力。因此教師在制作PPT時，即要注意使課件生動活潑，又要切忌華而不實。

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