職業院校校企合作對策分析

尹成元

(江蘇省交通技師學院,江蘇鎮江 212006)

職業院校校企合作對策分析

尹成元

(江蘇省交通技師學院,江蘇鎮江 212006)

我國正經歷經濟發展方式轉變、產業結構調整升級的關鍵時期,職業教育要培養出區域經濟發展需要的高技能人才,就必須密切聯系行業企業生產實際,實行校企合作的辦學模式。本文分析了職業院校校企合作存在的問題,分析了校企深度合作對策,并提出職業院校校企合作的創新模式。

職業教育 校企合作 對策

我國正經歷經濟發展方式轉變、產業結構調整升級的關鍵時期，迫切需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。承擔培養技能型勞動者和高技能人才隊伍的重要任務，職業教育責無旁貸。職業教育要培養出區域經濟發展需要的高技能人才，就必須密切聯系行業企業生產實際，實行校企合作的辦學模式。目前，我國職業教育開展的校企合作，整體上仍然處于“學校主動、企業被動”的境況，校企合作多數尚停留在表面形式上，如僅僅簽訂書面合作協議，職業教育實現校企深度合作僅僅是一句口號，企業投資辦職業教育的更是鳳毛麟角。如何解決我國當前校企合作中存在的問題，使校企之間做到深度融合，已成為阻礙職業教育發展的瓶頸問題。

1 職業院校校企合作存在的問題

通過對調查問卷分析，目前職業院校校企合作存在的問題，主要有校企合作深度不夠、機制不健全、融合性差等方面。

1.1 校企合作的數量擴張,但深度不夠

在國家重視職業教育、鼓勵校企合作的情況下，職業院校更傾向于大量簽訂校企合作協議，使校外實訓基地數量迅速擴展，甚至有些是為應付評估檢查而簽的關系協議，這種單純的合作數量的擴張，合作的層面還比較低，企業合作的積極性不高，合作的穩定性、長期性還比較差，絕大多數企業不能真正參與學校的教學以及對課程設置提出建議。多數校企合作項目，只停留在提供實習基地和員工培訓合作上，與校企深度合作目標還有相當大的差距。

1.2 校企合作機制不健全,重視程度不夠

校企合作倍受政府、院校、企業、學生、家長和社會的關注，已成為評價院校和培訓成果的重要內容之一，但是政府、企業和學校對“校企合作”的客觀性、必然性、必要性的理論認識和實踐觀念，都還有待進一步加強。很多企業缺乏成熟的合作教育的思想，在目前已開展的校企合作中，大多數是學校為求生存、求發展，向企業尋求校外頂崗實習合作，尚未從滿足企業對技能人才需要的角度來認識和開展校企合作。而部分企業對于技能人才重招用，輕培養，認為即使不通過校企合作也能獲得技能人才，因此校企合作主動性不夠。

1.3 校企合作文化融合差,職業素養低

在已開展的校企合作中，由于合作企業和學校在文化層面上沒有融合，校園文化遠離企業文化，使得雙方在精神層面上產生一系列的文化差異和文化沖突，在物質層面上不能資源互補、利益共享。同時，校企合作雙方沒有共同開展素質教育，學校師生缺乏企業職業素養，使得部分學生在進入企業實習的過程中，缺乏吃苦耐勞、團隊合作、愛崗、敬業、嚴謹、奉獻等職業素質，加大了企業和學校的管理難度；部分學生只能進行低層次的頂崗實習，操作不規范，導致企業對學生的信心不足；再者，部分就業型的頂崗實習學生，就業態度不端正，在企業中頻繁跳槽，導致企業和學校之間很難建立起持續性的就業頂崗實習機制。

2 職業院校校企合作對策分析

2.1 健全機制,保障校企深度合作

要解決校企合作停留在人才供需合作淺層上的問題，深化和密切校企合作程度，整合校企教學資源，可以借鑒發達國家在校企合作方面的成功經驗。通過立法的形式明確政府、企業、職業院校在校企合作工作中的責任、權利和義務，促進教育界和產業界密切合作，職業教育與行業企業有效對接，使校企共同擔當國家經濟社會發展技能型人才培養和人力資源發展的重任。

2.2 轉變觀念,促進校企深度合作

加強校企合作重要意義的宣傳，使校企雙方都能充分認識到校企合作是職業教育的靈魂，也是培養高素質技能型人才的重要途徑。職業院校要把校企合作當做內涵建設的重要組成部分，充分認識到只有行業企業的主動和深層次參與教學過程，才能辦出職教特色和提高質量。同時，職業院校在為地區經濟發展提供服務的過程中可獲得當地經濟發展狀況和教學改革需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，為企業發展提供高素質勞動者。企業要將校企合作作為建設“學習型企業”和人才儲備的重要手段，全程參與職業教育，為學校發展提供多方面支持，實現學校和企業合作互惠、共同發展。

2.3 提高素質,校企合作培養教師

企業在保障安全生產、有序工作的同時，讓專業技術人才、技術骨干、能工巧匠等高技能人才到職業院校擔任兼職教師，使企業與學校人力資源共享，開闊職業院校教學改革的思路，保障工學結合的人才培養模式。通過兼職教師將企業文化帶到學校，將行業的需求帶到課堂。企業技術人才通過兼職授課可以實現教學相長、提升自身素質和科研開發能力。同時，企業與學校充分溝通，按照行業培訓的技術要求，共同合作開發培訓課程與專業教材，為企業在校內開展員工培訓奠定基礎。

3 職業院校校企合作創新模式

3.1 “辦校入企”、“企業辦校”,實現“產教合一”

“辦校入企”是學校把教室和實訓基地搬到工廠車間，學校負責招生、教學和生產管理，企業提供技術指導。學生的學習、生活、生產實踐都在企業進行，實現了招生與招工的合一，教師與師傅合一，學生與學徒合一，生產和教學合一。學校辦進工廠發揮了企業優勢，學生在實習中受到了現代企業文化、團隊精神和職業道德熏陶，養成了產業工人的優良品質，解決了企業招工難問題，也為企業儲備了高素質人才，實現了企業學校的互惠共贏。

“企業辦校”是行業企業辦職業院校。行業企業舉辦職業院校是國際通行的做法，不少的國家和地區將開展職業教育培訓作為行業企業應盡的法定義務。政府應鼓勵有條件的企業和行業組織舉辦職業院校或職業培訓機構，承擔本行業各種專門人才和技能型人才培養的任務。實現企業招工與學校招生鏈接、用人標準與培養目標鏈接、企業需求和專業設置鏈接、實訓實習與企業生產鏈接、企業文化和學校文化鏈接。

3.2 “工學交替”、“半工半讀”,實現“工學合一”。

“工學交替”是指學生“學習”和“工作”交替進行，即學習知識技能與生產實踐相結合。學生先期在學校進行基礎理論與專業知識、基本技能的學習，然后到企業參加頂崗生產實踐，完成專業技能的提高，然后再回校繼續加深專業知識學習，形成理論、實踐、再強化學習的過程。使“學習”和“工作”相結合，避免了傳統教學理論和實踐脫節的弊端。

“半工半讀”是指學生先在學校集中學習一段時間，然后到企業實習；或者在學校和企業實行工學多次交替的學習方式。在半工半讀教學組織過程中，充分發揮合作雙方的優勢，共同選派有經驗的教師和企業人員承擔教學任務，學生的專業理論課學習由學校的專業教師任課，實踐課由企業選派經驗豐富的工人師傅任課，既可以彌補職業學校實習指導教師數量和教師實踐教學能力的不足，又可以幫助職業院校的學生獲得實際的工作經驗、形成綜合職業素養。同時，讓企業節省成本、獲得較好的勞動力，不僅不會給企業增添負擔，而且還能為企業有效地儲備人力資源，實現學校、企業、學生三方共贏。

3.3 “訂單培養”、“頂崗實習”,實現“學用合一”

“訂單培養”是訂單招生、定向培養的校企合作教育模式。校企雙方從培養目標、教學計劃、課程設置、師資建設、教材建設等密切合作，為企業“量身訂造”技能型緊缺人才。學生了解企業情況的前提下，遵循“學生自愿、學校推薦、企業選拔”的原則進行組班，這種“定向班”通常被冠以合作企業的名稱。定向班培養模式以企業實際技能要求為主，重點突出動手能力的培養，進行定向崗位的專門培養，實現了教學與崗位的“對接”，使學院成為企業發展的戰略伙伴，確保學生就業與企業用工一體化，滿足企業對不同層次人才的需求。

“頂崗實習”是指學生在學校學習一段時間后，到企業對口專業進行頂崗實習。實習期間，一方面企業派有經驗的師傅指導學生，培養學生適應崗位實踐能力和職業精神，另一方面學校安排教師將部分課程帶到基地對學生定期進行教學輔導，從而實現教學與訓練、訓練與生產的有機結合，同時要求學生填寫頂崗實習日志，記錄工作中碰到的困難和問題，查找自身知識的不足，再次回到學校可以有針對性的學習，達到知識技能的升華與提高。

4 結語

通過構建職業院校校企合作深度融合辦學機制，能夠增強職業院校的辦學活力，改善辦學條件，提高辦學水平。職業院校校企深層次合作是深化職業院校改革，促進職業院校發展的必由之路。

[1]洪貞銀.高等職業教育校企深度合作的若干問題及其思考[J].高等教育研究,2010(3).

[2]張建新,陳茂銓,湯書福.校企深度融合實踐教學體系創新.職業技術教育[J].2012(11).

[3]王士星.職業教育“校企合作、產教結合”模式研究[D].成都：電子科技大學,2008.

[4]趙學昌.校企合作、工學結合的職業教育制度宏觀探究[J].江蘇高教,2010(2).

[5]曾小平.高職院校“產學研合作”的瓶頸與對策研究[J].職業技術教育,2010(4).

課題項目：此文系2013年度全國交通運輸職業教育教學指導委員會交通運輸職業教育科研項目《職業教育校企合作深度融合問題及對策研究》成果。

尹成元(1970—),男,江蘇省交通技師學院檢測中心主任,高級講師,研究方向：道路橋梁檢測、校企合作研究。